低年級數學課堂教學中有效生成的策略-文庫吧資料
2025-04-13 02:13本頁面
【正文】 估算意識，提升學生選擇估算策略的能力，幫助學生體會估算的價值，養(yǎng)成估算的習慣。因此，我們的課堂教學應該給學生留有充分的思考問題的余地、生成的時間和自主建構的空間，這是學生數學學習的源頭活水，是學生學數學的新起點。當學生懷著強烈的問題意識進行探究和發(fā)現時，他們可以從具有挑戰(zhàn)性和刺激性的創(chuàng)造中獲得積極愉快的情感體驗，這種體驗有助于強化學生的求知欲和學習興趣，激起他們探求新知識的欲望，使他們充分發(fā)揮其主體作用，從而進發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。再如，教學《乘法分配律》時，采用小組競賽的方式導人新課，我設計了這樣兩組題目：7868+3278= 78(68+32)= 8634+8666= 86(34+66)： 5648+5652： 56(48+52)= 4929+4971= 49(29+71)=做著做著，一組同學因認為不公平而爭吵起來，爭吵中不少學生質問自己，為什么結果相同，另一組算得快呢?學生的質疑，激發(fā)了學生的探究欲望；促使學生生成新的知識。小朋友立刻產生 疑問：“這是為什么呀?大象伯伯應該是公平的。比如，在教學《認識人民幣》一課時有這樣一個片段：大象伯伯把動物們勤工儉學得來的錢分給大家。其實在課堂上有時要故意留點疑問，布設陷阱。五、有效生成講究求異質疑 宋代的著名學者陸九淵認為：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。(擦去)這里預設的目的，是讓學生自己來提供學習材料，由于學生展開了聯想，使這些學習材料的背后賦予了一個個鮮活具體的生活場景。比如：我在教學《100以內數的認識》時有這樣一個片段：師：請說說你喜歡的數。課堂教學中，應關注學生對眼前事物的聯想與思考。孩子們?yōu)樽约菏切轮R的發(fā)現者而充滿成就感。對一年級的學生而言，這些發(fā)現雖在情理之中，卻又在老師的意料之外。隨著表內數據的逐步完善，學生對100以內數的認識也逐漸深入。 這個片段中我把一個“大問題”拋給學生，給學生留有充分的思考余地和自主建構的空間。 生：我發(fā)現最小的兩位數是10，最大的是99。生：我發(fā)現有一半是雙數，還有一半是單數。生：我發(fā)現每個數與它左右兩個數相差1，與上下兩個數相差10。生：我發(fā)現第一行有9個一位數，另外幾行都是兩位數。 師：你能把這個表格的數填完整嗎?試試看。生：從左上角到右下角，每個數依次增加11，從右上角到左下角，每個數依次增加9。因此只有等待，當教師的時間掌握與學生的整體思維速度吻合時，學生就會陶醉于自己的思維活動中，課堂的生成才會豐滿、充分、有效?？梢?，在生成與建構的理念下，只有以老師教學方式的改變來促進學生學習方式的改變，也只有在實施預設時不拘泥于預設，并能智慧地處理好預設與生成的關系，生成才會更加精彩，更加美麗!三、有效生成源自積極思維從生成與建構的實際需要出發(fā)，我們的課堂教學應該給學生留有思考的余地、生成的時間和自主建構的空間。 師：請每人選一個數把它的組成說給同桌聽。因為，100個一和一個百都可以看做是10個十，所以，100可以看成是整十數，但通常還是把它看成整百數比較好。 生：100的個位是0，所以，100是整十數。 生：100是由10個十組成的，所以，100是整個數。生：40是由4個十組成的，還可以說是由40個一組成的。 師：誰能給這些個位是0的數起個名字? 生：我給這些數起名，叫“0寶寶”。師：一種有意思的分法，很新鮮。師：一位數我們以前學過了。 師：也就是從小到大來分的。師：不簡單，已經看得出哪些數是單數，哪些數是雙數了。下面我以我教學《100以內數的認識》時的一個片段為例：當學生說出自己喜歡的數后，老師一一寫下，按照預設進行討論：
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