【文章內(nèi)容簡介】 所必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)；既培養(yǎng)高尚完善的人格，又發(fā)展其強健的體魄；既提高其全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個性。激發(fā)學習動機，提高學生主動參與的有效性要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對科學感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學?！笨茖W教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。在學生主動參與的學習中，教師應使自己成為學生學習的促進者；學生學習的指導者；幫助學生進行有意義的學習。合理運用小組合作，增強有效的教學參與；教師在課堂實踐中應從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作的學習方式。既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習科學的方式，也要調(diào)整評價的方式、手段以及內(nèi)容。應當堅持鼓勵性教學原則，不斷幫助學生增強自信心，最大限度地調(diào)動學生小組活動的積極性。小組互動合作學習活動一旦出現(xiàn)“同學互勵、教學相長”的局面，便會激發(fā)學生更大的學習興趣和學習積極性，極大地增強了學生參與教學的有效性。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實實地研究“有效性課堂教學”，從學生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在有效的基礎(chǔ)上。探尋小學科學課堂教學有效性的策略邱永富連城縣羅坊中心小學，福建 連城 366200 在新課程改革如火如荼進行的今天，“以學生發(fā)展為本”成為了廣大教育工作者共同認可的教育思想。在學校教育中要促進學生的發(fā)展，關(guān)鍵在于提高課堂教學的效率，實現(xiàn)有效教學。自課程改革以來，可以說大部分教師是領(lǐng)會新課程的理念并朝著新課程方向扎實推進的，但是由于對新課程理念理解、領(lǐng)會不到位以及由于教師缺乏必要的經(jīng)驗和能力，科學課堂教學也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。下面就結(jié)合教學案例，談談提高教學有效性的策略。一、精心設(shè)計，是提高教學有效性的前提 案例一：《用橡皮筋作動力》教材共有三項活動，一是安裝用橡皮筋作動力的小車；二是研究橡皮筋纏繞圈數(shù)與小車距離的關(guān)系，感知彈力大小與小車運動距離的關(guān)系；三是認識彈力是物體形狀改變時產(chǎn)生的要恢復原來形狀的力，橡皮筋的彈力越大，小車運動距離越遠。在研究教材文本時，我認為生活中彈性、彈力現(xiàn)象很多，學生也司空見慣，但真正有目的去注意這種現(xiàn)象，并進行研究的很少。本課設(shè)計應讓學生通過動手做、動口說、動腦想等方法，多方位強化學生對彈力的體驗與感悟，增進對彈力的產(chǎn)生和大小認識。為此，根據(jù)這三個探究問題和學生的前概念水平，我制定了三個目標：（1）科學概念：了解彈力是物體形狀改變時產(chǎn)生的要恢復原來形狀的力；橡皮筋的纏繞圈數(shù)越多，彈力越大，小車運動的距離越遠。（2）過程與方法：用橡皮筋給小車安裝動力；做橡皮筋纏繞的圈數(shù)與小車行駛距離關(guān)系的實驗。（3）情感、態(tài)度、價值觀：知道認真實驗、收集數(shù)據(jù)、進行解釋的重要性。顯然這樣的教學目標更具體，容易操作，更利于開展有效的探究。思考：教學目標對教學過程具有導向、調(diào)控、激勵和評價等功效，它是我們教學活動的核心。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，就能最大限度地提高教學的方向性、針對性、有效性。新課程的課堂教學十分注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗。因此要注意把教學目標具體化、細化，使之具有更強的操作性，便于在教學過程中實施，并隨時反饋目標達成情況。案例二：《保護雞蛋》（教科版科學五年級上冊第四單元的第6課）本課屬于“材料”單元，是在前幾課研究材料的特征、材料的選擇等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步使學生認識選擇合適的材料對制作物品的重要性。在處理教材時，我把這課的重點放在讓學生根據(jù)保護雞蛋的要求，有目的地選擇材料進行創(chuàng)造性地加工上。由于一節(jié)課時間有限，因此我把制作“雞蛋保護器”放到課前，要求雞蛋不碎就行，不管什么形狀和用什么材料。這樣學生就有足夠的時間設(shè)計（還可以利用家長資源）、定型、改進。在教學時，我先讓學生介紹自己制作的雞蛋保護器，然后進行比賽，了解雞蛋破碎的原因，最后通過讓學生反思失敗原因、教師播放課件拓寬學生思路（碰碰車、滑翔傘和我國神舟六號載人宇宙飛船返回地面的圖片）改進、小組選出制作最好的再比賽、教師展示等環(huán)節(jié)，使學生明白影響雞蛋保護器保護效果的因素和了解常見材料的不同特性及創(chuàng)造性的選擇材料。思考：教材雖說是教師和學生進行教學活動的主要媒介，但不再是學校教學的唯一依據(jù)，它只是引導學生進行科學探究和認知發(fā)展等提供的一個范例。新課程強調(diào)“用教材教”的理念，就是要求教師+根據(jù)學生的認知水平、心理特征和教師的教學過程、教學方法對教材進行靈活地處理。一言以蔽之，就是我們要向?qū)W生呈現(xiàn)、提供什么內(nèi)容，如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容。二、大膽放手，是提高教學有效性的關(guān)鍵。案例三：《材料在水中的沉浮》在探究材料的沉浮能力這一重點時，我為學生提供一組大小、輕重不一（銅鑰匙、硬幣、大頭針、塑料片、泡沫、積木、木制棋子等）的材料。并采用了如下的教學環(huán)節(jié)：先讓學生說桌上物體是由什么材料做成的，并進行分類——猜沉浮——匯報交流——教師提出實驗要求——學生實驗——交流研討——小結(jié)應用。在以上的教學片斷中，教師只在兩個交流研討中進行引導，其余大多數(shù)時間是學生自主親歷探究的整個過程，不僅體驗了探究的樂趣，初步了解科學探究的基本方法，而且由于教師提供的材料指向性明確，學生很快就得出——金屬材料在水中容易沉，木頭材料和塑料材料容易浮，以及物體在水中的沉浮與輕重、大小無關(guān)的結(jié)論。思考：課堂是師生最主要的活動空間與生活場所，是課程最主要的時空支撐條件和核心載體。即使是新課程改革的今天，課堂質(zhì)量水平仍然與學校教育質(zhì)量水平劃上等號。建構(gòu)主義理論認為：學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程，知識不是簡單的移植或簡單的“授——受”，而是必須經(jīng)歷一個學習主體的自主建構(gòu)的過程。充分授權(quán)，就是科學探究活動中讓學生本著與生俱來的好奇心去自主地提問、探究、并尋找信息和尋求答案。充分授權(quán)并不否認教師的主導作用，它是在教師的指導下，通過多種方式，充分調(diào)動學生學習的積極性和能動性，使學生的情感、智力、個性諸方面得到有效的發(fā)展，而這種發(fā)展是主動的發(fā)展、和諧的發(fā)展、有特色的發(fā)展、全面的發(fā)展和可持續(xù)性的發(fā)展。三、拓展探究空間，是提高教學有效性的保證 案例四：《保護雞蛋》為延續(xù)和拓展教學內(nèi)容在我布置了兩個問題：（1）養(yǎng)雞場如何把雞蛋運出去賣？（2）我們知道陶瓷制品在運輸過程中非常容易碰碎?，F(xiàn)在工廠有一批陶瓷工藝品需要運到北京，供貨商想減小碰撞對陶瓷的影響，把經(jīng)濟損失降到最低。你們有什么好辦法嗎? 還有讓學生在家里找出四種生活中保護易碎或易碰壞物體的方法。其實，在科學教材中，有許多內(nèi)容（如：天氣單元，養(yǎng)蠶，昆蟲的觀察等等）在課堂有限的時間內(nèi)是無法完成的，都需要學生在課外進行后續(xù)的探究。思考：科學課程標準指出：要樹立開放的教學觀念，不要把學生束縛在教室這個太小的空間，教室外才是孩子們學科學用科學的廣闊天地。教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點……陶行知也說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。所以，教師應根據(jù)教學內(nèi)容盡可能引導學生在課后繼續(xù)開展科學探究活動，讓學生走出課堂，回歸自然，回歸生活，不僅有利于喚起學生對科學的熱愛及興趣，而且有利于學生體會科學源于生活，增強他們應用科學的意識。課堂是一個復雜的系統(tǒng)，課堂有效性的實現(xiàn)更是一個復雜的系統(tǒng)過程。因此，在課堂教學中，我們應明確科學課的課程目標和教學理念，關(guān)注不同學生已有的經(jīng)驗背景，重視學生對學習過程的參與和親歷，為學生提供展示自我的舞臺，真正服務于學生的發(fā)展，不斷提高課堂教學的有效性。提高小學科學課堂教學有效性的幾點做法什么才是小學科學教學的真正有效性呢？筆者根據(jù)對新課程的理解和自己多年的教學實踐情況談兩點看法。首先，轉(zhuǎn)變學習方式，讓學生在親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動中真正有所得，才可稱真正的有效性。這是至關(guān)重要的一點，是不同于其它學科的一個方面，小學科學教學的宗旨是培養(yǎng)科學素養(yǎng)，而培養(yǎng)科學素養(yǎng)的主要途徑是讓學生進行自主、合作的探究活動。否則，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是一句空話。要讓學生了解掌握電磁鐵的構(gòu)造、基本性質(zhì)以及改變磁極的辦法，你就得讓學生親自動手制作電磁鐵，親自去實驗、去研究；要讓學生搞清小電動機轉(zhuǎn)動的奧秘，你就得讓學生親自去拆開電機看構(gòu)造并接通電源看轉(zhuǎn)動。離開學生親自實踐，單純僅靠背知識性的答案去應付期末考試，談不上小學科學教學的真正有效性。次之，在探究的基礎(chǔ)上，學生運用所學到的知識去分析、解答日常生活中的實際問題；能運用所學到的知識去設(shè)計制作一些科技小作品，才可稱真正的有效性。這一點也是很重要的，小學科學教材中涉及這個方面的內(nèi)容也較多。五年級學生探究完光傳播特點之后，就得讓學生尋找和利用身邊的材料制作潛望鏡、萬花筒；六年級學生探究了力和運動的關(guān)系之后，就得讓學生能正確解釋過節(jié)時燃放的鞭炮為什么會升向天空等許多問題。完不成這些設(shè)計制作任務，解答不清應知的一系列問題，談不上小學科學教學的真正有效性。我們小學科學教學中還有哪些問題，什么是小學科學課堂教學的真正有效性，如何再進一步真正提高小學科學課堂教學有效性，是我們每位小學科學教師當前乃至今后很長一段時間內(nèi)需繼續(xù)探討的一個主要課題之我見一、“課堂教學有效性”的提出作為科學探究活動的組織者，引領(lǐng)者，如何在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)“課堂教學有效性”的提升，是每位科學教師面臨的現(xiàn)實問題。前段時間，筆者曾對分別實施了一年、兩年、三年新課程的三、四、五年級學生和未接受新課改的六年級學生，進行了一次相關(guān)調(diào)查問卷，有47%的學生認為“經(jīng)過科學課的學習，在原有基礎(chǔ)上有較大收獲”，仍有53%學生認為“收獲一般”甚至“沒什么收獲”。分析之后，發(fā)現(xiàn)了不少潛在的問題，引發(fā)了對“課堂教學有效性”的思考。二、當前科學教學中的“高能低效”現(xiàn)象當前科學教學中，教師花費大量精力準備材料、組織教學活動，學生也積極參與了探究活動?？勺罱K，大多數(shù)學生的知識積累，技能提升仍在原地踏步，較高的投入換來的是較低的教學效率。造成此種“高能低效”現(xiàn)象的原因是多方面的，我們可以從以下這些現(xiàn)象中看到問題的癥結(jié)?，F(xiàn)象之一：教師提問缺乏有效性。教師課堂上的語言不夠精煉，廢話太多，提問不明確，造成學生的無序思維、無效思維，影響課堂教學效率。現(xiàn)在大家都十分重視讓學生在課的開始提出科學探究的問題,但教師經(jīng)常采用的是泛泛而問——“今天你們想研究什么問題？”，導致學生想出了一大堆的問題,而這些問題大多缺少科學性和可研究性，甚至其中會出現(xiàn)非科學的問題。這樣的提問肯定是耗時低效的，課堂在學生盲目的回答中空耗。現(xiàn)象之二：學生思考缺乏有效性。課堂活動，追求“量”忽視“質(zhì)”，缺乏對活動內(nèi)容“少而精”的提煉，沒有深入開展探究，過多停留于表面上的熱鬧。在小組探究中我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象，場面熱熱鬧鬧，學生熱火朝天，似乎人人都在主動參與，透過這種熱鬧的場面，我們不難看出其中的膚淺與浮躁?？茖W探究需要動手實驗，但更需要冷靜的思考與求索，沒有了思考也就沒有了研究。在調(diào)查中，有56%學生喜歡“活動內(nèi)容多，只注重簡單研究的科學課”，這不得不引起我們的深思?，F(xiàn)象之三：課堂探究缺乏有效性。探究學習強調(diào)學生的自主性，但在課堂探究中常有許多學生不按照要求和規(guī)程進行操作，不知道該怎么操作，更有學生把桌上的器材當作玩具在玩；有時候組內(nèi)的個別學生承擔了小組探究的全部任務，成了小組的主角，部分學生在小組中只是一個旁觀者?！白灾骱献魈骄俊背闪俗杂煞稚⒌幕顒樱灾骰蛄俗粤?。在調(diào)查中，有40%的學生對參與小組活動持觀望態(tài)度甚至不參與，雖然相比上常識課的六年級學生的70%有較大改觀，但仍是為數(shù)不小的一個群體。我們的科學教學，少了這40%學生的參與，教學有效性自然大打折扣?，F(xiàn)象之四：課外拓展缺乏有效性?？茖W探究活動光靠課堂40分鐘時間是遠遠不夠的，所以，我們經(jīng)常會在課外加以拓展，讓學生繼續(xù)課堂上的探究活動?？墒牵卸嗌賹W生真的去探究了？又有多少學生的探究成果有所反饋？缺乏教師指導與督促，沒有反饋結(jié)果的課后探究活動，僅僅是一種形式，并不會取得多少實質(zhì)性的效果。在調(diào)查中，只有38%的學生會在課外繼續(xù)開展相應的科學觀察與研究，相比常識教學下的六年級學生的11%有明顯增加，但仍折射出課外拓展活動的低效現(xiàn)象。三、提高“課堂教學有效性”的策略綜合以上現(xiàn)象，當前的課堂教學之所以低效，究其原因，首先是認識層面的問題，包括教材解讀不深刻、學生把握不到位、目標定位不準確等；其次是課堂實施的低效運作，教師不能按教學預設(shè)較好地駕馭課堂，教學的隨意性較大；再者，課后的拓展延伸走過場，缺乏必要的約束與反饋，教學的有效性大打折扣。要解決這些問題，實現(xiàn)教學有效性，就應從課前準備，課堂指導，課后延續(xù)三方面加以考慮。課前的充分準備。課前準備充分與否，會直接導致課堂效率和教學的成功與否。如果教師對教材理解不透徹，忽視了學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，忽視了材料在建構(gòu)課堂教學中的作用，將最終導致課堂教學低效的現(xiàn)象。（1）備教材備課為上課服務。備課，不是把教參上的目標進行簡單的復制粘貼，深刻理解了教材的重點難點，才能促進課堂教學的有效實施。新課標強調(diào)“用教材教”，而不是“教教材”。因此教師在編寫科學課堂活動預案時，要理解教材，要研究教材中每個活動內(nèi)容及活動的內(nèi)涵，研究教材中每個探究性活動之間的結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系，才能構(gòu)勒出一條清晰的符合科學探究規(guī)律的，基于科學課程標準要求的活動線索。如果教師在沒有吃透教材的基礎(chǔ)上，就動腦設(shè)計預案，那么設(shè)計的預案將偏領(lǐng)教學目標，從而人為造成課堂教學的“高能低效”。（2）備學生課堂教學有效性的體現(xiàn)在于學生。課前準確了解學生現(xiàn)狀，是實現(xiàn)教學有效性的關(guān)鍵。一堂課學生要有所發(fā)展，首先要明白學生的起點在何處，有哪些已有的知識，有哪些已會的技能。在調(diào)查中，有23%的學生認為自己原有的科學知識較為豐富，62%認為一般，15%認為不豐富?？梢?，學生的知識基礎(chǔ)是有差異的，忽視了學生的原有知識經(jīng)驗，無法使不同程度的學生在原有基礎(chǔ)上有所收