【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 保障學(xué)校具有較好的研究保障條件。學(xué)校的研究資料豐富，并且給各年級(jí)都配置了電腦，可以通過網(wǎng)絡(luò)了解并收集外地相關(guān)的教育教學(xué)理論、成功的經(jīng)驗(yàn)。在認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)，從理論上提高了教師們的認(rèn)識(shí)，為本課題的順利開展做好了充分的準(zhǔn)備。我校制定了《科研管理?xiàng)l例》，教師們都形成了較強(qiáng)的科研意識(shí)，教師們都能積極參與課題實(shí)驗(yàn)，營(yíng)造了良好的科研氛圍。我們針對(duì)本課題搜集了大量的文獻(xiàn)資料，包括在本校圖書室、雜志和上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，借鑒各位同仁的經(jīng)驗(yàn)，并提出自己的觀點(diǎn)，找出本課題實(shí)施方案的理論依據(jù)。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究方面，針對(duì)本課題內(nèi)容制定了調(diào)查問卷，這些工作為后續(xù)研究的展開打下了基礎(chǔ)。（四）主要措施出臺(tái)科研管理制度，明確職責(zé)，做到既分工又合作。保障研究經(jīng)費(fèi)。充分利用因特網(wǎng)，購(gòu)置必需書目，為實(shí)驗(yàn)提供文獻(xiàn)資料保障。實(shí)驗(yàn)教師如期完成課題組分配的研究任務(wù)，收集研究素材，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，上交研究成果。每位實(shí)驗(yàn)教師隨時(shí)拿起筆來，重點(diǎn)寫好自己的“做法”，如教學(xué)隨筆、經(jīng)驗(yàn)文章、教學(xué)反思、案例分析等，力爭(zhēng)人人每節(jié)課都上成研究課。課題組及時(shí)收集整理研究資料，分類歸檔，建好檔案。二、實(shí)施階段（）課題實(shí)施階段近一個(gè)學(xué)年，兩個(gè)學(xué)期，各階段不能完全分開，但各有側(cè)重，循序漸進(jìn)。第一階段（—）邀請(qǐng)專家做工作指導(dǎo),修訂課題研究計(jì)劃。如何提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究，解決“想說和放膽說”的問題。例如創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情境，我們準(zhǔn)備采用生動(dòng)的語言描述、看情境表演、陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物、繪制有關(guān)情景的圖畫、制作必要的道具、播放錄音等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近生活的情境，指導(dǎo)學(xué)生帶著情感走進(jìn)“交際情景”。拓寬口語交際渠道，激發(fā)學(xué)生想說的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。廣納博采，積淀口語交際的素材。通過觀察研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際能力低下、詞不達(dá)意的一個(gè)重要原因，就是學(xué)生缺乏一定的語言儲(chǔ)備，詞匯匱乏，“無話可說”。只有讓學(xué)生多讀多積累，他們的口語交際才會(huì)有文化的基礎(chǔ)。有了一定的語言積累，學(xué)生交際的語言就會(huì)內(nèi)容豐富，才能給人啟迪。初步探究農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)，包括課內(nèi)外訓(xùn)練的內(nèi)容、步驟和組織訓(xùn)練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的問題。第二階段（—）召開課題研討會(huì)，交流平時(shí)教學(xué)中運(yùn)用的口語交際教學(xué)策略，鼓勵(lì)課題研究人員運(yùn)用。注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，能認(rèn)真傾聽別人說話。培養(yǎng)口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心。小學(xué)語文教材中口語交際訓(xùn)練內(nèi)容匯總。主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類，憑借教材，訓(xùn)練口語交際的能力，抓口語交際教材這一訓(xùn)練“基點(diǎn)”。各年級(jí)語文教材中編排的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，話題鮮活，形式多樣，一事一訓(xùn)，一練一得，預(yù)留空間大，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。然后根據(jù)各種不同類型的口語交際特點(diǎn)和要求進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。例如，低年級(jí)的《介紹自己的小制作》、《看誰想得妙》；中年級(jí)的《有趣的發(fā)現(xiàn)》、《小小辯論會(huì)》；高年級(jí)的《童話故事》、《我喜愛的影視片》等。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)各學(xué)段口語交際的不同具體要求以及各年級(jí)段學(xué)生語言表達(dá)的不同特點(diǎn)，課題組按高段、中段、低段不同分工進(jìn)行同步研究，尋求提高口語交際的方法和途徑。實(shí)驗(yàn)教師寫好教學(xué)隨筆、經(jīng)驗(yàn)文章和教學(xué)案例等，反思研究過程，及時(shí)總結(jié)成功之處，為下一步的研究提供方向。第三階段（——）按課題實(shí)施方案，充實(shí)研究?jī)?nèi)容，加大研究力度，運(yùn)用、發(fā)展已有成果，不斷總結(jié)、完善。指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，感受口語交際的快樂，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)能力、表達(dá)溝通能力等交際素養(yǎng)，從而提高學(xué)生口語交際的能力。探討如何提高小學(xué)生口語交際能力，在喜聞樂見的訓(xùn)練活動(dòng)中滲透表達(dá)與交際的整合訓(xùn)練，解決“互動(dòng)、構(gòu)成交際狀態(tài)”的問題。（1）注重交際過程、活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)。（2）訓(xùn)練學(xué)生口語交際中的應(yīng)對(duì)能力，才能在生活中更好的與人交往。（3）經(jīng)常開展互動(dòng)性、交際性強(qiáng)的活動(dòng)。（4）結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行互動(dòng)、交際訓(xùn)練。在探索農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的同時(shí)，總結(jié)哪些方法比較科學(xué)、有效，形成經(jīng)驗(yàn)論文和總結(jié)，在課題組內(nèi)交流。教師交流在平時(shí)的語文教學(xué)中，如何利用好學(xué)生資源，以生助說，充分發(fā)揮部分學(xué)生的榜樣示范作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)說話、學(xué)會(huì)交際。第四階段（）開展研討或觀摩會(huì)等，交流平時(shí)教學(xué)中運(yùn)用的口語交際教學(xué)策略，鼓勵(lì)課題研究人員運(yùn)用，并全面進(jìn)行研究，完成必要的研究?jī)?nèi)容，做好中期成果報(bào)告。對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行對(duì)比調(diào)查，了解研究效果總結(jié)研究得失，及時(shí)調(diào)整研究方法參與人員：課題組長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)、專家、課題組成員、實(shí)驗(yàn)學(xué)生三、結(jié)題驗(yàn)收（）全面總結(jié)，對(duì)收集的原始資料進(jìn)行整理，對(duì)結(jié)果進(jìn)行定性及定量分析并揭示教育規(guī)律。自審?fù)晟乒ぷ?，接受市的終結(jié)性評(píng)估。匯編研究資料，編寫《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)研究》論文、案例集。實(shí)驗(yàn)班開展口語交際能力展示活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行口語交際課展示，總結(jié)研究成果在成果展示的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課題總結(jié)，撰寫課題研究報(bào)告和課題工作報(bào)告，并向課題管理單位申請(qǐng)結(jié)題。參與人員：相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)估專家、研究人員 注：本安排隨研究進(jìn)程可作恰當(dāng)調(diào)整。四、研究方法設(shè)計(jì)文獻(xiàn)檢索法：搜集檢索國(guó)內(nèi)相關(guān)研究理論成果，提供必要的理論學(xué)習(xí)材料和研究基礎(chǔ),并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實(shí)踐。這一研究方法在課題準(zhǔn)備階段使用。問題探究法：觀察學(xué)生在口語交際中表現(xiàn)出的問題，針對(duì)問題，追溯原因，分析原因，并謀求理論依據(jù)，在理論指導(dǎo)下，對(duì)癥進(jìn)行策略嘗試。這一方法在課題準(zhǔn)備階段和實(shí)施階段使用。行動(dòng)研究法：堅(jiān)持實(shí)踐出真知的原理，按照課題設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，在現(xiàn)實(shí)的工作崗位上，在學(xué)生學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃地開展研究。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，謀求解決問題的方法，在研究的過程中提高學(xué)生的口語交際能力，在研究中提高教師的專業(yè)素質(zhì)。這一研究方法將貫徹課題研究始終。調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查學(xué)生在口語交際參與實(shí)踐前后的發(fā)展?fàn)顩r，為研究提供可靠的依據(jù)。這一研究方法將貫徹課題研究始終。個(gè)案分析法：將學(xué)生的問題收集整理，積累，抓住典型問題進(jìn)行個(gè)案分析，并跟蹤進(jìn)行個(gè)案策略嘗試，在嘗試過程中進(jìn)行科學(xué)的分析與提煉，找出規(guī)律，探索實(shí)踐的有效性策略。這一研究方法將貫徹課題研究始終。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，探索、提煉實(shí)驗(yàn)成果，升華研究成果，實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新，推廣研究成果。這一方法在課題實(shí)施和總結(jié)階段使用。五、完成本課題的主要措施（一）課題組織與管理課題顧問張紅麗中央教科所協(xié)作組成員、河南省名師。學(xué)校管理張?jiān)趯W(xué)胡村鄉(xiāng)中心校副校長(zhǎng) 陳素美胡村鄉(xiāng)大村小學(xué)校長(zhǎng)研究小組 組長(zhǎng)：董寶生 參研人員：武彥芳中小學(xué)二級(jí)教師語文教研組長(zhǎng) 吳震霞中小學(xué)二級(jí)教師 張慧鋒中小學(xué)二級(jí)教師 張振玲中小學(xué)二級(jí)教師 武艷玲中小學(xué)二級(jí)教師研究人員分工實(shí)驗(yàn)負(fù)責(zé)：董寶生設(shè)計(jì)課題方案、制定研究措施、組織交流、整理研究資料、完成課題研究報(bào)告理論學(xué)習(xí)主持：董寶生 會(huì)議記錄：武彥芳 資料整理、保管：董寶生、吳震霞文獻(xiàn)資料查閱、收集：張慧鋒、張振玲、武艷玲、問卷調(diào)查：武彥芳、董寶生、張慧鋒、張振玲、武艷玲、吳震霞 課題設(shè)計(jì)、研究報(bào)告等：董寶生 音像資料：吳震霞、張慧鋒、張振玲課題組全體成員：參與課題研究，在班級(jí)口語交際教學(xué)中實(shí)踐、開展研討,及時(shí)積累課題研究的相關(guān)資料，完成相關(guān)論文、案例等。爭(zhēng)取學(xué)校的支持，從教科研的角度制定相應(yīng)的考核獎(jiǎng)勵(lì)措施，推動(dòng)研究工作的開展。課題組成員每月召開一次會(huì)議，交流體會(huì)，使優(yōu)秀的研究方法、成果得到肯定和推廣，并改進(jìn)研究中的不足。每學(xué)期開學(xué)時(shí)，參與課題研究的教師制定課題研究計(jì)劃，學(xué)期結(jié)束時(shí)，參與課題研究的教師都要撰寫研究論文、案例、反思，在課題組內(nèi)交流，并鼓勵(lì)教師投稿。綜上所述，我們擁有一支高素質(zhì)，有課題研究經(jīng)驗(yàn)和能力的研究隊(duì)伍，具備課題研究所需要的硬件條件，已經(jīng)儲(chǔ)備了相關(guān)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。所以，我們的課題研究是完全可行的。第四篇：開題報(bào)告：培養(yǎng)小學(xué)生語文口語交際能力的策略研究培養(yǎng)小學(xué)生語文口語交際能力的研究開 題 報(bào) 告陳述人：何建剛各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們：我代表課題研究組作課題研究開題報(bào)告，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們對(duì)本課題研究實(shí)施方案予以審議、指正。報(bào)告分兩個(gè)部分：第一部分：課題研究論證報(bào)告 第二部分：課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告第一部分：課題研究論證報(bào)告一、課題研究的背景和意義《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的深切呼喚。語文教學(xué)的落腳點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力，“說”需要敏捷的思維、良好的心理和得體的態(tài)度?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“聽話、說話”改為“口語交際”，同時(shí)也明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”在各年段中口語交際都有不同層次的標(biāo)準(zhǔn)。從對(duì)本校師生的調(diào)查中了解到：目前學(xué)生聽、說、讀、寫諸能力中，最差的就要數(shù)“說”的能力。通過調(diào)查問卷了解到至少有三分之一學(xué)生在口語交際中存在語句含糊、詞匯貧乏、詞不達(dá)意的現(xiàn)象，話語缺乏連貫性和條理性。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，一部分教師不注重口語交際的訓(xùn)練，重書面寫作輕口語表達(dá)的傾向較嚴(yán)重，部分教師不知如何去上口語交際課，在口語交際的設(shè)計(jì)上較為隨意，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語交際失去興趣。當(dāng)今，人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息爆炸的時(shí)代，人際交往更加頻繁，口語交際是人們最基本、最經(jīng)常的交流活動(dòng)?！俺隹诔烧隆薄澳苎陨妻q”是現(xiàn)代人的工作需要、生活需要，更是生存的需要。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，也是學(xué)生口語表達(dá)能力提高的關(guān)鍵時(shí)期，口語交際能力的