提高小學(xué)科學(xué)探究有效性的教學(xué)策略研究的結(jié)題報(bào)告-wenkub
2023-04-28 11:16:44 本頁面
【正文】 學(xué)目標(biāo)確定了課題研究的宗旨是提高小學(xué)科學(xué)探究活動的有效性。（4）、分組不合作，只作壁上觀。然而，學(xué)生的科學(xué)探究到底情況如何？以探究為核心的課堂有效性怎么樣？這是我們近兩年來關(guān)注的問題，事實(shí)上，我們的許多科學(xué)課都存在著課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象。 一、課題的前期工作 課題背景認(rèn)識小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“科學(xué)課程要以探究為核心”。. .. . ..《提高小學(xué)科學(xué)探究有效性的教學(xué)策略研究》結(jié)題報(bào)告杏林小學(xué)2014年7月《提高小學(xué)科學(xué)探究有效性的教學(xué)策略研究》結(jié)題報(bào)告 內(nèi)容摘要：小學(xué)科學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。探究活動也是“做中學(xué)”的核心活動。筆者在這方面作了一些調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)如下科學(xué)探究有效性缺失的現(xiàn)象：（1）、內(nèi)容不實(shí)際，探究走過場。（5）、動手不動腦，探究淺層次。 （2）課題研究的主要內(nèi)容是什么。而材料的選擇從周圍常見的材料入手，易于引發(fā)學(xué)生思考、便于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。（3）優(yōu)化探究材料的組合方式— ——自助餐式科學(xué)探究活動的重要特點(diǎn)是學(xué)生在活動中的自主性，活動形式的開放性。提高有效合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略（1）堅(jiān)持實(shí)行異質(zhì)分組，落實(shí)個(gè)人責(zé)任在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏主動性，除了學(xué)習(xí)興趣等因素外，跟沒有合理分組并落實(shí)個(gè)人責(zé)任是有重大關(guān)系的。要確定每個(gè)成員的分工，組長負(fù)責(zé)科學(xué)探究中的組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)觀察或?qū)嶒?yàn)過程中的記錄工作，材料員負(fù)責(zé)探究材料的領(lǐng)取、保管、歸還工作，匯報(bào)員負(fù)責(zé)代表小組對探究結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)交流工作。 （2）科學(xué)指導(dǎo)合作方法，明確學(xué)習(xí)目的在科學(xué)教學(xué)中，觀察、實(shí)驗(yàn)、思考的活動比較多，這些活動大多需要分組、分工合作來完成。合作時(shí)，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生積極討論并實(shí)踐，讓他們盡量發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。B、學(xué)會發(fā)言。提升教師教學(xué)素養(yǎng)的實(shí)施策略（1）鉆研教材，因地制宜、有所創(chuàng)新教師要真正把科學(xué)探究落實(shí)，不流于形式，就必須從多個(gè)方面、多個(gè)角度去理解和挖掘教材編寫者的設(shè)計(jì)意圖?！?由于學(xué)生的不同、材料給予的不同、客觀實(shí)際原因、教師自身各方面的不同，教師必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律和個(gè)體的認(rèn)知能力及探究式教學(xué)原則，以及一些實(shí)際的原因，對教材進(jìn)行再創(chuàng)作，對教材的一些內(nèi)容適當(dāng)增減一些內(nèi)容，進(jìn)行重新的組合。而千萬不能浪費(fèi)時(shí)間蜻蜓點(diǎn)水式的面面俱到，讓學(xué)生跟著你草草收場。因此與其“熱熱鬧鬧”，低效探究，還不如減少兩個(gè)活動或某些環(huán)節(jié)，保證充分的時(shí)間，把每一部分做透了，做細(xì)了，那么學(xué)生的收獲可能就不僅僅是知識和技能上的了。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)探究的一般過程→教學(xué)活動的組織程序→教師活動┄學(xué)生活動學(xué)生科學(xué)概念形成過程→教學(xué)活動的組織形式了解已有知識確定問題→確定問題情境→設(shè)境、激趣┄明確目標(biāo)→集體活動個(gè)體活動展示學(xué)生初識概念活動提出假設(shè)→提出問題的假設(shè)→啟發(fā)、鼓勵(lì)┄大膽猜想、自主設(shè)計(jì)→集體小組個(gè)體活動收集科學(xué)事實(shí)活動探究問題→設(shè)計(jì)方案、驗(yàn)證假設(shè)→指導(dǎo)、點(diǎn)撥┄親歷探究、學(xué)生合作→第二、科學(xué)的結(jié)論是符合邏輯的，我們可以通過推理的方法得出結(jié)論。為此，我們付出了一定的努力，也取得了一定的進(jìn)步。課題研究為教師專業(yè)成長構(gòu)建了進(jìn)步和發(fā)展的平臺，但教師的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實(shí)施的瓶頸。提高小學(xué)科學(xué)探究的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題。筆者試圖從兒童對探究活動的好奇并渴求認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)出發(fā)，在探究材料、探究內(nèi)容、探究過程、探究評價(jià)等四個(gè)維度對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的組織引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識和自主探究的能力，讓學(xué)生真正經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，享受科學(xué)探究的樂趣，提高科學(xué)探究的能力。這種現(xiàn)象引發(fā)我們對小學(xué)數(shù)科學(xué)課堂教學(xué)的思考：我們一貫提倡的“課堂教學(xué)向40分鐘要質(zhì)量”……要的是什么質(zhì)量？在新課程改
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