提高小學科學探究有效性的教學策略研究的結題報告(編輯修改稿)
2025-05-10 11:16 本頁面
【文章內容簡介】 有知識確定問題→確定問題情境→設境、激趣┄明確目標→集體活動個體活動展示學生初識概念活動提出假設→提出問題的假設→啟發(fā)、鼓勵┄大膽猜想、自主設計→集體小組個體活動收集科學事實活動探究問題→設計方案、驗證假設→指導、點撥┄親歷探究、學生合作→小組合作活動、個體活動解決問題→分析數據、得出結論→組織、引導┄討論、交流分享、體驗成功初概念與事實碰撞、沖突、矛盾過程小組活動（集體活動）、個體活動新的問題→反饋反思、拓展提升→促進遷移┄反思內化、應用延伸提升、抽象出新的概念→集體活動個體活動 通過實踐與研究，學生們對于科學本質的認識有了較大的提高.現在科學教育特別注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，領會科學的本質。對科學的本質界定有這樣三點：第一，科學是一種實證的系統。既然科學是實證的，它就可以通過證實的、證偽的方法來得出結果，而且可以重復多次，是可檢驗的。第二、科學的結論是符合邏輯的，我們可以通過推理的方法得出結論。第三，科學的結論是有局限性的，隨著時間的發(fā)展，其結論也是可改變的。我們小學科學課在以下三個方面體現了這些特點：第一個是培養(yǎng)孩子的實證意識；這種實證意識可以用多種方式培養(yǎng)；第二個是他們的思考符合邏輯；第三個是培養(yǎng)學生的質疑精神。三、研究中的問題與討論實現高效的科學探究是我們長期的追求。為此，我們付出了一定的努力，也取得了一定的進步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。本課題在進一步建立健全高效的課堂教學活動組織形式，提高學生對科學本質的認識，轉變教師的教學觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。但從學校整體層面看，師生教學方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學的創(chuàng)新意識還不夠強。課題研究為教師專業(yè)成長構建了進步和發(fā)展的平臺，但教師的教學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發(fā)展。教學策略是為達成教學目標而采用的一整套教學行為的策劃，它是教師在教學實踐中依據教學的計劃、學生的身心特點對教學規(guī)律、教學原則、教學模式、教學方法的一種變通性地應用。在教學活動中，有效性往往受條件的影響，在操作上也應有一定的規(guī)范，這是需要深入研究的。提高小學科學探究的有效性，是教學改革永恒的主題。我們將繼續(xù)立足于學校實際，加強師資培訓，加強理論實踐，使科學探究從有效探究進一步走向高效探究。提高小學科學探究有效性的教學策略研究杏林小學2014年7月提高小學科學探究有效性的教學策略研究【摘 要】：在小學科學教學中，科學探究活動是科學學習中最重要的學習方法和最主要的課堂組織形式。因此，如何培養(yǎng)學生的“自主探究能力”已成為小學科學教學中的核心理念和學生科學素養(yǎng)中的核心能力。筆者試圖從兒童對探究活動的好奇并渴求認知的內驅出發(fā)，在探究材料、探究內容、探究過程、探究評價等四個維度對學生探究式學習進行有效的組織引導，逐步培養(yǎng)學生自主探究的意識和自主探究的能力，讓學生真正經歷科學探究的過程，享受科學探究的樂趣，提高科學探究的能力?！娟P鍵詞】： 科學探究 有效性 教學策略研究 課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會的發(fā)展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恒的話題。從小學科學課堂教學的實例中我們發(fā)現：“同樣的學生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學流程設計，形成了鮮明的結果對比” 。這種現象引發(fā)我們對小學數科學課堂教學的
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