提高小學(xué)科學(xué)探究有效性的教學(xué)策略研究的結(jié)題報告(編輯修改稿)
2025-05-10 11:16 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 有知識確定問題→確定問題情境→設(shè)境、激趣┄明確目標(biāo)→集體活動個體活動展示學(xué)生初識概念活動提出假設(shè)→提出問題的假設(shè)→啟發(fā)、鼓勵┄大膽猜想、自主設(shè)計→集體小組個體活動收集科學(xué)事實活動探究問題→設(shè)計方案、驗證假設(shè)→指導(dǎo)、點撥┄親歷探究、學(xué)生合作→小組合作活動、個體活動解決問題→分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論→組織、引導(dǎo)┄討論、交流分享、體驗成功初概念與事實碰撞、沖突、矛盾過程小組活動（集體活動）、個體活動新的問題→反饋反思、拓展提升→促進(jìn)遷移┄反思內(nèi)化、應(yīng)用延伸提升、抽象出新的概念→集體活動個體活動 通過實踐與研究，學(xué)生們對于科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識有了較大的提高.現(xiàn)在科學(xué)教育特別注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)。對科學(xué)的本質(zhì)界定有這樣三點：第一，科學(xué)是一種實證的系統(tǒng)。既然科學(xué)是實證的，它就可以通過證實的、證偽的方法來得出結(jié)果，而且可以重復(fù)多次，是可檢驗的。第二、科學(xué)的結(jié)論是符合邏輯的，我們可以通過推理的方法得出結(jié)論。第三，科學(xué)的結(jié)論是有局限性的，隨著時間的發(fā)展，其結(jié)論也是可改變的。我們小學(xué)科學(xué)課在以下三個方面體現(xiàn)了這些特點：第一個是培養(yǎng)孩子的實證意識；這種實證意識可以用多種方式培養(yǎng)；第二個是他們的思考符合邏輯；第三個是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。三、研究中的問題與討論實現(xiàn)高效的科學(xué)探究是我們長期的追求。為此，我們付出了一定的努力，也取得了一定的進(jìn)步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。本課題在進(jìn)一步建立健全高效的課堂教學(xué)活動組織形式，提高學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進(jìn)步。但從學(xué)校整體層面看，師生教學(xué)方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識還不夠強(qiáng)。課題研究為教師專業(yè)成長構(gòu)建了進(jìn)步和發(fā)展的平臺，但教師的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進(jìn)一步促進(jìn)每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開展日常形式的教學(xué)研究，還有待于進(jìn)一步完善教師成長機(jī)制，從根本意義上促進(jìn)教師的發(fā)展。教學(xué)策略是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采用的一整套教學(xué)行為的策劃，它是教師在教學(xué)實踐中依據(jù)教學(xué)的計劃、學(xué)生的身心特點對教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的一種變通性地應(yīng)用。在教學(xué)活動中，有效性往往受條件的影響，在操作上也應(yīng)有一定的規(guī)范，這是需要深入研究的。提高小學(xué)科學(xué)探究的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題。我們將繼續(xù)立足于學(xué)校實際，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，加強(qiáng)理論實踐，使科學(xué)探究從有效探究進(jìn)一步走向高效探究。提高小學(xué)科學(xué)探究有效性的教學(xué)策略研究杏林小學(xué)2014年7月提高小學(xué)科學(xué)探究有效性的教學(xué)策略研究【摘 要】：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)探究活動是科學(xué)學(xué)習(xí)中最重要的學(xué)習(xí)方法和最主要的課堂組織形式。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的“自主探究能力”已成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的核心理念和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中的核心能力。筆者試圖從兒童對探究活動的好奇并渴求認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)出發(fā)，在探究材料、探究內(nèi)容、探究過程、探究評價等四個維度對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的組織引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識和自主探究的能力，讓學(xué)生真正經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，享受科學(xué)探究的樂趣，提高科學(xué)探究的能力?！娟P(guān)鍵詞】： 科學(xué)探究 有效性 教學(xué)策略研究 課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學(xué)校的殷切期望，努力提高課堂教學(xué)效率是我們每個教師的責(zé)任，更是壓在每個教師肩上的一副重?fù)?dān)，也是一個永恒的話題。從小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實例中我們發(fā)現(xiàn)：“同樣的學(xué)生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學(xué)流程設(shè)計，形成了鮮明的結(jié)果對比” 。這種現(xiàn)象引發(fā)我們對小學(xué)數(shù)科學(xué)課堂教學(xué)的
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