【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 所必需的基本知識(shí)和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)；既培養(yǎng)高尚完善的人格，又發(fā)展其強(qiáng)健的體魄；既提高其全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個(gè)性。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生主動(dòng)參與的有效性要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣，學(xué)生一旦對(duì)科學(xué)感興趣，就會(huì)樂(lè)于接受它，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)。”科學(xué)教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。只有生動(dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。合理運(yùn)用小組合作，增強(qiáng)有效的教學(xué)參與；教師在課堂實(shí)踐中應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作的學(xué)習(xí)方式。既要面向全體學(xué)生，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異；既要改變學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方式，也要調(diào)整評(píng)價(jià)的方式、手段以及內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持鼓勵(lì)性教學(xué)原則，不斷幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生小組活動(dòng)的積極性。小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)一旦出現(xiàn)“同學(xué)互勵(lì)、教學(xué)相長(zhǎng)”的局面，便會(huì)激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，極大地增強(qiáng)了學(xué)生參與教學(xué)的有效性。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“有效性課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理運(yùn)用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在有效的基礎(chǔ)上。探尋小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略邱永富連城縣羅坊中心小學(xué)，福建 連城 366200 在新課程改革如火如荼進(jìn)行的今天，“以學(xué)生發(fā)展為本”成為了廣大教育工作者共同認(rèn)可的教育思想。在學(xué)校教育中要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。自課程改革以來(lái)，可以說(shuō)大部分教師是領(lǐng)會(huì)新課程的理念并朝著新課程方向扎實(shí)推進(jìn)的，但是由于對(duì)新課程理念理解、領(lǐng)會(huì)不到位以及由于教師缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，科學(xué)課堂教學(xué)也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。下面就結(jié)合教學(xué)案例，談?wù)勌岣呓虒W(xué)有效性的策略。一、精心設(shè)計(jì)，是提高教學(xué)有效性的前提 案例一：《用橡皮筋作動(dòng)力》教材共有三項(xiàng)活動(dòng)，一是安裝用橡皮筋作動(dòng)力的小車；二是研究橡皮筋纏繞圈數(shù)與小車距離的關(guān)系，感知彈力大小與小車運(yùn)動(dòng)距離的關(guān)系；三是認(rèn)識(shí)彈力是物體形狀改變時(shí)產(chǎn)生的要恢復(fù)原來(lái)形狀的力，橡皮筋的彈力越大，小車運(yùn)動(dòng)距離越遠(yuǎn)。在研究教材文本時(shí)，我認(rèn)為生活中彈性、彈力現(xiàn)象很多，學(xué)生也司空見(jiàn)慣，但真正有目的去注意這種現(xiàn)象，并進(jìn)行研究的很少。本課設(shè)計(jì)應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)腦想等方法，多方位強(qiáng)化學(xué)生對(duì)彈力的體驗(yàn)與感悟，增進(jìn)對(duì)彈力的產(chǎn)生和大小認(rèn)識(shí)。為此，根據(jù)這三個(gè)探究問(wèn)題和學(xué)生的前概念水平，我制定了三個(gè)目標(biāo)：（1）科學(xué)概念：了解彈力是物體形狀改變時(shí)產(chǎn)生的要恢復(fù)原來(lái)形狀的力；橡皮筋的纏繞圈數(shù)越多，彈力越大，小車運(yùn)動(dòng)的距離越遠(yuǎn)。（2）過(guò)程與方法：用橡皮筋給小車安裝動(dòng)力；做橡皮筋纏繞的圈數(shù)與小車行駛距離關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。（3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀：知道認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、進(jìn)行解釋的重要性。顯然這樣的教學(xué)目標(biāo)更具體，容易操作，更利于開(kāi)展有效的探究。思考：教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)等功效，它是我們教學(xué)活動(dòng)的核心。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握越好，就能最大限度地提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過(guò)程方法和情感體驗(yàn)。因此要注意把教學(xué)目標(biāo)具體化、細(xì)化，使之具有更強(qiáng)的操作性，便于在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，并隨時(shí)反饋目標(biāo)達(dá)成情況。案例二：《保護(hù)雞蛋》（教科版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元的第6課）本課屬于“材料”單元，是在前幾課研究材料的特征、材料的選擇等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步使學(xué)生認(rèn)識(shí)選擇合適的材料對(duì)制作物品的重要性。在處理教材時(shí)，我把這課的重點(diǎn)放在讓學(xué)生根據(jù)保護(hù)雞蛋的要求，有目的地選擇材料進(jìn)行創(chuàng)造性地加工上。由于一節(jié)課時(shí)間有限，因此我把制作“雞蛋保護(hù)器”放到課前，要求雞蛋不碎就行，不管什么形狀和用什么材料。這樣學(xué)生就有足夠的時(shí)間設(shè)計(jì)（還可以利用家長(zhǎng)資源）、定型、改進(jìn)。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生介紹自己制作的雞蛋保護(hù)器，然后進(jìn)行比賽，了解雞蛋破碎的原因，最后通過(guò)讓學(xué)生反思失敗原因、教師播放課件拓寬學(xué)生思路（碰碰車、滑翔傘和我國(guó)神舟六號(hào)載人宇宙飛船返回地面的圖片）改進(jìn)、小組選出制作最好的再比賽、教師展示等環(huán)節(jié)，使學(xué)生明白影響雞蛋保護(hù)器保護(hù)效果的因素和了解常見(jiàn)材料的不同特性及創(chuàng)造性的選擇材料。思考：教材雖說(shuō)是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要媒介，但不再是學(xué)校教學(xué)的唯一依據(jù)，它只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究和認(rèn)知發(fā)展等提供的一個(gè)范例。新課程強(qiáng)調(diào)“用教材教”的理念，就是要求教師+根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征和教師的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法對(duì)教材進(jìn)行靈活地處理。一言以蔽之，就是我們要向?qū)W生呈現(xiàn)、提供什么內(nèi)容，如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容。二、大膽放手，是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。案例三：《材料在水中的沉浮》在探究材料的沉浮能力這一重點(diǎn)時(shí)，我為學(xué)生提供一組大小、輕重不一（銅鑰匙、硬幣、大頭針、塑料片、泡沫、積木、木制棋子等）的材料。并采用了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生說(shuō)桌上物體是由什么材料做成的，并進(jìn)行分類——猜沉浮——匯報(bào)交流——教師提出實(shí)驗(yàn)要求——學(xué)生實(shí)驗(yàn)——交流研討——小結(jié)應(yīng)用。在以上的教學(xué)片斷中，教師只在兩個(gè)交流研討中進(jìn)行引導(dǎo)，其余大多數(shù)時(shí)間是學(xué)生自主親歷探究的整個(gè)過(guò)程，不僅體驗(yàn)了探究的樂(lè)趣，初步了解科學(xué)探究的基本方法，而且由于教師提供的材料指向性明確，學(xué)生很快就得出——金屬材料在水中容易沉，木頭材料和塑料材料容易浮，以及物體在水中的沉浮與輕重、大小無(wú)關(guān)的結(jié)論。思考：課堂是師生最主要的活動(dòng)空間與生活場(chǎng)所，是課程最主要的時(shí)空支撐條件和核心載體。即使是新課程改革的今天，課堂質(zhì)量水平仍然與學(xué)校教育質(zhì)量水平劃上等號(hào)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過(guò)程，知識(shí)不是簡(jiǎn)單的移植或簡(jiǎn)單的“授——受”，而是必須經(jīng)歷一個(gè)學(xué)習(xí)主體的自主建構(gòu)的過(guò)程。充分授權(quán)，就是科學(xué)探究活動(dòng)中讓學(xué)生本著與生俱來(lái)的好奇心去自主地提問(wèn)、探究、并尋找信息和尋求答案。充分授權(quán)并不否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用，它是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)多種方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，使學(xué)生的情感、智力、個(gè)性諸方面得到有效的發(fā)展，而這種發(fā)展是主動(dòng)的發(fā)展、和諧的發(fā)展、有特色的發(fā)展、全面的發(fā)展和可持續(xù)性的發(fā)展。三、拓展探究空間，是提高教學(xué)有效性的保證 案例四：《保護(hù)雞蛋》為延續(xù)和拓展教學(xué)內(nèi)容在我布置了兩個(gè)問(wèn)題：（1）養(yǎng)雞場(chǎng)如何把雞蛋運(yùn)出去賣？（2）我們知道陶瓷制品在運(yùn)輸過(guò)程中非常容易碰碎?，F(xiàn)在工廠有一批陶瓷工藝品需要運(yùn)到北京，供貨商想減小碰撞對(duì)陶瓷的影響，把經(jīng)濟(jì)損失降到最低。你們有什么好辦法嗎? 還有讓學(xué)生在家里找出四種生活中保護(hù)易碎或易碰壞物體的方法。其實(shí)，在科學(xué)教材中，有許多內(nèi)容（如：天氣單元，養(yǎng)蠶，昆蟲(chóng)的觀察等等）在課堂有限的時(shí)間內(nèi)是無(wú)法完成的，都需要學(xué)生在課外進(jìn)行后續(xù)的探究。思考：科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要樹(shù)立開(kāi)放的教學(xué)觀念，不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)的廣闊天地。教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)……陶行知也說(shuō)過(guò)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡可能引導(dǎo)學(xué)生在課后繼續(xù)開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，回歸自然，回歸生活，不僅有利于喚起學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)及興趣，而且有利于學(xué)生體會(huì)科學(xué)源于生活，增強(qiáng)他們應(yīng)用科學(xué)的意識(shí)。課堂是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，課堂有效性的實(shí)現(xiàn)更是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)明確科學(xué)課的課程目標(biāo)和教學(xué)理念，關(guān)注不同學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)背景，重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與和親歷，為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，真正服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)做法什么才是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的真正有效性呢？筆者根據(jù)對(duì)新課程的理解和自己多年的教學(xué)實(shí)踐情況談兩點(diǎn)看法。首先，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正有所得，才可稱真正的有效性。這是至關(guān)重要的一點(diǎn)，是不同于其它學(xué)科的一個(gè)方面，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，而培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑是讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作的探究活動(dòng)。否則，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一句空話。要讓學(xué)生了解掌握電磁鐵的構(gòu)造、基本性質(zhì)以及改變磁極的辦法，你就得讓學(xué)生親自動(dòng)手制作電磁鐵，親自去實(shí)驗(yàn)、去研究；要讓學(xué)生搞清小電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的奧秘，你就得讓學(xué)生親自去拆開(kāi)電機(jī)看構(gòu)造并接通電源看轉(zhuǎn)動(dòng)。離開(kāi)學(xué)生親自實(shí)踐，單純僅靠背知識(shí)性的答案去應(yīng)付期末考試，談不上小學(xué)科學(xué)教學(xué)的真正有效性。次之，在探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)去分析、解答日常生活中的實(shí)際問(wèn)題；能運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)去設(shè)計(jì)制作一些科技小作品，才可稱真正的有效性。這一點(diǎn)也是很重要的，小學(xué)科學(xué)教材中涉及這個(gè)方面的內(nèi)容也較多。五年級(jí)學(xué)生探究完光傳播特點(diǎn)之后，就得讓學(xué)生尋找和利用身邊的材料制作潛望鏡、萬(wàn)花筒；六年級(jí)學(xué)生探究了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系之后，就得讓學(xué)生能正確解釋過(guò)節(jié)時(shí)燃放的鞭炮為什么會(huì)升向天空等許多問(wèn)題。完不成這些設(shè)計(jì)制作任務(wù)，解答不清應(yīng)知的一系列問(wèn)題，談不上小學(xué)科學(xué)教學(xué)的真正有效性。我們小學(xué)科學(xué)教學(xué)中還有哪些問(wèn)題，什么是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的真正有效性，如何再進(jìn)一步真正提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性，是我們每位小學(xué)科學(xué)教師當(dāng)前乃至今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)需繼續(xù)探討的一個(gè)主要課題之我見(jiàn)一、“課堂教學(xué)有效性”的提出作為科學(xué)探究活動(dòng)的組織者，引領(lǐng)者，如何在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)“課堂教學(xué)有效性”的提升，是每位科學(xué)教師面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。前段時(shí)間，筆者曾對(duì)分別實(shí)施了一年、兩年、三年新課程的三、四、五年級(jí)學(xué)生和未接受新課改的六年級(jí)學(xué)生，進(jìn)行了一次相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷，有47%的學(xué)生認(rèn)為“經(jīng)過(guò)科學(xué)課的學(xué)習(xí)，在原有基礎(chǔ)上有較大收獲”，仍有53%學(xué)生認(rèn)為“收獲一般”甚至“沒(méi)什么收獲”。分析之后，發(fā)現(xiàn)了不少潛在的問(wèn)題，引發(fā)了對(duì)“課堂教學(xué)有效性”的思考。二、當(dāng)前科學(xué)教學(xué)中的“高能低效”現(xiàn)象當(dāng)前科學(xué)教學(xué)中，教師花費(fèi)大量精力準(zhǔn)備材料、組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也積極參與了探究活動(dòng)?？勺罱K，大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)積累，技能提升仍在原地踏步，較高的投入換來(lái)的是較低的教學(xué)效率。造成此種“高能低效”現(xiàn)象的原因是多方面的，我們可以從以下這些現(xiàn)象中看到問(wèn)題的癥結(jié)?，F(xiàn)象之一：教師提問(wèn)缺乏有效性。教師課堂上的語(yǔ)言不夠精煉，廢話太多，提問(wèn)不明確，造成學(xué)生的無(wú)序思維、無(wú)效思維，影響課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)在大家都十分重視讓學(xué)生在課的開(kāi)始提出科學(xué)探究的問(wèn)題,但教師經(jīng)常采用的是泛泛而問(wèn)——“今天你們想研究什么問(wèn)題？”，導(dǎo)致學(xué)生想出了一大堆的問(wèn)題,而這些問(wèn)題大多缺少科學(xué)性和可研究性，甚至其中會(huì)出現(xiàn)非科學(xué)的問(wèn)題。這樣的提問(wèn)肯定是耗時(shí)低效的，課堂在學(xué)生盲目的回答中空耗?，F(xiàn)象之二：學(xué)生思考缺乏有效性。課堂活動(dòng)，追求“量”忽視“質(zhì)”，缺乏對(duì)活動(dòng)內(nèi)容“少而精”的提煉，沒(méi)有深入開(kāi)展探究，過(guò)多停留于表面上的熱鬧。在小組探究中我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象，場(chǎng)面熱熱鬧鬧，學(xué)生熱火朝天，似乎人人都在主動(dòng)參與，透過(guò)這種熱鬧的場(chǎng)面，我們不難看出其中的膚淺與浮躁?？茖W(xué)探究需要?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)，但更需要冷靜的思考與求索，沒(méi)有了思考也就沒(méi)有了研究。在調(diào)查中，有56%學(xué)生喜歡“活動(dòng)內(nèi)容多，只注重簡(jiǎn)單研究的科學(xué)課”，這不得不引起我們的深思。現(xiàn)象之三：課堂探究缺乏有效性。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但在課堂探究中常有許多學(xué)生不按照要求和規(guī)程進(jìn)行操作，不知道該怎么操作，更有學(xué)生把桌上的器材當(dāng)作玩具在玩；有時(shí)候組內(nèi)的個(gè)別學(xué)生承擔(dān)了小組探究的全部任務(wù)，成了小組的主角，部分學(xué)生在小組中只是一個(gè)旁觀者?！白灾骱献魈骄俊背闪俗杂煞稚⒌幕顒?dòng)，自主滑向了自流。在調(diào)查中，有40%的學(xué)生對(duì)參與小組活動(dòng)持觀望態(tài)度甚至不參與，雖然相比上常識(shí)課的六年級(jí)學(xué)生的70%有較大改觀，但仍是為數(shù)不小的一個(gè)群體。我們的科學(xué)教學(xué)，少了這40%學(xué)生的參與，教學(xué)有效性自然大打折扣。現(xiàn)象之四：課外拓展缺乏有效性?？茖W(xué)探究活動(dòng)光靠課堂40分鐘時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，我們經(jīng)常會(huì)在課外加以拓展，讓學(xué)生繼續(xù)課堂上的探究活動(dòng)?？墒牵卸嗌賹W(xué)生真的去探究了？又有多少學(xué)生的探究成果有所反饋？缺乏教師指導(dǎo)與督促，沒(méi)有反饋結(jié)果的課后探究活動(dòng)，僅僅是一種形式，并不會(huì)取得多少實(shí)質(zhì)性的效果。在調(diào)查中，只有38%的學(xué)生會(huì)在課外繼續(xù)開(kāi)展相應(yīng)的科學(xué)觀察與研究，相比常識(shí)教學(xué)下的六年級(jí)學(xué)生的11%有明顯增加，但仍折射出課外拓展活動(dòng)的低效現(xiàn)象。三、提高“課堂教學(xué)有效性”的策略綜合以上現(xiàn)象，當(dāng)前的課堂教學(xué)之所以低效，究其原因，首先是認(rèn)識(shí)層面的問(wèn)題，包括教材解讀不深刻、學(xué)生把握不到位、目標(biāo)定位不準(zhǔn)確等；其次是課堂實(shí)施的低效運(yùn)作，教師不能按教學(xué)預(yù)設(shè)較好地駕馭課堂，教學(xué)的隨意性較大；再者，課后的拓展延伸走過(guò)場(chǎng)，缺乏必要的約束與反饋，教學(xué)的有效性大打折扣。要解決這些問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性，就應(yīng)從課前準(zhǔn)備，課堂指導(dǎo)，課后延續(xù)三方面加以考慮。課前的充分準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備充分與否，會(huì)直接導(dǎo)致課堂效率和教學(xué)的成功與否。如果教師對(duì)教材理解不透徹，忽視了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，忽視了材料在建構(gòu)課堂教學(xué)中的作用，將最終導(dǎo)致課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象。（1）備教材備課為上課服務(wù)。備課，不是把教參上的目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)制粘貼，深刻理解了教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效實(shí)施。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“用教材教”，而不是“教教材”。因此教師在編寫(xiě)科學(xué)課堂活動(dòng)預(yù)案時(shí)，要理解教材，要研究教材中每個(gè)活動(dòng)內(nèi)容及活動(dòng)的內(nèi)涵，研究教材中每個(gè)探究性活動(dòng)之間的結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系，才能構(gòu)勒出一條清晰的符合科學(xué)探究規(guī)律的，基于科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的活動(dòng)線索。如果教師在沒(méi)有吃透教材的基礎(chǔ)上，就動(dòng)腦設(shè)計(jì)預(yù)案，那么設(shè)計(jì)的預(yù)案將偏領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)，從而人為造成課堂教學(xué)的“高能低效”。（2）備學(xué)生課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)在于學(xué)生。課前準(zhǔn)確了解學(xué)生現(xiàn)狀，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵。一堂課學(xué)生要有所發(fā)展，首先要明白學(xué)生的起點(diǎn)在何處，有哪些已有的知識(shí)，有哪些已會(huì)的技能。在調(diào)查中，有23%的學(xué)生認(rèn)為自己原有的科學(xué)知識(shí)較為豐富，62%認(rèn)為一般，15%認(rèn)為不豐富?？梢?jiàn)，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是有差異的，忽視了學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法使不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所收