【文章內容簡介】 卡片呢？”緊接著出示， 并提問：“猜一猜下面老師會從魔術盒中變出什么形狀的卡片，說說你是怎么想的？”問題提出后，有的學生眉頭緊皺，有的學生竊竊私語。討論后，學生甲說：“我猜您下面會變出三角形和正方形的卡片。因為您前面兩組卡片的排列規(guī)律是圓形、長方形、三角形和正方形，第三組肯定還是按照這個規(guī)律排列?！睂W生乙說：“我看第一組圖形排在一起像個小姑娘穿著花裙子站在舞臺上，第二組也是這樣。第三組只出現了小姑娘的頭和身體，那下面肯定是小姑娘的裙子和舞臺?！苯處熞贿吋毿鸟雎?，一邊微笑著。教師提問：“你覺得他們猜得對嗎？”孩子們的眼睛齊刷刷地盯向這個魔術盒。當教師將下面的兩個圖形從盒中拽出來時，學生的想法得到了驗證，所有的同學都歡呼起來。變魔術的游戲，不僅把學生的無意注意變成有意注意，而且培養(yǎng)了學生的觀察能力。3《100以內數的認識》在學完100以內數的認識以后，教師帶領學生在操場上玩起了“數數”的游戲。教師提問：“同學們，下面我們每位同學自選一項活動參加，要求一個一個地數，從1數到100。想一想怎樣才能手口一致地點數清楚呢？”學生說：“我們可以合作，我先跳繩請王馨幫我數，然后我再幫王馨數?！薄盀槭裁匆献鳎俊苯處熥穯?。學生說：“一個人又跳繩又數數也可以，就是不知道自己數得對不對，只有兩人合作才能數得更清楚，而且還能互相幫助?！辈灰粫翰賵錾贤瑢W們兩、三人為一組，快樂地開始了跳繩、踢毽、拍球和走百步等游戲活動。游戲中，同學們不僅能熟練地數100以內的數，而且使他們感受到合作的價值，增強了學生的合作意識。再如同桌進行“猜數游戲”、“擺小棒說算式游戲”等。低年級的學生由于年齡比較小，他們所使用的是最基礎的，也是比較簡單的合作。3《小蝌蚪找媽媽》“小蝌蚪找媽媽”的數學游戲。練習開始，教師說：“一群小蝌蚪在河里游來游去，原來它們在尋找自己的媽媽。每只小蝌蚪身上都有一道算式，只有算對這些題，我們才能幫它們找到媽媽。小蝌蚪都著急了，你能幫小蝌蚪找到媽媽嗎？”學生異口同聲地回答“能”。于是學生一個個認真地計算起來。教師訂正后，有的學生興奮地說：“老師，我全做對了！幫小蝌蚪找到媽媽了。”有的低頭演算后不好意思地說：“老師，我做錯了一道題，現在改過來了，還能幫它找到媽媽嗎？”……這時教師提問：“同學們，怎樣才能保證小蝌蚪找到媽媽呢？”有的學生說：“計算時一定要認真，要全做對，才能幫小蝌蚪找到媽媽?！庇械膶W生說：“還要算得快。我的計算速度有點慢，所以小蝌蚪找到媽媽有些晚?！边€有的學生說：“只有學好本領，才能幫助別人?！庇螒蛑袑W生非常地投入、認真負責。因為，在做游戲時有一種信念在催促著他們：一定要幫小蝌蚪找到媽媽。正是這種責任意識才使學生主動地參與到學習中來。又如小狗找家、小鴿子送信等游戲。在數學游戲中，即使學生體驗到應用知識幫助別人后的成功喜悅，又能激起學生學好數學的欲望及學好數學的責任。3《4的認識》教學“4的認識”時，我就設計了“游動物園”的游戲。上新課前我先說：“小朋友，你們喜歡游動物園嗎？”孩子們都興奮地說：“喜歡！”“好！老師就帶你們去看一看動物園中可愛的動物，有的動物如熊貓還是我國的國寶呢！”接著投影出示動物園里的各種動物圖，并讓學生仔細觀察。然后問：“誰能從這些動物中找出數量‘4’嗎？”孩子們爭先恐后地說出了很多數量是“4”的東西。如：老虎、大象、熊貓等都有4只腳；有如：一頭大象有2只耳朵，兩頭大象有四只耳朵，兩頭大象還有4只眼晴，四顆象牙；有如：地上有3只猴子，樹上還有1只，一共有4只猴子等。這樣，不僅兒童饒有興趣地投入到新課學習中去了，而且使學生感到生活中處處有數學，從而激發(fā)學生學生數學的興趣和動機，同時學生的觀察能力也得到訓練與培養(yǎng)。3《7的加減法》教學7的加減法時，上課十多分鐘后，發(fā)現不少學生出現注意力不集中的現象。于是，我就進行猜數游戲；我投影出示了一幅小老鼠背土豆的畫面。畫面的小老鼠背著土豆飛快的跑著，它邊跑邊喊：“媽媽，我背回7個土豆”但是它的袋子爛了它一點兒也沒有發(fā)現，畫面上看見已經掉出了4只土豆。我邊講故事邊引人，孩子們一下就被這個故事吸引著了，于是我接著出現下面的問題：“小朋友，請你猜一猜，小老鼠回到家時，袋子里還能剩幾個土豆？”要求填出下面的算式，并說明理由。（ ）+ （ ） = 7 ， 7 — （ ） = （ ）生1：“袋子里還剩3個土豆。因為掉了4個土豆。4和3組成7，所以算式應寫成（3）+（4）=7，7—（4）=（3）。生2：“還可以填成（4）+（3）=7，7—（3）=（4），因為7個土豆減出袋子里的3個等于掉了的4個。所以袋子里也是剩下3個土豆。”生3：“不對！不對！因為袋子是爛的，小老鼠邊跑土豆就邊掉，等到回到家時，可能土豆已經掉光了，袋子里一個土豆也沒有剩下。所以算式應該這樣填7+（0）=（7），7—（7）=（0）?！边€有些學生說：“還有別的填法?！贝蠹夷阏f你的填法對，我說我的填法對，爭先恐后的猜數、填數，生怕老師沒有叫到他，這時課堂氣氛十分活躍，學生的精神不但振奮了，思維也積極了，學生不僅掌握了“7”的加減法知識與技能，而且提高學習的積極性，培養(yǎng)了思維的靈活性與敏捷性。3《兩位數減兩位數》“兩位數減兩位數”后，我曾搞過一場別開生面的師生競賽。課上，同學們選出一名做題最快的與老師進行口算比賽?？谒泐}由同學出，都出“8119339”這種類型的。題目出好了，黑板兩側各寫6道題。一聲令下，比賽開始。老師迅速把題做完，而那位學生僅做了一題。大家不服輸，另換同學又進行比賽，情況與第一次相同。我對同學們說：“照這樣，再做多少次也不過老師。你們知道什么原因嗎？”“你是老師，得數都背下來了?！薄澳闶墙虜祵W的。”大家議論紛紛，最后一位同學說“老師有訣竅?！蔽伊⒖炭隙怂幕卮穑白屑氂^察，你能發(fā)現老師的竅門在哪里？”同學們根據題中數字與得數的特點，終于找出被減數十位上的數減個位上的數的差與9相乘的積，就是這類題的結果。接著我又出了同類型的題，同學們掌握了訣竅，迅速算出了結果。當黑板上出現“9668”時同學們不約而同的齊答“27”但立刻又發(fā)現上當了?！安粚Γ瑧摰?8?！币晃煌瑢W說，先算9669，得數是27，27+1=28；另一位同學說，先算8668，得18，18+10=28。他們的想法出乎我的意料之外。3《認識物體》“認識物體”一課時，我在教學學生認識了“長方體、正方體、圓柱體、球”后，我讓學生拿出自己從家里帶來的紙盒、汽水罐、球等，以4人為一小組互相合作動手搭出一樣你喜歡的東西?？茨囊恍〗M搭得快，搭得好，長大后你就能成為一名出色的設計師。搭完后，老師要進行評比，看看哪一小組搭得最漂亮，并且要求說出你搭得是什么和用了哪些物體，用了幾個。在緊張而又愉悅的氣氛中，同學們搭成一棟棟形狀各異的美麗物體，有房子、有汽車、有機器人，還有高樓大廈等等，充分體現了孩子們的聰明和幻想。孩子們操作，邊思考，邊計算，邊合作交流，大大激發(fā)了他們的樂學情趣，鞏固了知識，還培養(yǎng)了學生的參與意識和創(chuàng)造精神，又是一次美的欣賞。3《時分的認識》在教學《時分的認識》時，我利用多媒體手段設計了一個龜兔賽跑的游戲，讓學生觀看故事猜謎，學生在津津樂道地看完故事后，猜出龜兔賽跑的圓形跑道就是一個圓形的表盤，進而引出新知。這樣教學，學生不僅饒有興趣地投入到新課的學習中，而且加深了對新知識的印象，同時觀察能力也得到了訓練與培養(yǎng)。《7的分解與組成》在教學《7的分解與組成》一課時，部分學生對此知識已有很好的掌握，因此學習興趣不濃，在這種情況下，我創(chuàng)設了魔術箱的數學游戲，把7個棋子放在盒子里，同桌兩個人同時摸出棋子，根據自己摸到的棋子來猜對方手中有多少個棋子，學生的興趣一下子被調動起來，紛紛玩了起來，并計算出對方手中的棋子個數。這樣，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，而且還培養(yǎng)了學生思維的靈活性和敏捷性。4《三角形、平行四邊形》教學“三角形、平行四邊形”一課，讓學生將一張正方形紙對折（學生可能折出兩個長方形，也可能折出兩個三角形），通過游戲，自然地引出“三角形的認識”的教學內容，啟發(fā)思維引入新知。學完三角形后，又讓學生用兩個完全一樣的三角形拼一拼，看看能拼成什么圖形（學生可能拼成長方形，也可能拼成了平行四邊形）。學生在尋找各種拼法中探索和體驗著，從而導入“平行四邊形的認識”的教學。通過這些活動，激起學生獨立探索的熱情、相互合作的愿望，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、空間觀念和解決問題的能力，發(fā)展了學生的數學思維能力，從而開發(fā)了學生的智力。4《百以內的加減法》在學習了百以內的加減法之后，設計了《小腳丫走天下》的棋盤計算游戲，學生可以在課余時間來玩。棋盤是中國地圖，在地圖上選取100個點作為游戲活動中雙方棋子的落腳點，其中包括主要的城市，文化古建筑，旅游勝地等等，分別編上1——100號，作為學生游戲時前進路線的分數。學生通過隨機抽出的數字牌的大小，計算出比較大小后的得分，確定前進的位置，最先到達100的獲得勝利。在游戲活動中達到練習加減法的目的，而且在游戲中還了解了祖國的主要城市。4《元、角、分的認識》“元、角、分的認識”后，我安排了一道實際應用的思考題：買6角7分的一支鉛筆，哪種付錢方法最簡便？第一種 ：6張1角、7個1分；第二種：3張2角、1個5分、1個2分；第三種：1張5角、1張1角、1個5分、1個2分。顯然，要一年級學生選擇最簡便的方法，有一定的難度。為此，我設計“模擬買賣”的游戲：一位同學扮演售貨員，3位同學扮演顧客，學具當貨幣，3位同學邊買鉛筆邊說出三種付錢方法，其他同學注意聽，認真想，再讓大家議論三種付錢方法，各要拿幾次錢，哪種方法最簡便，為什么？模擬買賣游戲接近學生們的生活，趣味增強，學生們以假當真，玩得開心，既發(fā)展了思維的敏捷性，又培養(yǎng)了運用知識解決問題的能力。4《幾種數學游戲》游戲“巧算24點”。游戲目的：通過游戲，使學生運用所學知識進行計算，在計算過程中尋找規(guī)律，形成一定的技能技巧，同時也鍛煉一個人的心理素質。游戲準備：1——10數字卡片或撲克牌。游戲方法：人數不限。規(guī)則是每次出示四張牌，讓學生利用加減乘除進行計算，每張牌只能用一次，誰最先算出得數是24，誰就是贏了。數學飛行棋：提高學生的計算能力。方法：將寫有1——100各數的撲克牌分成兩份或四份，玩家各出一張牌，拋動寫有加減乘除的骰子，決定運算符號，哪個玩家先算出的就在飛行棋的棋盤上先走一格，如果算錯則倒退一格。先到終點的玩家獲勝。智力趣題：利用因材施教、分層教學的理念。激發(fā)部分有能力學生的解題斗志，發(fā)展學生思維和應用能力。如一顆睡蓮每天長大一倍，到第八天的時候長滿了整個池塘，請問長滿半個池塘需要幾天？等通過智力趣題的解答學習，有效地激發(fā)學生的數學學習興趣，發(fā)展學生的數學思維。火柴棒里的數學：讓學生動手操作，移動一根火柴使算式成立、用火柴擺圖形等增進學生的空間幾何能力。我是啄木鳥醫(yī)生：把班級學生的錯題專門貼在墻上，由學生來改錯，替同學治病。另外教師還可以根據教學內容的需要設計課間游戲：如在一年級學習了各種圖形之后，讓學生做操作性的數學游戲——七巧板拼圖游戲。告訴學生游戲規(guī)則，在規(guī)定時間內拼得圖形多的學生獲勝。讓學生自己動手經歷拼出各種圖形，并發(fā)現蘊含在其中的數學關系。在學習了表內除法之后可以通過同桌轉轉盤游戲來提高除法計算的速度。4數學游戲活動評價卡片在課間數學游戲的開展中，教師一定要采用多種評價方式，以激發(fā)學生參與的動力?？梢栽O計游戲活動評價卡片，如：姓名： 評價內容自我評價教師評價同學評價對這項游戲很感興趣能和多個伙伴玩這個游戲能將方法交給別人準確度高能準確判斷對方是否正確能夠遵守游戲規(guī)則能正確看待游戲結果能夠提出游戲新的玩法以上評價表采用星級評價法，最高的為五顆星，每一周評比一次，并與學校雛鷹爭章活動相結合，將評比結果作為每月“智慧章”的評比條件。參考文獻：吳也顯等著，《小學游戲教學論》，江西教育出版社，1996年。戴汝潛主編，《紀曉村小學數學興趣教學》，山東教育出版社，1997年。易東平，“請關注游戲”，《上海教育科研》，2000年第5期。4《生活中的大數》例如，在教學“生活中的大數”后，我組織小組學生進行“猜數字”游戲活動，先讓一位學生出一個三位數或四位數，然后讓小組成員猜是幾，猜數的同學如果猜出的數太大，出數字的同學就說：“太大了，請你再想想?！比绻容^接近還是偏大，出數字的同學就說：“再小一些?！狈粗瑒t說：“又太小了”，比較接近時，可以提醒：“再大一些”直到猜對為止。然后交換進行。通過這樣的游戲活動，使學生較好地掌握了100以外數的大小關系，并會用“多些”、“少些”、“多得多”、“少得多”等詞描述兩個大數的大小關系，進一步培養(yǎng)數感。在實踐活動中，我又組織 “猜一猜”的游戲：抓一把糖數數有幾粒，再抓一把黑豆，猜猜估計大約有多少粒，把抓出來的黑豆數一數，為什么一把黑豆比一把糖的粒數多？通過這樣豐富的活動，加強估計意識，讓學生感受數的意義，體會到用數來表示和交流的作用，從而培養(yǎng)數感。4《角的認識》例如，在教“角的認識”中，通過“找角”、“做角”、“剪角”、“摸角”等供學生選擇“活動”，激發(fā)學生練習的興趣，內化并鞏固所學角的知識，利用游戲形式來激發(fā)學生練習的積極性，讓學生覺得數學就在自己身邊，是觸手可及的，在心理上縮短與數學的距離，激發(fā)他們學習的濃厚興趣?；蛘? 我請小朋友拿一張不規(guī)則的紙折出一個角，通過這一“玩”折紙的游戲，自然地引出角的特征，啟發(fā)思維引新知。由折紙又進一步導出拼擺,這也是學生喜歡的“節(jié)目”，學生在各種拼法中探索和體驗結合學具怎樣拼成角，從而進一步加深對角的理解。通過折圖形、拼圖形以及練習中的剪一剪、拼一拼，用小棒搭一搭，激勵起學生獨立探索的熱情，相互合作的愿望，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、空間觀念和解決問題的能力，有利于發(fā)展學生的觀察、試驗和探索等的數學思維能力，從而開啟學生智慧的大門，開發(fā)學生的智力。 4呼喚游戲（1）玩而有序 在大多數人的眼里，游戲似乎屬于數學課堂之外，似乎應該落點于操場上、體育課上。這就