作文批改有效性研究結(jié)題報告(編輯修改稿)
2025-04-20 07:04 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 批改、講評轉(zhuǎn)化為教師指導(dǎo)下的全體學(xué)生的自我評改。遵循語文學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，理論與實(shí)際相結(jié)合，從扶到放，教給學(xué)生自主性評改作文的本領(lǐng)。指導(dǎo)和幫助學(xué)生評價作文、修改作文、寫好作文，培養(yǎng)必須具備的一般的寫作能力。一方面幫助學(xué)生積累寫作成功與進(jìn)步的經(jīng)驗(yàn)，點(diǎn)燃寫作愛好的火花，喚起寫作的激情。引導(dǎo)學(xué)生從心理上樂學(xué)，從方法上會學(xué)，重點(diǎn)消除“不愿改、怕改”的怠惰心理。另一方面向?qū)W生指明該修改的內(nèi)容和修改的要求、方法，使學(xué)生既得到具體的指導(dǎo)，又得到實(shí)在的訓(xùn)練。在評改實(shí)踐中，既教其知，又授其法。重點(diǎn)消除學(xué)生“不知何處改，怎么改”的盲目心理。正如葉圣陶先生所說：“教師的任務(wù)就是用切實(shí)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水，練習(xí)游泳的本領(lǐng)?！?．在訓(xùn)練步驟上，向?qū)W生展現(xiàn)學(xué)習(xí)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，體現(xiàn)訓(xùn)練的過程，循序漸進(jìn)，由易而難，從簡樸到復(fù)雜，從段到篇，從單項到綜合，教會學(xué)生自主性評改作文，培養(yǎng)學(xué)生自主性評改作文的習(xí)慣和能力。例如：《語文教育教學(xué)引論》中就這樣指出：“文體寫作指導(dǎo)的訓(xùn)練程序是：從記敘文訓(xùn)練到說明文訓(xùn)練，再到議論文訓(xùn)練，當(dāng)中可以穿插應(yīng)用文訓(xùn)練。按文體不同特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，在不同年級還有不同的指導(dǎo)和訓(xùn)練重點(diǎn)，因此，教師還應(yīng)依序進(jìn)行指導(dǎo)，安排好從初中階段到高中階段、由單項訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練、由局部訓(xùn)練到整體訓(xùn)練、由口頭訓(xùn)練到書面訓(xùn)練、由階段訓(xùn)練到全程訓(xùn)練的程序，做到既有階段性又有聯(lián)系性，既有計劃性又有科學(xué)性。依體指導(dǎo)訓(xùn)練和依序指導(dǎo)訓(xùn)練，可以既相互聯(lián)結(jié)，又有交叉，形成一個階梯螺旋式推進(jìn)的循環(huán)反復(fù)的過程。”五、研究內(nèi)容作文批改有效性的現(xiàn)狀調(diào)查研究；作文批改的途徑研究；作文批改的方法研究；作文批改有效性的典型案例的研究。六、研究方法文獻(xiàn)研究：學(xué)習(xí)教育理論，分析作文教學(xué)的改革動態(tài)和發(fā)展趨勢，使研究的展開建立在堅實(shí)的理論基礎(chǔ)上和翔實(shí)的實(shí)踐背景上。調(diào)查研究：對研究作理性思索，確定研究的方式方向和突破口，設(shè)計具體可行的操作方案，對實(shí)施過程作精細(xì)的理論分析。實(shí)證研究：各年級確定兩個實(shí)驗(yàn)班，展開行動研究，投入變量，組織實(shí)踐，總結(jié)調(diào)控，積累階段性研究成果，穿插教育測量和分析。經(jīng)驗(yàn)研究：用科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法總結(jié)研究成果。七、研究的成果、分析與思考（一）作文教學(xué)方法歸納長期的作文教學(xué)實(shí)踐讓我們積累了一套作文教學(xué)的方法，匯報如下，不妥之處敬請各位專家批評指正。示范評改 以集體評改典型文章引路，具體指導(dǎo)如何評改作文——教給評改方法。學(xué)生獨(dú)立成稿后，教師先將草稿瀏覽一遍，選取二、三篇有代表性的，或抄在黑板上、或?qū)懺谕队澳z片上、或當(dāng)堂朗讀、或印發(fā)給學(xué)生。先放手讓學(xué)生評改，大家評大家改；教師適時加以點(diǎn)撥，并示范評改，重點(diǎn)針對本次習(xí)作要求、結(jié)合學(xué)生作文實(shí)際上詳加評述，提出修改意見，指導(dǎo)評改。強(qiáng)調(diào)“一作一得”，即抓住每次習(xí)作的訓(xùn)練要求，一篇習(xí)作訓(xùn)練一個重點(diǎn)項目。自我評改 學(xué)生根據(jù)教師提出的修改意見，參照老師的示范評改，評價和修改自己的作文。教師巡視，對部分學(xué)生加以指導(dǎo)。小組評改 小組長組織本組成員，針對本小組每人的作文逐一評議，提修改意見，使每人學(xué)會評價作文、修改作文。相互評改 先讓學(xué)生相互評講，并提出修改意見，然后修改。側(cè)重于以下兩方面的訓(xùn)練：一要求寫出自我特色，二要求善于吸收他人的長處。采用以讀促改的方法，反復(fù)朗讀，反復(fù)修改，讀到句句朗朗上口，改到詞詞合理妥貼。以上幾種形式的評改，自始至終把學(xué)生置于主人翁地位，大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加雙向傳遞的信息量，加速了信息反饋，縮短了反饋周期，提高了信息即時反饋效應(yīng)。這樣學(xué)生相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，取長補(bǔ)短，集思廣益，共同提高，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主
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