低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂操作活動(dòng)有效性研究結(jié)題報(bào)告(編輯修改稿)
2025-05-04 02:13 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 題組成員經(jīng)常通過(guò)Inter網(wǎng)在更廣的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，同時(shí)把我們課題研究的思路、內(nèi)容向外界擴(kuò)散，尋求專家和學(xué)者的支持和幫助，獲取更多的課題研究資料，更快、更好地完成課題研究。兩年多來(lái)，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》、《數(shù)學(xué)新課程與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》、《教學(xué)組織策略與技術(shù)》、《合理運(yùn)用學(xué)具 提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率》和《論學(xué)具操作問(wèn)題》等理論性文章；訂閱了《江蘇教育》《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》等十多種報(bào)刊?，F(xiàn)在大家學(xué)習(xí)的意識(shí)非常強(qiáng)，一有空，不是在網(wǎng)上與全國(guó)各地的數(shù)學(xué)專家和老師交流，就是在閱覽室中靜靜地吸收書中的“營(yíng)養(yǎng)”，來(lái)充實(shí)和“武裝”自己，外出學(xué)習(xí)歸來(lái)，大家喜歡互相交流學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，以求融會(huì)貫通，對(duì)課題研究有所幫助。三、教和研合二為一，相輔相成、互相促進(jìn)。 學(xué)期初，課題組成認(rèn)真分析現(xiàn)如今我們的課堂上，學(xué)生真正學(xué)會(huì)了多少，學(xué)得快樂(lè)與否，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行課題組內(nèi)討論、交流，確定學(xué)期課題研究和教研活動(dòng)的整體計(jì)劃，使教研活動(dòng)和課題研究有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，把實(shí)驗(yàn)課和優(yōu)質(zhì)課、示范課結(jié)合起來(lái)。例如，高麗英老師上的校級(jí)示范課《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》以操作方式讓學(xué)生理解周長(zhǎng)的概念，獲得一致好評(píng)；史云婷老師上的校級(jí)公開課《認(rèn)識(shí)方向》，學(xué)生自制學(xué)具，興趣盎然。每學(xué)期結(jié)合課題研究至少開展一次系列性的課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)：在備課的基礎(chǔ)上說(shuō)設(shè)計(jì)意圖――課堂中實(shí)踐――組內(nèi)評(píng)析、討論，把“教”與“研”結(jié)合起來(lái)，使“教”有了目的，“研”有了依據(jù)，二者相得益彰。四、踏實(shí)、有效地開展課堂教學(xué)操作活動(dòng)。 實(shí)驗(yàn)課就是在課題方案的指導(dǎo)下所進(jìn)行的嘗試。為了使課題研究落到實(shí)處，老師們都能圍繞課題方案，大膽改革教學(xué)方式，看我們所設(shè)計(jì)的操作活動(dòng)能否滿足學(xué)生的求知愿望和表現(xiàn)欲望，是否有利于挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新潛能，加快了學(xué)生由形象思維向邏輯思維過(guò)渡的進(jìn)程，使操作活動(dòng)落實(shí)到實(shí)處，我們平時(shí)在評(píng)價(jià)課堂中的操作活動(dòng)時(shí)注意了以下幾方面的問(wèn)題：在認(rèn)知的生長(zhǎng)處，實(shí)施動(dòng)手操作根據(jù)心理學(xué)家的研究（如皮亞杰），兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)類似于一個(gè)倒置的圓錐形的螺旋圖，它表明認(rèn)識(shí)的螺旋是開放性的，其開口越來(lái)越大，意味著兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程是一個(gè)連續(xù)不斷認(rèn)識(shí)建構(gòu)過(guò)程，也就是由一個(gè)平衡狀態(tài)，逐步地向另一個(gè)更高的平衡狀態(tài)發(fā)展。毫無(wú)疑問(wèn)，這個(gè)認(rèn)識(shí)螺旋中布滿很多的結(jié)點(diǎn)，這些結(jié)點(diǎn)就是認(rèn)知的生長(zhǎng)點(diǎn)，它起著承上啟下的、構(gòu)筑兒童知識(shí)大廈的基礎(chǔ)作用。如果當(dāng)這些結(jié)點(diǎn)正在生長(zhǎng)時(shí)，就讓學(xué)生實(shí)施動(dòng)手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。例如：20以內(nèi)的進(jìn)位加法，既是10以內(nèi)加法的延伸，又是學(xué)生以后學(xué)習(xí)多位加法的基礎(chǔ)，正是認(rèn)知的生長(zhǎng)處，也是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)這一內(nèi)容時(shí)，充分利用學(xué)具（小棒），引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面實(shí)施動(dòng)手操作。就以9+3=12為例：（1）、①9根小棒要和幾根小棒才能湊滿10根小棒？②另一根小棒應(yīng)從哪里來(lái)？怎樣擺？③最后的結(jié)果是多少？怎樣擺出來(lái)？怎樣列式？（2）、①3根小棒要和幾根小棒才能湊滿10根小棒？②另7根小棒應(yīng)從哪里來(lái)？怎樣擺？③最后的結(jié)果是多少？怎樣擺出來(lái)，怎樣列式？（3）、如果老師要你擺出15根小棒，要求一眼看出多少根，你認(rèn)為應(yīng)怎樣擺？有多少種擺法？（4）、以上這些擺法中，相同的一步是什么？（湊十）通過(guò)以上操作和思考，要在學(xué)生的大腦中形成這樣一種認(rèn)識(shí)，即“從（）里拿出（）與（）湊成十，再加上余下的（）得（）”，并讓學(xué)生自己總結(jié)出這種拿法不是唯一的。這樣，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)“湊十”規(guī)律的認(rèn)識(shí)，而且恰在認(rèn)知的結(jié)合部加強(qiáng)了同化作用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。如果再鋪之以反復(fù)訓(xùn)練，就能比較容易地使學(xué)生做到20以內(nèi)的進(jìn)位加法脫口而出。在智慧的發(fā)展處，加強(qiáng)動(dòng)手操作我們要盡可能地讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，其中動(dòng)手操作就是一個(gè)很重要的方面。為此，在教學(xué)中，除了精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題情境、準(zhǔn)備好足夠的學(xué)習(xí)資源、提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍外，重點(diǎn)就是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“成了一個(gè)完整的人”（羅杰斯語(yǔ)），從而促進(jìn)認(rèn)學(xué)生智慧的健康發(fā)展。例如，我在教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形的面積時(shí)，先提出如下問(wèn)題讓學(xué)生思考：長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系，并以四人小組為單位進(jìn)行擺一擺，探索、討論、總結(jié)。最后得出長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘寬，學(xué)生經(jīng)過(guò)親自擺拼，親身體驗(yàn)，激烈的爭(zhēng)論，共同探索出了長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)和寬的關(guān)系，不僅如此，學(xué)生還能輕而易舉地說(shuō)了正方形的面積等于邊長(zhǎng)乘邊長(zhǎng)，學(xué)生思維的火花自然而然地爆發(fā)出來(lái)。教學(xué)中這樣安排，除了能對(duì)學(xué)生新舊認(rèn)知進(jìn)行有效的整合，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神外，還不失時(shí)機(jī)地滲透了
數(shù)學(xué)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1