【正文】 的頭腦中僅留下一些思想“內(nèi)核”，或者說，學(xué)生的頭腦中關(guān)于范文的記憶就同經(jīng)過冬天的光禿禿的樹，只有主干，沒有枝葉，但枝葉的活力卻孕育在主干中，只等春風(fēng)一吹就枝繁葉茂。這個時候，學(xué)生可做簡單的摘要或提綱，認(rèn)真揣摩作品的語言風(fēng)格、思想脈絡(luò)，做到爛熟于胸。一、讀帖階段。（五）模仿作文模仿，簡單地說，就是“照著某種現(xiàn)成的樣子學(xué)著做”。把自己的五感、七情作為作文內(nèi)容的切入點，十分貼近實際。所謂“素”，就是五感（形、聲、色、味、觸）和七情（喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲）。初學(xué)寫作者依照現(xiàn)成的格式寫作， 就可以“從格上道”，使作文基本功的練習(xí)有了一條可遵循、易掌握的途徑。（四）分格作文法“分格作文法”首先是從人們大量的語文實踐中，找出最常見的、比較穩(wěn)定的表達(dá)方式，即所謂的“格”，作為初學(xué)寫作者的范例。（三）注音識字、提前讀寫理論該理論的主要構(gòu)想是在正確估計兒童口語水平和智能潛力的基礎(chǔ)上，以學(xué)好漢語拼音并發(fā)揮其多功能作用為前提，以寓識漢字于學(xué)漢語之中為原則，在兒童入學(xué)后未識字或識字不多的情況下，依靠漢語拼音，使聽說讀寫同時起步，互相促進(jìn)，達(dá)到發(fā)展語言、訓(xùn)練思維、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。小學(xué)低年段寫話教學(xué)，既要用寬容和欣賞的心態(tài)評價學(xué)生說寫的內(nèi)容，珍視童真童趣，又要用發(fā)展和關(guān)懷的價值觀重視學(xué)生說寫中的語言質(zhì)量問題，打好語言文字基本功。學(xué)前期兒童聽、說能力領(lǐng)先于讀、寫能力。就如贊可夫所說的：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這樣教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。心理學(xué)的大量分析和驗證，令人信服地證明，愉快為核心的積極情意系統(tǒng)是促進(jìn)認(rèn)知系統(tǒng)發(fā)展的動力，積極愉快的情緒體驗?zāi)芗訌?qiáng)兒童的認(rèn)知需要，喚起內(nèi)部的智力潛能，提高學(xué)習(xí)的效率，成為學(xué)習(xí)動機(jī)得以形成和保持的直接原因?！边@些規(guī)定都為低年段寫話教學(xué)指導(dǎo)提供了有力的依據(jù)。二、課題研究的理論依據(jù)（一）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段（12年級）階段目標(biāo)中對低年級寫話明確要求：“對寫話有興趣，寫出自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”；“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”；“根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。鑒于這樣的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為：改革作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力，必須從源頭抓起！于是，我們確定了 “小學(xué)低年段寫話教學(xué)指導(dǎo)策略的研究”這個課題。經(jīng)過跟蹤調(diào)查，我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在低年級沒有打好寫話基礎(chǔ)，直接影響到高年級習(xí)作能力的培養(yǎng)與提高。從學(xué)生角度來看，入學(xué)時雖然年齡偏小，還不懂得“作文”為何物，但他們卻很樂于表達(dá)自己的喜怒哀樂，有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。兩年前，我們對全區(qū)小學(xué)低段語文老師做了關(guān)于寫話教學(xué)的問卷調(diào)查。當(dāng)我們的老師忙著讓學(xué)生練習(xí)說話寫話的時候，是否想到學(xué)生說的話是不是真心話？當(dāng)我們拋出一個話題讓學(xué)生去說寫的時候，是否想到學(xué)生對此有沒有興趣？當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生說寫的時候，有沒有想到其實也是在引導(dǎo)學(xué)生做人？感興趣是學(xué)生喜愛寫作的前提，說好話是寫好文的基礎(chǔ)，做好人是寫好文的根本，這些都是指導(dǎo)低年級寫話的關(guān)鍵。很多時候，我們的忙碌和低效都是因為重復(fù)做著忽視基礎(chǔ)而忙于建造空中樓閣的事情。其實，這是有失公平的，低年級語文教師也應(yīng)該承擔(dān)一部分責(zé)任。. .. . ..“小學(xué)低年段寫話教學(xué)指導(dǎo)策略的研究”課題結(jié)題報告一、課題研究的價值寫作文一直是困擾我們小學(xué)語文教師多年的“老大難”問題。在追問原因的時候，我們常常把“板子”全部打在中高年級語文教師身上。試想，一個學(xué)生在低年級連一兩句通順的話也說不好、寫不好，如何能到中年級就一下子能寫好一段話和一篇文章呢？但這種看似顯而易見的道理卻常常被大家忽視。我們認(rèn)為，低年級也是要有一定的寫話基礎(chǔ)的。如果說教會學(xué)生說話寫話是需要策略的，這些就應(yīng)該是最最重要的策略。在大量的調(diào)查研究、聽課訪談后，我們發(fā)現(xiàn)很多教師對低年段學(xué)生寫話教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，或者即便意識到了其重要性，往往因為缺少有效的指導(dǎo)方法而難以堅持，寫話教學(xué)效果不佳?？墒请S著年齡的增長，年級的增高，因為缺少老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生這種“表達(dá)的欲望”卻越來越弱，以至于到了中高年級寫作時認(rèn)為那是一件“很難應(yīng)付的差事”。于是，很多學(xué)生怕寫作文的現(xiàn)象就不足為奇了。兩年多的實踐告訴我們，小學(xué)低年段寫話教學(xué)指導(dǎo)策略的研究，既可以指導(dǎo)低年級老師轉(zhuǎn)變寫話教學(xué)觀念，提高寫話教學(xué)水平，又可以激發(fā)低年級學(xué)生寫話的興趣，提高低年級學(xué)生寫話的質(zhì)量，培養(yǎng)良好的寫話習(xí)慣，為學(xué)生終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步深化語文教學(xué)改革?！痹谡Z文綜合性學(xué)習(xí)方面又提出：“對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論”；“結(jié)合課文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己觀察所得。（二）心理學(xué)理論教學(xué)活動中，遇到的每件事都可能與教師和學(xué)生的情感相關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)代教學(xué)論的研究成果表明，情感因素是直接決定教育質(zhì)量高低的主要可控變量之一?！边M(jìn)入小學(xué)階段的正常兒童，其語言學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備具有敏感性、傾向性和發(fā)展性的特征。我們在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中要通過兒童的聽說來發(fā)展其讀、寫，又要利用逐步獲得的讀、寫能力來促進(jìn)其原有的聽、說能力。我們的研究關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，鼓勵有創(chuàng)意地表達(dá)，注重不同層次學(xué)生的能力及需要，讓他們?nèi)諠u樂于書面表達(dá)，并且在原有基礎(chǔ)上都能有提高。該理論為低年級學(xué)生說寫能力同步推進(jìn)打好了堅實的基礎(chǔ)。“格”是一定的內(nèi)容，按照素、量、序，有規(guī)則的結(jié)