【文章內(nèi)容簡介】 激發(fā)了學生學習興趣，提高學生成績。學生是學習的主體，學生參與評價學生，能有效地調(diào)動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。因此，在實際教學中，我經(jīng)常鼓勵學生互相進行評價，并要求生生互評時要做到公平，公正。既要贊賞同學的優(yōu)點，又要客氣指出不足。如：在教學“兩位數(shù)加兩位數(shù)”一課，我讓兩學生演示兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算方法后再說說筆算兩位數(shù)加法的方法以及注意的地方，接著要求學生對兩位小老師的講解進行評價。說說：“你認為哪一位講解得最好？在同學們的互評后，我進行總結(jié)評價，肯定了同學們都說得有道理，既能贊賞別人的發(fā)言，又能客氣地指出不足。這樣，學生在互評中，學會了認真傾聽同學的發(fā)言，學會了從知識、語言表達、創(chuàng)新、情感、態(tài)度等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學效果?！俺哂兴?、寸有所長”人人都有各自的長處，我們學校留守兒童居多，這些孩子從小都是在爺爺、奶奶的身邊長大。爺爺、奶奶心疼孫子、孫女，這是普遍現(xiàn)象，這就對留守兒童的個性成長造成了很大的影響，從小就是小皇帝的待遇，到了學校就很難適應，自私的心理阻礙了合作發(fā)展的空間，倔強的心理造就了學生蠻不講理。面對這類學生，我們要從學生的根本出發(fā)，尋找學生自私、逆反、倔強的根源，在學生稍微有一點優(yōu)異表現(xiàn)的時候加以表揚、鼓勵，讓學生在鼓勵與表揚中慢慢改變自己的觀點，從而塑造良好的人文性格?！昂昧晳T成就好人生”。任何一種能力的形成都是養(yǎng)成好習慣的結(jié)果。好習慣是健康人格的基礎(chǔ)，是成功人生的根本，更是成功的捷徑。小學生年齡雖小，但是養(yǎng)成某種好的習慣卻不難，只要我們加強監(jiān)督，努力營造良好的環(huán)境。像我們學校的住宿生，剛進校的時候沒有一定的生活習慣，不會擺放洗漱用品、不會疊被子、不會整理小衣柜等，所以，剛開始的時候，宿舍一團糟。后來經(jīng)過我們養(yǎng)成教育的常抓不懈，對做的好的學生嘉獎鼓勵，利用晨會，校會等機會對宣傳榜樣精神，做的好的同學得到表揚將會做的更好，沒有做到位的學生看見身邊的人得到獎勵，自己也會努力改正。因此，正確運用激勵性評價對培養(yǎng)學生良好的習慣有一定的促進作用。 如何正確運用激勵性評價對于小學來說，也有低中高之分，教師面對不同的學生要因材施教，對于激勵性評價手段來說，也有區(qū)別。 運用個體激勵手段，促進在小學低年級學生良好行為習慣與學習習慣的養(yǎng)成。樹立榜樣促進學生好習慣的形成有人說，人生的價值在于不斷地追求。有了學習的榜樣，就好像找到了自己的行為準則。從榜樣身上，學生可以學會如何待人，如何待物，學會如何去奮斗，因為榜樣的力量是無窮的。小學生有著很強的向師性，教師的榜樣作用有著無可爭議示范作用。教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。除了教師的榜樣示范作用外，學生最容易受同齡孩子的影響。在班級孩子中經(jīng)常會涌現(xiàn)出好多優(yōu)秀人物和好人好事，這時老師要注意引導學生向他們學習，會達到極好的效果。由于同學之間年齡、性格、經(jīng)歷上的接近與相似，就非常容易引起接受與模仿。在教師的表揚中，那些受到表揚的孩子會得到一種正激勵比原來做的更好，而他周圍的同學也會在向往得到老師的表揚與認可中不斷修正自己的行為形成好的品質(zhì)。開展競爭評比促進學生好習慣的形成班主任應在班內(nèi)掀起激烈的、持久的競爭活動。必須強調(diào)，這種競爭是“互助”、“友好”的競爭而不是“敵視”和“保守”的競爭，其目的是為了取得共同的、更大的進步。在低年級開展以個人為單位的綜合性評比活動，就是一條培養(yǎng)學生的良好行為習慣的有效途徑。這種個人為單位的綜合性評比活動，不是非要爭出個高低上下，而是個體只要達到了活動中所設(shè)定的標準就可以得到表揚、獎勵而這種獎勵又累積起來到學期末得到更高一級的獎勵，在這一過程中教育者所要培養(yǎng)的受教育者的良好行為習慣也就達到了預期的目的。例如我在低年級就開展了“我做健康娃娃”的評比,在學習、勞動、愛師長、不挑食、勤鍛煉等多個方面進行評比,并在表后設(shè)有報喜欄。開學初在給家長的一封信中我向家長通報一年里學校將要對學生進行哪些教育。需要家長在哪些方面共同配合做好教育工作。準備工作就緒后，我利用班會時間對學生進行“三規(guī)”教育使學生具有初步的明辨是非的能力，知道什么是對的行為準則。之后，我們班開展了“我做健康娃娃”的評比活動?；顒又形乙髮W生每天送給老師家長一個驚喜，同時孩子在學校和家庭中只要有一些細微的進步，老師和家長都要及時通過“健康娃娃”的評比表寫出來向?qū)Ψ綀笙病Ｈ纾涸趯W校里學生上課積極舉手回答了，熱心幫助同學做好事了，檢測得了優(yōu)秀等等這些校園里的點滴進步，老師都通過評比表向家長報喜，學生有了較突出的進步，還會帶回一張老師精心設(shè)計的“大喜報”向家長報喜。而家長也會因?qū)W生懂得關(guān)心人了，會抓緊時間學習了,能自己事情自己做等等在家里的表現(xiàn)向老師報喜。就這樣報喜活動使孩子們每天在給別人帶來驚喜的同時也在不斷地感受著被表揚的喜悅，而家長老師則在共同幫孩子找優(yōu)點的過程中，欣喜地發(fā)現(xiàn)和品味著孩子們的進步和發(fā)展，并且把這種進步向更高一層引向深入，最終使孩子們頭腦中正確的思想意識，同化為了自己的自主行動。經(jīng)過一段時間以后，就在這種共同的表揚激勵下孩子們身上的優(yōu)點越來越多、行為習慣越來越好。另外在班級建設(shè)中，班主任對于班干部的培養(yǎng)也可以用綜合性競爭評比活動進行干部隊伍的建設(shè)。通過評選達標干部、優(yōu)秀干部、杰出干部等形式來使干部。在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即39。以點帶面39。；通過干部這個小集體的整體進步在班級中建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即39。以面帶面39。 運用群體激勵，培養(yǎng)在小學中、高年級學生的集體主義觀念，促進班級工作全面進步蘇霍姆林斯基在書中曾說過”學生把每個人的微薄力量加在一起時,感覺到和意識到集體的力量強大,只有在集體中才能真正認識到人的美?！痹诎嗉壷幸孕〗M為單位開展合作競爭活動并加以班主任的正確引導能夠使小組中的學生為了共同的目標而互相學習互相幫助改正不足發(fā)揚優(yōu)點發(fā)揮團結(jié)和協(xié)作精神從而使學生在集體中自覺進行思想教育。我所教的班級,以前在學生身上也存在著許多問題,其具體表現(xiàn)為集體凝聚力差,榮譽感不強,部分同學表現(xiàn)散漫,課下有追跑現(xiàn)象課上注意力不集中。一些平時表現(xiàn)較好的同學也只是做到自己學習好自己紀律好,而不能為了班集的利益去幫助其他同學。看到這些現(xiàn)象,我針對問題認真進行思考,依據(jù)小學生表現(xiàn)欲強愛爭強好勝的心理特點又結(jié)合他們偏于崇拜善于模仿的行為動向,在班級中開展以小組為單位的活動，在競賽中我們以“班級是我家”為活動目標,以“自己事自己做,別人事幫著做,集體事?lián)屩觥睘榛顒涌谔?把全班同學分成若干個小組分別在紀律、作業(yè)