低年級數(shù)學(xué)課堂操作活動有效性研究結(jié)題報(bào)告(編輯修改稿)
2025-05-04 02:13 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 題組成員經(jīng)常通過Inter網(wǎng)在更廣的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，同時把我們課題研究的思路、內(nèi)容向外界擴(kuò)散，尋求專家和學(xué)者的支持和幫助，獲取更多的課題研究資料，更快、更好地完成課題研究。兩年多來，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》、《數(shù)學(xué)新課程與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》、《教學(xué)組織策略與技術(shù)》、《合理運(yùn)用學(xué)具 提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率》和《論學(xué)具操作問題》等理論性文章；訂閱了《江蘇教育》《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》等十多種報(bào)刊?，F(xiàn)在大家學(xué)習(xí)的意識非常強(qiáng)，一有空，不是在網(wǎng)上與全國各地的數(shù)學(xué)專家和老師交流，就是在閱覽室中靜靜地吸收書中的“營養(yǎng)”，來充實(shí)和“武裝”自己，外出學(xué)習(xí)歸來，大家喜歡互相交流學(xué)習(xí)的心得體會，以求融會貫通，對課題研究有所幫助。三、教和研合二為一，相輔相成、互相促進(jìn)。 學(xué)期初，課題組成認(rèn)真分析現(xiàn)如今我們的課堂上，學(xué)生真正學(xué)會了多少，學(xué)得快樂與否，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行課題組內(nèi)討論、交流，確定學(xué)期課題研究和教研活動的整體計(jì)劃，使教研活動和課題研究有機(jī)聯(lián)系起來，把實(shí)驗(yàn)課和優(yōu)質(zhì)課、示范課結(jié)合起來。例如，高麗英老師上的校級示范課《認(rèn)識周長》以操作方式讓學(xué)生理解周長的概念，獲得一致好評；史云婷老師上的校級公開課《認(rèn)識方向》，學(xué)生自制學(xué)具，興趣盎然。每學(xué)期結(jié)合課題研究至少開展一次系列性的課堂教學(xué)評比活動：在備課的基礎(chǔ)上說設(shè)計(jì)意圖――課堂中實(shí)踐――組內(nèi)評析、討論，把“教”與“研”結(jié)合起來，使“教”有了目的，“研”有了依據(jù)，二者相得益彰。四、踏實(shí)、有效地開展課堂教學(xué)操作活動。 實(shí)驗(yàn)課就是在課題方案的指導(dǎo)下所進(jìn)行的嘗試。為了使課題研究落到實(shí)處，老師們都能圍繞課題方案，大膽改革教學(xué)方式，看我們所設(shè)計(jì)的操作活動能否滿足學(xué)生的求知愿望和表現(xiàn)欲望，是否有利于挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新潛能，加快了學(xué)生由形象思維向邏輯思維過渡的進(jìn)程，使操作活動落實(shí)到實(shí)處，我們平時在評價(jià)課堂中的操作活動時注意了以下幾方面的問題：在認(rèn)知的生長處，實(shí)施動手操作根據(jù)心理學(xué)家的研究（如皮亞杰），兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)類似于一個倒置的圓錐形的螺旋圖，它表明認(rèn)識的螺旋是開放性的，其開口越來越大，意味著兒童的認(rèn)知發(fā)展過程是一個連續(xù)不斷認(rèn)識建構(gòu)過程，也就是由一個平衡狀態(tài)，逐步地向另一個更高的平衡狀態(tài)發(fā)展。毫無疑問，這個認(rèn)識螺旋中布滿很多的結(jié)點(diǎn)，這些結(jié)點(diǎn)就是認(rèn)知的生長點(diǎn)，它起著承上啟下的、構(gòu)筑兒童知識大廈的基礎(chǔ)作用。如果當(dāng)這些結(jié)點(diǎn)正在生長時，就讓學(xué)生實(shí)施動手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。例如：20以內(nèi)的進(jìn)位加法，既是10以內(nèi)加法的延伸，又是學(xué)生以后學(xué)習(xí)多位加法的基礎(chǔ)，正是認(rèn)知的生長處，也是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們在教學(xué)這一內(nèi)容時，充分利用學(xué)具（小棒），引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面實(shí)施動手操作。就以9+3=12為例：（1）、①9根小棒要和幾根小棒才能湊滿10根小棒？②另一根小棒應(yīng)從哪里來？怎樣擺？③最后的結(jié)果是多少？怎樣擺出來？怎樣列式？（2）、①3根小棒要和幾根小棒才能湊滿10根小棒？②另7根小棒應(yīng)從哪里來？怎樣擺？③最后的結(jié)果是多少？怎樣擺出來，怎樣列式？（3）、如果老師要你擺出15根小棒，要求一眼看出多少根，你認(rèn)為應(yīng)怎樣擺？有多少種擺法？（4）、以上這些擺法中，相同的一步是什么？（湊十）通過以上操作和思考，要在學(xué)生的大腦中形成這樣一種認(rèn)識，即“從（）里拿出（）與（）湊成十，再加上余下的（）得（）”，并讓學(xué)生自己總結(jié)出這種拿法不是唯一的。這樣，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對“湊十”規(guī)律的認(rèn)識，而且恰在認(rèn)知的結(jié)合部加強(qiáng)了同化作用，同時也培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。如果再鋪之以反復(fù)訓(xùn)練，就能比較容易地使學(xué)生做到20以內(nèi)的進(jìn)位加法脫口而出。在智慧的發(fā)展處，加強(qiáng)動手操作我們要盡可能地讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，其中動手操作就是一個很重要的方面。為此，在教學(xué)中，除了精心設(shè)計(jì)好問題情境、準(zhǔn)備好足夠的學(xué)習(xí)資源、提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍外，重點(diǎn)就是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“成了一個完整的人”（羅杰斯語），從而促進(jìn)認(rèn)學(xué)生智慧的健康發(fā)展。例如，我在教學(xué)長方形和正方形的面積時，先提出如下問題讓學(xué)生思考：長方形的面積與它的長和寬有什么關(guān)系，并以四人小組為單位進(jìn)行擺一擺，探索、討論、總結(jié)。最后得出長方形的面積等于長乘寬，學(xué)生經(jīng)過親自擺拼，親身體驗(yàn)，激烈的爭論，共同探索出了長方形的面積與長和寬的關(guān)系，不僅如此，學(xué)生還能輕而易舉地說了正方形的面積等于邊長乘邊長，學(xué)生思維的火花自然而然地爆發(fā)出來。教學(xué)中這樣安排，除了能對學(xué)生新舊認(rèn)知進(jìn)行有效的整合，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神外，還不失時機(jī)地滲透了
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