【正文】 以“自己事自己做,別人事幫著做,集體事?lián)屩觥睘榛顒涌谔?把全班同學(xué)分成若干個小組分別在紀(jì)律、作業(yè)、榮譽幾方面以小組積分的形式進(jìn)行評比,通過評比同學(xué)們與以往的表現(xiàn)有了很大的不同,小組中的成員都能在各自的集體里找到不足加以改正進(jìn)行自身教育以避免在此方面影響集體榮譽。我所教的班級,以前在學(xué)生身上也存在著許多問題,其具體表現(xiàn)為集體凝聚力差,榮譽感不強,部分同學(xué)表現(xiàn)散漫,課下有追跑現(xiàn)象課上注意力不集中。 運用群體激勵，培養(yǎng)在小學(xué)中、高年級學(xué)生的集體主義觀念，促進(jìn)班級工作全面進(jìn)步蘇霍姆林斯基在書中曾說過”學(xué)生把每個人的微薄力量加在一起時,感覺到和意識到集體的力量強大,只有在集體中才能真正認(rèn)識到人的美。以面帶面39。以點帶面39。通過評選達(dá)標(biāo)干部、優(yōu)秀干部、杰出干部等形式來使干部。經(jīng)過一段時間以后，就在這種共同的表揚激勵下孩子們身上的優(yōu)點越來越多、行為習(xí)慣越來越好。而家長也會因?qū)W生懂得關(guān)心人了，會抓緊時間學(xué)習(xí)了,能自己事情自己做等等在家里的表現(xiàn)向老師報喜?；顒又形乙髮W(xué)生每天送給老師家長一個驚喜，同時孩子在學(xué)校和家庭中只要有一些細(xì)微的進(jìn)步，老師和家長都要及時通過“健康娃娃”的評比表寫出來向?qū)Ψ綀笙?。?zhǔn)備工作就緒后，我利用班會時間對學(xué)生進(jìn)行“三規(guī)”教育使學(xué)生具有初步的明辨是非的能力，知道什么是對的行為準(zhǔn)則。開學(xué)初在給家長的一封信中我向家長通報一年里學(xué)校將要對學(xué)生進(jìn)行哪些教育。這種個人為單位的綜合性評比活動，不是非要爭出個高低上下，而是個體只要達(dá)到了活動中所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)就可以得到表揚、獎勵而這種獎勵又累積起來到學(xué)期末得到更高一級的獎勵，在這一過程中教育者所要培養(yǎng)的受教育者的良好行為習(xí)慣也就達(dá)到了預(yù)期的目的。必須強調(diào)，這種競爭是“互助”、“友好”的競爭而不是“敵視”和“保守”的競爭，其目的是為了取得共同的、更大的進(jìn)步。在教師的表揚中，那些受到表揚的孩子會得到一種正激勵比原來做的更好，而他周圍的同學(xué)也會在向往得到老師的表揚與認(rèn)可中不斷修正自己的行為形成好的品質(zhì)。在班級孩子中經(jīng)常會涌現(xiàn)出好多優(yōu)秀人物和好人好事，這時老師要注意引導(dǎo)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，會達(dá)到極好的效果。教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學(xué)生模仿的對象。從榜樣身上，學(xué)生可以學(xué)會如何待人，如何待物，學(xué)會如何去奮斗，因為榜樣的力量是無窮的。樹立榜樣促進(jìn)學(xué)生好習(xí)慣的形成有人說，人生的價值在于不斷地追求。后來經(jīng)過我們養(yǎng)成教育的常抓不懈，對做的好的學(xué)生嘉獎鼓勵，利用晨會，校會等機會對宣傳榜樣精神，做的好的同學(xué)得到表揚將會做的更好，沒有做到位的學(xué)生看見身邊的人得到獎勵，自己也會努力改正。小學(xué)生年齡雖小，但是養(yǎng)成某種好的習(xí)慣卻不難，只要我們加強監(jiān)督，努力營造良好的環(huán)境。任何一種能力的形成都是養(yǎng)成好習(xí)慣的結(jié)果。面對這類學(xué)生，我們要從學(xué)生的根本出發(fā)，尋找學(xué)生自私、逆反、倔強的根源，在學(xué)生稍微有一點優(yōu)異表現(xiàn)的時候加以表揚、鼓勵，讓學(xué)生在鼓勵與表揚中慢慢改變自己的觀點，從而塑造良好的人文性格?！俺哂兴?、寸有所長”人人都有各自的長處，我們學(xué)校留守兒童居多，這些孩子從小都是在爺爺、奶奶的身邊長大。說說：“你認(rèn)為哪一位講解得最好？在同學(xué)們的互評后，我進(jìn)行總結(jié)評價，肯定了同學(xué)們都說得有道理，既能贊賞別人的發(fā)言，又能客氣地指出不足。既要贊賞同學(xué)的優(yōu)點，又要客氣指出不足。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與評價學(xué)生，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上我改變了以往非對即錯的程式化評價，打破了標(biāo)準(zhǔn)化答案的禁錮，取而代之的是充滿熱情的鼓勵性評價，如：“學(xué)得不錯”“這個想法很有新意”“沒有想好、先坐下，再想想，一定會想出來的”??我的熱情鼓勵與真誠贊賞，讓學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。真正的提醒關(guān)鍵在于教師與學(xué)生形成坦誠、關(guān)懷與相互尊重的關(guān)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生對自己形成客觀的認(rèn)識，提高他們的自我反省能力。鼓勵與贊賞不同，贊賞一般是學(xué)生表現(xiàn)出了老師期望的行為，而鼓勵是在老師希望學(xué)生產(chǎn)生某種行為的情況下產(chǎn)生的。當(dāng)聽到老師對自己的夸贊時，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，也因此會讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的更活躍，積極。比如說把某個學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示；也可以表達(dá)自己的觀點，比如說“我覺得??”““”“我發(fā)現(xiàn)??”。下面我將從激勵性評價的形式，優(yōu)點和要遵循的原則三方面進(jìn)行闡述：激勵性評價是指在教學(xué)過程中，教師運用語言、情感和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，恰到好處地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。“如何培養(yǎng)、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，消除學(xué)習(xí)焦慮”是每一個教師都應(yīng)思考的問題?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；激勵性評價；課堂教學(xué)新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展“，它主張在教學(xué)過程中我們應(yīng)該要關(guān)注每一位學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生的情緒生活，還要關(guān)注學(xué)生的情感體驗。作為新課程的實施者——教師，在設(shè)計好數(shù)學(xué)課教學(xué)過程的同時，還要在教學(xué)過程中積極運用激勵性評價手段。正如德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在課堂教學(xué)中，我們注意留心觀察學(xué)生是否對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有興趣、是否積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動、是否認(rèn)真傾聽他人發(fā)言、是否樂于與同伴交流與合作等等，并注意及時捕捉學(xué)生的閃光點，對突出的表現(xiàn)行為予以即時評價教師在課堂教學(xué)中，通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的觀察，對他們在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣、自信、合作、責(zé)任感、創(chuàng)新各方面進(jìn)行評價，學(xué)生在教師激勵性的評價中找回自信，增強學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)會與人合作、交流，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這種情況下，教師要起監(jiān)控作用，觀察每一個小組活動情況，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)。在組織形式上，我們還實行了小組評價方式。這種方法很好，為了鞏固，教師抓住機會讓學(xué)生來進(jìn)行評價：“這種方法好嗎？好在哪兒？”生答：“有順序，不重復(fù)”。讓學(xué)生自己參與到評價中來，不但養(yǎng)成評價自己和評價別人的習(xí)慣，4更要學(xué)會評價自己、評價別人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更是評價的主體?！薄罢f的很精彩，如果聲音再響亮點就更好了”用真情喚醒學(xué)生、以真心打動學(xué)生、鼓勵學(xué)生。課堂上抓住學(xué)生的不同特點，給學(xué)生一個具體的、恰當(dāng)?shù)脑u價。同時，我們強調(diào)評價學(xué)生“低、小、勤”的原則。對前一種情況，教師應(yīng)該敏銳地覺察學(xué)生的思維問題出在什么地方，幫助其分析、修正；對于學(xué)生認(rèn)識正確，而表達(dá)不當(dāng)?shù)谋硎觯處煈?yīng)該抓住其思維的閃光點，引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出自己的想法。準(zhǔn)確，是指評價語言要引導(dǎo)學(xué)生正確的價值判斷，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)錯誤時，老師、同伴等要引導(dǎo)其不斷提高認(rèn)知水平，取向正確的價值判斷?！钡钚圆⒉坏扔跓o原則，并不等于