【文章內容簡介】 的3個紙橫梁裝在1個信封中，課前放在學生的課桌里，在做第2組實驗時再取出來使用。另外，我們發(fā)現(xiàn)，如果教學中沒有涉及到讓各組學生選擇不同的實驗材料，就沒有必要請各組材料員到指定位置來領材料，各組到講臺前領材料會浪費13分鐘的教學時間，也會降低教學的有效性。（四）加強教師的有效指導，及時反饋和評價加強學生分組實驗前的有效指導過去，我們的科學課十分重視對學生實驗進行指導，實驗材料、實驗的步驟、實驗中要注意的問題，教師在實驗前都詳細講解，學生照著按部就班地做實驗，實驗現(xiàn)象明顯結論正確。新課程來了，要學生自主探究，有的教師就不敢指導了，什么都讓學生自主探究，教師則在一旁耐心地等待。我們認為不能因噎廢食，許多時候必須給于學生一定的幫助。本課的教學中，在分組實驗前通過師生研討，明確在這個對比實驗中至少控制3個因素：立柱之間的距離（跨度）必須相同。放置的墊圈大小要相同，要輕輕居中疊放。在記錄數(shù)據(jù)時，使橫梁倒塌（接觸到桌面）的那個墊圈不能算。教師對實驗的有效指導，才能保證各組實驗順利開展，獲得準確的實驗數(shù)據(jù)。及時進行課堂反饋和評價在教學中要使學生能在教師的有效指導下積極主動地探究，就需要教師不斷地獲取和運用反饋信息，及時調整教學內容及方向，使教學針對性更強。我們在教學過程中必須處理好這一循環(huán)往復的過程（如下圖）：課堂教學是一個動態(tài)生成的過程。在本節(jié)課教學中我們可以通過觀察學生的表情、肢體語言，及時了解學生理解科學概念的程度和學習的狀態(tài)，采取與之相應的教學行為（如激勵性評價、調節(jié)語氣、講話的頻率及需要重復或細講等），把學生的思維不斷地引到課堂教學的軌道上來。教師如果能及時捕捉這些稍縱即逝的機會，及時、巧妙的進行激勵性評價，促進師生、生生心靈的溝通，往往會有意外的收獲。我們還可以通過提問、分組討論等形式從學生的表述過程中，及時準確地獲得他們對問題的思考方法、思維途徑及對問題理解的深度和廣度。本節(jié)課在討論實驗要控制哪些因素？實驗時要提醒大家注意些什么？以及在分析實驗數(shù)據(jù)、獲取結論的過程中，當學生不能圍繞研究問題展開時，當學生在交流中詞不達意時，特別需要教師及時的有效指導。（五）“學而時習”，促使科學概念的內化?？茖W課也要強調適度的“時習”，一方面有利于所學科學概念的保持；另一方面可以進一步深化對科學概念的理解，促使科學概念的內化。在課的起始階段，適當?shù)膶ι蠋坠?jié)課的科學概念進行復習；在課的結束階段，利用多種形式對本節(jié)課或單元的科學概念進行練習。在本課的教學中，我們在課的結束階段設計幾個選擇題，根據(jù)教學時間的實際情況進行練習，讓學生在練習中促進科學概念的內化。在研究紙的寬度與抗彎曲能力的關系時，要控制的條件是（）在研究紙的厚度與抗彎曲能力的關系時，要控制的條件是（）A紙的材質B紙的光滑度C紙的寬度D紙的厚度E立柱間的跨度F單個墊圈的重量G紙的長短能增加紙的抗彎曲能力的是（）。A增加紙的厚度B增加紙的光滑度C增加紙的寬度D讓紙變得更粗糙材料的寬度和厚度，（）更多的影響材料抗彎曲能力，所以房間里的橫梁要（）放。A材料的厚度B橫著放C材料的寬度D立著放另外，練習的過程同時也是信息反饋的過程，教師可以從學生做練習的準確性和速度的快慢程度來全面獲取學生理解科學概念和掌握科學概念的情況，而后根據(jù)反饋得到的信息給予恰當?shù)膹浹a和點撥，以便使學生對科學概念有一個再學習、再理解吸收的過程。我們認為：適時、適度的練習能夠有效的促進三維目標的實現(xiàn)。課堂教學過程是師生共同進行的雙邊互動。提高小學科學課堂教學有效性的途徑還有很多，我們的教學要立足于學生的現(xiàn)在，促進學生最優(yōu)化地、最可持續(xù)性地發(fā)展。許紀霖教授說過：“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂?！弊鳛橐幻胀ǖ男W科學教師，我們更改變不了這個世界，但我們也將努力思考，努力踐行，不斷提高課堂教學的有效性。參考書目：《科學（3～6年級）課程標準》北京師范大學出版社《上海市中小學課堂教學有效性情況分析報告》《上海教育》200709B期陳旭遠《新課程與教學有效性的思考》 《解讀教與學的意義》華東師范大學出版社余文森《有效性是課堂教學的“命脈”》《中國教育報》200758第6版鐘啟泉《有效教學的最終標準是學生成長》《中國教育報》2007616日第3版第三篇：探討提高小學科學課堂教學有效性的途徑探討提高小學科學課堂教學有效性的途徑[摘要]小學科學課程是一門以實驗、操作為基礎，以學生常見的事物和現(xiàn)象為主要研究對象，以學生的生活為媒介，將科學研究和實際生活緊密聯(lián)系起來的一門綜合性學科。本文從提高教師科學素養(yǎng)、改變傳統(tǒng)教學模式和激發(fā)學生學習興趣等三方面探討提高小學科學課堂教學有效性的途徑。[關鍵詞]小學；科學；課堂；有效性小學科學課程不同于其他課程，它是一門以實驗、操作為基礎，以學生常見的事物和現(xiàn)象為主要研究對象，以學生的生活為媒介，將科學研究和實際生活緊密聯(lián)系起來的一門綜合性學科。小學科學作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的啟蒙課程，其在小學教育階段的重要地位不言而喻。因此，研究如何提升小學課堂教學有效性是具有重要意義的。一、提高教師科學素養(yǎng)教師作為課程改革工作的執(zhí)行者和課堂教學活動的組織者，是實現(xiàn)課程改革目標的關鍵因素，會對學生科學素養(yǎng)的提高產生重要影響。因此，提高小學課堂教學有效性的一個重要途徑就是提高教師的科學素養(yǎng)。眾多研究者發(fā)現(xiàn)，教師對科學性質的理解，比其擁有的科學知識的多少更直接影響教學水平。通過調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的小學科學教師對傳統(tǒng)的科學本質觀，如科學的實證性、觀察與推理等，有較為深刻的理解，但對現(xiàn)代科學本質觀，如科學方法、負載理論等的理解還處在比較淺顯的層面上。而且教師對本質觀的理解與教師的教齡、教學經驗等方面并沒有顯著關系。因此，要想加強教師對科學性質的理解，還要從教師專業(yè)的培養(yǎng)方法入手，從職前教育開始培訓，提高教師的職前科學本質理論水平，加強教師對科學性質的理解。除了對科學性質的理解，教師所掌握的科學知識是影響教師教學水平的另一個關鍵因素。學校和有關教育部門應定期組織進修、培訓和講座。通過進修，可以更新教師的知識，使教師了解科學發(fā)展的最前沿動態(tài)，把握學科發(fā)展的方向，有利于教師個人科學素養(yǎng)的提高。參加各種培訓和講座，通過與其他科學教師、專家學者的溝通交流，可以幫助教師積累更多的課堂教學經驗，豐富教學手段。通過這兩種方式，可以拓寬教師的科學知識面，有利于提高課堂教學質量。二、改變傳統(tǒng)教學模式《國家小學科學課程標準》提出，科學課程的學習應以探究為核心，應更具靈活性和開放性。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式已經不適應新課程改革后的課堂教學要求，因此改變小學科學的傳統(tǒng)教學模式勢在必行。傳統(tǒng)的教學模式是以教師為課堂教學活動的主體，教學過程更注重的是教師“教”的效果，而忽略了學生“學”的效果。小學科學課程的授課內容與其他課程不同，很多內容都不是通過教師的講解就能使學生直接理解的，并且小學生的邏輯思維能力比較弱，如果不讓學生參與其中，學生很難理解教師講授的內容，自然就會導致課堂教學效果的不理想。因此，突出學生在科學課堂教學中的主體地位十分重要。第一，教師在授課過程中，可以根據(jù)教學內容采取提問的方式引導學生自主學習知識，變被動學習為主動學習，激發(fā)學生學習科學知識的興趣。第二，在實驗教學的過程中，教師要多給學生動手操作的機會，鼓勵學生在安全的前提下進行實驗操作創(chuàng)新，培養(yǎng)學生對科學研究的探索精神。科學教學的內容涉及到的領域較多，在傳統(tǒng)的小學科學教學過程中，由于資源、設備的限制，很多實驗過程都無法實際操作，導致很多知識點學生都理解不了?，F(xiàn)在大部分小學校園都已經配備了電教設施和數(shù)據(jù)資源庫，教師可以應用現(xiàn)代信息技術改變傳統(tǒng)教學方式，提升課堂教學的有效性。第一，在課堂教學過程中，教師可以使用多媒體教學，通過視頻展示實驗操作過程和某些物理、化學反應，讓學生對教材的知識點有較為直觀的理解。此外，使用多媒體教學還能吸引學生的注意力，加深學生對知識點的印象。第二，在課下，教師可以利用學校的數(shù)據(jù)資源庫和各種網(wǎng)絡社交工具，組織學生通過互聯(lián)網(wǎng)學習科學知識。例如，教師可將一些科學網(wǎng)站介紹給學生，延伸教學內容，或建立網(wǎng)上學習小組，鼓勵學生課下以小組形式學習科學知識。三、激發(fā)學生學習興趣《國家小學科學課程標準》提出，教師在教學過程中的教學方式要靈活多變，教學內容要更具開放性和靈活性，發(fā)揮學生認識自然和社會的主動性，激發(fā)學生探究科學知識的興趣，培養(yǎng)學生應用科學知識解決實際問題的能力。小學科學教學需要使用大量的信息、實物材料，如課外讀物材料、網(wǎng)絡信息材料等，這是開展科學教學工作的先決條件。教師在選擇這些材料時，可以從實際生活中選取，讓學生認識到實際生活與科學研究的相關性。此外，教師還應培養(yǎng)學生解決問題的能力。教師可以就教材或生活中的某些現(xiàn)象提出問題，讓學生自己尋找解決問題的方法，鼓勵學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并應用科學方法解決問題。通過這種結合實際的探究式教學方式，有利于培養(yǎng)學生的探究精神，激發(fā)學生的學習興趣。課堂教學是小學生獲取科學知識的主要途徑，但不是唯一的途徑，教室外的科學世界會為學生提供更加廣闊的學習天地。課外活動是把課堂教學與學生生活實際聯(lián)系的產物，同時又是課堂教學的提高和展開。因此，教師應結合教材的內容，擴展科學教學活動的范圍，積極組織學生參加各種課外活動，讓學生體驗科學研究給社會生活帶來的正面影響。以課外活動的形式教授學生科學知識，不僅能讓學生感受到學習科學知識的快樂，還能最大限度地培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學生學習科學知識的興趣?？傊?，小學科學