【正文】 一節(jié)，這些課最大的特點就是要么學生開始肚餓要么還未成睡醒。在學習中國奴隸社會的第一個王朝建立的時間時，全班學生可謂是群策群力：大禹建立夏公元前約 2070 年，我們把這一句說成：大禹（建）立夏愛 (2)吃 (7)蛋 ,我在一邊寫，一邊在 2 與 7中間、后面各加一個? 0?，把學生逗樂了，有個調皮卻不乏聰明的學生叫道是兩個?蛋?，全班同學直笑得前仰后合，差點眼淚都掉下來。故而，在我們的課堂里如何也增加了這些生動有趣的元素，學生還會離開我們的校園嗎？ 如何提高歷史課的趣味性、生動性，有一點的小技巧，根據(jù)本人的教學實踐可以分步驟的從以下幾個方面去做： 一、 形象記憶 我們在教學時，可能總時抱怨學生對已學過的知識掌握不牢，尤其是對一些事件發(fā)生的年代記憶模糊。例如它的標題：第一章 皇帝是怎樣煉成的，開篇第一句：姓名 朱重八也叫朱八八（后改朱元璋）職業(yè) 皇帝（皇帝居然是職業(yè)）這樣恢諧幽默的風格當然能夠吸引人的眼球。美國的學生在享受教育，而中國的學生在忍受教育（三更寒、五更饑，頭懸梁、錐刺股，這種有自虐傾向式的教育的確有點讓人不寒而栗），其本質上是違背祖訓的，在二千多年前的大教育家孔子就提出?知之者不如好之者，好之者不如樂之者?，簡而方之就是?擁有知識的人不如愛好知識 的人；愛好知識的人不如以學知識為樂趣的人。歷史教學的生動性就是教師要以學生為中心 ,組織課堂教學，充分發(fā)揮學生的能力和特長 ,引起學生的共鳴，從而讓學生主動地學習以達到歷史課堂的高效性。 十 、總結 總之，通過這段時間的課題實驗研究，我們的確取得了一定的成果，歷史課堂教學效果有了較大的改觀。 九、課題存在的問題及今后的設想 在課題研究的課程中，由于本學課的歷史教師數(shù)量的不足，可能在廣度或深度上還不夠，再加上自身理論水平的不足，對形成某種現(xiàn)象缺乏深刻的理論依據(jù)來支撐自已的觀點。 （三 ）積累了教學的經(jīng)驗，建立了豐富的資源。 （二）更 新了教師的觀念和教學的理念，促進了課堂教學能力和科研能力的提高。 整理課題研究期間各位成員在實驗中取得的原始資料和相關成果（如研究資料、教學案例、教學設計、獲獎的論文、教案、課件、觀摩課、評優(yōu)課和競賽課的獲獎證書和資料等），接受專家評估。探究初中歷史課堂教學有效性策略，提高歷史課堂教學的效率。 工作目標：申報課題實驗，制定課題實施方案，成立課題組，培訓學習。 發(fā)現(xiàn)和確定影響歷史課堂有效性教學中的問題，通過理論研討與問卷調查、數(shù)據(jù)分、了解學情相結合，界定課題具體研究內(nèi)容，總結出影響歷史課堂教學有效性的因素分析報告。 （三）、 案例分析法 在教育教學過程中，通過實踐、探索，把理論和實踐緊密結合起來，形成個人有效教學案例。經(jīng)常聽見學生抱怨?我的老師從來不點我?或?老師總是喜歡點那幾個學生?。這樣輪到回答問題的同學 5 提前準備自己的問題，而對其他的問題?不聞不問?；輪不到的同學?事不關己高高掛起?，甚至起哄，破壞課堂秩序。 （二）、 有效提問的方式 教師在提問時的無序，為了提問而提問 , 堂提問要有循序性，即提問要遵循由淺入深、由易到難、由簡到繁的原則，但在課堂教學中，一些教師隨心所欲，沒有提問循序性的意識，所提出的問題要么太難，打擊了學生的自信與熱情；要么太簡單，學生不感興趣；要么問題太空泛，學生丈二和尚摸不著頭腦，無從下手。但現(xiàn)在教學中仍有不少教師在提問中重知識傳授而忽視學生的興趣與自主探究。 四、課題研究的主要內(nèi)容 （一）、 有效 提問 的內(nèi)容 在現(xiàn)階段 ,一些教師課堂問題太簡單，所提的問題只要學生回答：?對嗎？是不是？能不能？?這種提問學生不假思索就有一半的成功率。把教學看作是師生互動的交往活動，是教師和學生在特定的時空內(nèi)，圍繞一定的主題所進行的多向的交往活動，從而提高教與學的有效性。其最基本的活動方式是探究，而不是接受。因而，在教學過程中，教師應起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。解決這一問題的關鍵就是要系統(tǒng)地研究教學的有效性原理；努力形成有效教學策略體系；用以指導學生進行有效學習，最終達到教學效果的最優(yōu)化，從而促進學生文化基礎知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。 二、課題研究的 目的與 意義 （一）、 課題研究的目的 課改的需要 當前由于部分教師對新課程理念貫徹不清，對教學實質把握不準，使得新課程實驗在推進過程中或多或少地存在著學習方式偏差、教學方式偏差、教學組織偏差以及評價偏差等背離課改目標的行為，使現(xiàn)在的教學中出現(xiàn)了過分 夸大自主而導致課堂教學無序、過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效、過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法，這些問題嚴重導致教學質量下降等問題，面對這些低效的課堂教學現(xiàn)實，為了減輕學生學習負擔，對照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效。 1 《 提高歷史課堂提問有效性策略研究 》結題報告 大豐市南陽初級中學 王 榮 一、課題研究的背景 歷史課程是人文社會學科中的一門基礎課程，對提高學生的人文素養(yǎng)和學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展有著重要的意義，對塑造初中生正確的世界觀、人生觀有非常深刻的影響。這樣課堂教學的有效性作為現(xiàn)實問題就成為我們每一位教師必須研究的課題。 （二）、 課題 研究 的 意義 通過課題研究促使教師更新教育教學理念，吸收和借鑒成功經(jīng)驗， 利用有效的提問方式， 探索和創(chuàng)新適合我校實際的有效課堂模式，使我校的課堂教學能夠真正做到?有效?，?高效?。 加德納的多元智能理論 加德納認為，每個學生都在不同程度上擁有語言 智力、邏輯數(shù)理智力、視覺空間關系智力、音樂節(jié)奏智力、身體運動智力、人際交往智力、自我 3 反思智力、自然觀察者智力、存在智力等九種智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。把教學看作是以理解為基礎的體驗生活和 建構生活的過程，教學是學生生活的主要時空。 有效教學理論 以學生為中心，把教師主導作用與學生主體作用有機結合，辯證統(tǒng)一在學生的學習和發(fā)展上。課堂提問內(nèi)容缺乏啟發(fā)性，不能誘導學生積極思維。課堂上，教師頻繁地提問一些知識性問題，以為記住知識就是掌握了一切，完 成了教學任務。所以在課堂教學中，教師應善于提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的? 階梯式?或?分層式?的問題，要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應各不相同，引導學生由淺入深，由已知到未知，層層推進，步步深入地分析問題，抓住事物的本質，掌握知識和技能。也有一些教師喜歡先點人后提問，學生沒有思考時間，被點到名的學生由于不知將 要問到什么而造成精神緊張，回答就難以反映出學生掌握知識的真實情況。從這些抱怨中我們可以看出學生的不滿和挫折感。 （四）、 歸納總結法 這種方法主要用于課題研究的?提煉總結?階段。 反思總結整個研究過程，歸納有效教學活動策略，努力提高歷史課堂教學質量。 擬定課題方案，確定課題組成員；學習相關理論知識，調查我校歷史課堂教學現(xiàn)狀，分析課堂教學高效或低效的特征，完成調查報告；文獻研究，確立課題并加以論證，完成 課題研究方案。通過公開課、示范課、研討課、課堂教學經(jīng)驗交流會、課題培訓會、校本培訓會等多種方式，總結交流，編寫典型案例和教學設計，形成課題研究經(jīng)驗和成果。請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。 我們備課組的教師在通過理論學習、調查研究、問題解決、實踐探索等活動方式，個人的專業(yè)發(fā)展水平得到了提高。 8 在課題研究的過程中，課題組的老師在實踐的過程中積累了豐富的資料，有 2 篇論文 在省一級刊物上發(fā)表，另有論文在共同體活動中交流， 在市、區(qū)級評比中獲獎，對初中階段的課堂有效性教學進行了更為深入的研究，并在 市級課題中成功立項。今后，將向校長室提議，增加政史的課研組人員，并自覺深入的學習理論，提高自身的修養(yǎng)，提高理論水平。但還是存在一定的問題，我們會進一步探索歷史課堂教學的新路子，進一步完善課堂教學有效性，不斷提升數(shù)學課堂教學質量。 關鍵詞：歷史課 享受教育 忍受教育 生動 20 世紀末到本世紀初，占世界人口總數(shù)五分之一的中國創(chuàng)造了一個偉大的奇跡，讓所有適齡的孩子都有學可上，這十分了不起，但一段時間后，奇跡背后卻出現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，不少孩子主動或被動的離開學校，浪跡社會，成為社會上不安定分子。?對于開始學習知識的學生，我們教師應用適當?shù)姆椒ㄗ寣W生喜愛知識，并以知識為樂。相比于我們上課時干巴巴的生澀的說教，學生當然興趣高昂，課也就順暢。了 解事件發(fā)生的先后順序是學習歷史的基礎，對于一些常識性的時間學生必須銘記。再如，講到戰(zhàn)國七雄時，學 生記起來比較困難，因為七國之間沒有相應的聯(lián)系，所以我說了這樣一句話，學生當場就記住了，我說在戰(zhàn)國是，一個叫?齊楚?的人，非常不愛拍照，免強不過，只好拍了，但沒帶表情，所以我們可以 11 說：齊楚厭 (燕 )照（趙）未（魏）含（韓）情（秦）。我們這時要 給學生一個強有力的刺激，學生才能眼前一亮，饒有興趣的和你一起學習。有反映當時生產(chǎn)技術的藝術品，有反映場面宏大的戰(zhàn)爭畫卷。由于歷史上的一些觀點具有哲學的思辨性，教師可以適當?shù)墓膭顚W生大膽的提出自己的觀點，并且可以讓更多的學生從更廣、更深的角度去提出質疑進而反駁。歷史并沒有在出土文物的斑斑銹跡中靜止、湮滅。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問，就能優(yōu)化課堂結構，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而達成教學目標。但是，在操作的過程當中，他們提的問題大多數(shù)是識記性的，學生可以從課本上找到相關的答案。 ⑵從?滿堂灌?變成?滿堂問?。有些問題對于學生又過于淺顯；有些又過于深 奧，無從下手。如果教師一次提出一連串的問題，學生找不到核心問題，也會使問題變的模糊。有些教師在?公開課?上為了更?安全?、更好按預定計劃進行，往往把問題答案限制在自己所?預設?的范圍之內(nèi)。 二． 怎樣增強課堂提問的有效性 ⑴上課前應該進行充分的學情分析，了解學生對將要教授的內(nèi)容的掌握程度。 ⑵注意提問的適時性。所以，現(xiàn)實生活當中的一些人和事，在歷史上也可以找到似曾相識的影子。案例 1：人民版必修一《?一國兩制?的偉大構想及其實踐》一課作者做了如下設計： 1925 年，聞一多先生 15 在美國寫下了《七子之歌》，到今天已經(jīng)有幾位兒子回到了母親的懷抱？還有哪一位沒有回到母親的懷抱？那么今天我們就來回顧一下，香港、澳門是怎樣回歸的？臺灣在回歸的道路上還有存在那些障礙，前景如何？從而導入新課。 ⑶提問面要廣，注意調動學生的積極性。另外，如果讓?差生?體會到答題的成就感，他們以后對歷史課的興趣將會一直維持下去，上課態(tài)度認真了，理解力增強了，成績自然也就上來了。這就決定了歷史學科和其它學科必然會產(chǎn)生交集。 ⑸提問要注意層次性，要由淺入深，由簡到繁，由易到難。）?由此看來，牛頓是個震古爍今的科學巨人，他的成就可謂‘前無古人’。設問的目的在于解決疑難，而不是把學生問倒，更不是作為花絮點綴課堂，創(chuàng)設?學生活動?的形式。 ⑺設問的時候，要注意激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。 總之，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術。 關鍵詞： 有效 有效提問 合作方式 在初中歷史教學過程中，導入新課的方式多種多樣。 18 每一節(jié)的歷史課都有一個相對獨立的標題，這個標題有的是對本節(jié)課主要內(nèi)容的概括，有的是對本節(jié)課所屬歷史階段基本歷史特征的描述。而第二次鴉片戰(zhàn)爭是鴉片戰(zhàn)爭的延續(xù)和發(fā)展 ，西方列強對中國的侵略程度越來越深，在中國犯下了滔天罪行，今天我們一起來學習這段史實 ，看看西方列強在中國二次鴉片戰(zhàn)爭期間究竟對中國犯下了哪些罪行？ 又如在講第二單元第六課《洋務運動》時，我也運用了解釋標題的方法導入這節(jié)課。用解釋標題導入法可以可以使學生有比較清晰的認識，知道本節(jié)課的重點是什么，圍繞這個重點要學習哪些內(nèi)容。在進行課堂討論時，應注意到幾個方面的問題，處理好這幾個方面，歷史課的教學將取得進一步提高。最終完不成一節(jié)課的教學任務。這樣的討論節(jié)約了時間，激發(fā)了學生的學習歷史的熱 情。注意，討論的題目不應是學生能在書上直接找到答案。討論前，先讓每一個學生自己先靜靜的思考，然后根據(jù)組內(nèi)收集到的資料和老師展示的多媒體史料進行討論，按順序發(fā)言。最后由小組長到講臺宣布本組的討論結果（這個小組長是輪流的，這樣可以?逼?每一個學生都積極主動的去參與、去思考）對于鼓勵自己標新立異 ,提出自己獨到的見解 ,以此訓練我們的求異思維和創(chuàng)新意識。 21 （一） ．培養(yǎng)學生的能力，特別是培養(yǎng)學生歷史創(chuàng)新思維的能力。實踐證明 ,勤學 善思，對歷史概念、歷史事件、歷史人物、歷史知識的系統(tǒng)、歸納、判斷、評價、分析、總結的能力會逐漸增強。學生以此為契機，回過頭去評價華盛頓、克倫威爾、拿破侖、哥倫布等人則變得全面得多、客觀得多。討論時，他們積極主動地參與。我們一起找出了評價戰(zhàn)爭的幾條規(guī)則，學生們又把前面學過的第一 次世界大戰(zhàn)、中國的抗日戰(zhàn)爭進行了自發(fā)的研究，有的學生甚而形成了歷史研究興趣小組，寫出了一些頗有心得的歷史小文章。學 22