提高小學科學探究有效性的教學策略研究的結題報告(已改無錯字)
2023-05-14 11:16:44 本頁面
【正文】 思考：我們一貫提倡的“課堂教學向40分鐘要質(zhì)量”……要的是什么質(zhì)量？在新課程改革的實踐中如何實現(xiàn)這一目標？大量的成功教學案例已經(jīng)證明，課堂教學質(zhì)量的核心是課堂教學的有效性，要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。那么，如何提高小學科學課堂教學的有效性呢？一、教學目標的有效性是提高課堂教學效率的前提小學科學課與自然課程有很多不同，其中最重要的區(qū)別之一是課程目標的重大調(diào)整，由特別關注自然知識轉(zhuǎn)向關注培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，而科學的方法和情感、態(tài)度、價值觀是科學素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。就科學探究目標來說，雖然科學探究不僅涉及到提出問題、做出假想、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集數(shù)據(jù)、進行解釋、表達和交流；雖然一個完整的探究活動一般要經(jīng)過提出問題→做出假說或猜想→收集證據(jù)→解釋→評估→交流和推廣。但是小學科學教學各學期各年級的側(cè)重點是不同的。因此，為了實現(xiàn)科學課程的應有教學價值，首先教師應該把握課程標準的性質(zhì)和基本理念，把握課程目標；其次要對整個小學階段的科學教學有整體性認識；其三至少應該切實研討教材，把握教學目標和重點，避免教學目標的偏離，避免探究過程的無效重復。 二、課堂教學策略的有效性是提高課堂教學有效性的關鍵通過研究，我們認為，提高小學科學課堂教學有效性策略的研究,一方面，它保證科學探究活動的開放性、自主性、探究性和生成性，另一方面，為了追求學生的學習質(zhì)量，教師還要保證給予學生開展“自主探究”以必要的指導、幫助和激勵。因為新課程所提倡的科學探究承載著科學知識的掌握、科學探究能力的發(fā)展、科學精神和科學思維習慣的培養(yǎng)等多重任務。首先要創(chuàng)設平等和諧的探究環(huán)境。教師要倡導課堂教學民主、和諧、寬松、平等的學習氛圍。在課堂中，教師要把心交給學生，與學生做到融合，是科學探究得以順利進行的前提。教師要拉近與學生的身體距離和心理距離，經(jīng)常面帶微笑，根據(jù)學生的心理特征，用親切的撫摸，贊美的手勢，蹲下來和學生交談等激勵的動作都能營造一個和諧寬松的心理氛圍。在這種氛圍中教師還應該根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的要求或需要，巧妙地利用課堂上出現(xiàn)的情況變化，注重與學生的情感交流，增強心理合作，以平等的態(tài)度對待學生。其次要激活學生的內(nèi)趨力《科學（36）年級課程標準（實驗稿）》提出的基本理念中就強調(diào)：學生是科學學習的主體，科學課程必須建立在滿足學生發(fā)展的需要上。如在教學《液體的熱脹冷縮》時，我出示了插有一支吸管的一只灌滿牛奶的酸奶瓶，放在兩只已包裝好的冷水盆和熱水瓶中，學生發(fā)現(xiàn)在熱水盆中的吸管中的水會噴出來，而放在冷水盆中卻不會是噴出來。學生被這個情景牢牢地吸引住了。接著我就請學生分析猜測其中的原因，學生猜測可能是盆中的有冷熱差別，熱的能使物體膨脹，冷的能使物體收縮。然后學生就想出各種方法進行驗證，得出結論，最后與自己的分析相比較。在這個教學活動中，教學環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，抓住了學生對未知的好奇心，成功地創(chuàng)設探究的情景，使學生有一種驗證預測的迫切感，使探究成為學生內(nèi)在的一種需要，學生探究積極性高，充分體現(xiàn)了科學探究的自主性。 再次要有開放的課堂設計在科學教學的過程：收集事實；整理事實材料；研究事實材料，得出符合學生認知水平的結論；解釋學到的科學。在這個教學過程中，我們要充分給予學生自主探究的時間和空間，環(huán)節(jié)設計要有開放性，幅度要大，這樣學生才有可能真正進入探究狀態(tài)，進行充分的探究；只有開放的幅度大，學生才可能少受教師的遮斷刺激。教師應該不要過多的干預學生的活動，只是作為一個組織者、促進者、引導者的角色參與，保證學生研究的時間和空間，充分體現(xiàn)學生的主體性和自主性，而且這樣開放性的教學環(huán)節(jié)的設計，是一種易于掌握，又非常有利于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。因為環(huán)節(jié)大，學生才能真正獨立自主地進行科學探究，成為學習的真正的主體，體現(xiàn)他們的自主。因此，教師要從建構主義出發(fā)，安排層層遞進的教學環(huán)節(jié)，把每一個環(huán)節(jié)都做細了，做透了，使學生真正高度地投入。一節(jié)探究課，教師都希望學生經(jīng)歷整個探究過程，像科學家一樣真刀實槍地干科學，但有時卻不能如愿。學生可能只對探究活動的某一環(huán)節(jié)感興趣，探究目的不明確，說不出這節(jié)課有什么收獲。教師的心里只能留下遺憾。如制作彩虹時，只往空中一次又一次地噴水，卻不分析彩虹不會出現(xiàn)的原因。教學《液
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