【正文】 期的目標。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，所以多識字能使孩子終身受益?！岸嘧R”有利于學生及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。因此，學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字是識字教學應該追求的目標。課題組成員在一學年的識字教學研究中，積極吸收最有效的教育教學理論知識，如上網(wǎng)收集與課題相關的各項資料，吸收優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗、學習教學方法，把這些經(jīng)驗和好的教學方法都運用到教學研究中。學生自主交流“我的識字樂園”，在展示中不斷培養(yǎng)識字興趣。（三）實踐、探求課題組在本學期內(nèi)先后多次進行了“聽評課”活動，我們在講課、聽課、評課中，不僅立足本組課題，更以發(fā)展的眼光去探索優(yōu)化識字的教學方法，以期提高教師相關的專業(yè)技能和素質(zhì)。家長問卷調(diào)查表。我們又采用訪談形式，讓這些學生仔細回憶，自己是通過什么途徑認識這些字的，然后將學生認字的途徑作了一個分類統(tǒng)計。（二）調(diào)查問卷進行調(diào)查分析，了解識字途徑課題研究伊始，我們對學生進行了識字現(xiàn)狀調(diào)查，隨機抽取一（1）班的15位學生作為調(diào)查對象，并從第一冊生字表（一）中選取10個生字，讓他們認讀。二、研究的過程和方法（一）組員學習充分利用教科研時間和業(yè)余時間，我們兩個多渠道的進行學習，主要從《語文新課程標準》、《教師走向成功的22條軍規(guī)》、《做最好的老師》等教育文獻中汲取教育新理念及新的教學方法。針對目前教學中存在的這些問題，我們進行了反思，清醒地認識到，教材內(nèi)容不可能改變，教學進度不可能改變，需要改變的是我們的教法，這就是新課程對我們的新要求。（二））在課堂授課時，盡管老師采取了多種方法指導學生自主識字，但識字效果不盡人意。一、課題的提出目前在我們低年級語文教學中，老師普遍反映，使用了新教材后，每課的識字量過大，形成了識字進度過快，沒有過多的時間進行鞏固，學生的遺忘速度快，影響了識字效果的現(xiàn)狀。我們兩人也在深入地研究和學習中獲得了個人專業(yè)技能的提高。第二篇：《小學低年級趣味識字研究》結題報告低年級趣味識字課題研究結題報告普集鎮(zhèn)中心小學郭彥俠周玉美經(jīng)過了一年的研究活動，我們課題組的二位老師在學校領導的關懷和指導下，齊心協(xié)力，共同研究，取得了一些成果。比如說識字教學要有計劃性、系統(tǒng)性。在識字的過程中引進游戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。課前將所學生字制成蘋果卡片，上課時將卡片貼在蘋果樹上，采用搶答的方式認讀生字，讀對了就可以將蘋果摘走，放入自己的識字袋中。形式多樣、操作簡單的開火車游戲，給識字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動學生的學習積極性有很大的益處。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時地補強。這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調(diào)動學生的學習積極性很有好處。下面作簡單介紹。因此，在識字過程中使用學生樂此不疲的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記效果有著非常大的推動作用。這樣學生對這兩個字的印象特別深，再也不會把它們混淆了。我們可以根據(jù)字的形和義把生字編成兒歌，也利于識記字的形和義。又如在學習“生”和“告”時，可以根據(jù)字形結構展開聯(lián)想編字謎：“老牛過獨木橋”；“一口咬掉牛尾巴”。編字謎可根據(jù)字形結構特點直觀、形象地編字謎，還可以根據(jù)字形結構特點展開聯(lián)想編字謎，還可以根據(jù)字義編字謎。如學習“秋”和“雪”字時可以編成下面的謎語：“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風，綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻”“小小白花天上栽，一夜北風花盛開。編謎語分為編物謎和編字謎兩種。歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，有助于學生舉一反三拓寬知識面。也有的學生說“天上有太陽才會‘晴’，有水才會‘清’，感‘情’是從心里流露出來的所以要有心字旁”。又如：在第二冊識字3要認的生字中，我把“請、情、晴、清”四個字同時展示出來，讓學生進行識記，通過觀察比較，學生的回答相當出色。最后，乘著學生學習興趣高漲的時候我再出示其它幾個偏傍，鼓勵學生舉一反三找出自己平時所認識的帶有這些偏傍的字。教學時，我先引導學生觀察，尋找這些字的異同，從而使學生得出結論“這些字都帶有‘氵’，都和水有關系”。（二）、歸類識字，舉一反三我國的漢字造字法有形聲、象形、指事、會意幾種，每一種都有一定的規(guī)律。又如學習“媽、要、鮮、尖、園”等合體字時，可以引導學生用部件相加的方法來識記字形：“女加馬是媽”、“魚加羊是鮮”、“小加大是尖”。六、研究成效（一）、加一加，減一減用漢字做加減法，就是讓學生把數(shù)學中學到的加減法遷移到識字中來，通過對已學過的熟字進行加減得出要學的生字，這種識字方法深受孩子們的喜歡。借助各種直觀手段，創(chuàng)設有利于學生感知、啟迪學生思考、引導學生聯(lián)想、激發(fā)學生興趣的具體形象且富于情感性的識字環(huán)境和氛圍，促進學生主動地通過視、聽、寫結合的方式來識字，發(fā)展想象力和思維力，激活創(chuàng)新精神，充分利用校內(nèi)環(huán)境，挖掘校外資源，并爭取家庭的配合。全面總結論證，對本課題研究的過程及資料進行系統(tǒng)分析，形成課題總結性論文報告，并將專題論文、課例等匯編成冊，為做好推廣工作和開展進一步研究奠定基礎。并撰寫階段性研究報告。（2）研究階段(2014年1月～2014年7月)。完成課題研究方案的制定、申報工作，確定課題組成人員及分工，進行理論資料的準備。通過各種形式查閱相關資料，參考相關理論或直接應用相關成果，進行綜合分析，尋求新的突破。組織老師不斷嘗試，不斷反思研究識字教學行為，及時總結識字教學行為的得與失。通過調(diào)查教師教學實際及學生識字的發(fā)展現(xiàn)狀，分析教與學行為存在的問題，對教與學方式進行改進。通過對學生當今識字教學中存在的問題進行分析研究，制定出改進教學行為的具體計劃，開展實踐與研究，并在不斷研究的過程中提高學生識字興趣，提高學生識字能力。識字方法：引導學生運用加減部首、歸類比較、編故事、編字謎、編兒歌、編口訣、玩游戲、一字開花以及多媒體演示等形式，發(fā)揮學生的想象力，展開聯(lián)想，把單調(diào)、枯燥的識字教學變成興趣盎然的活動，使學生在歡娛的心情下掌握識字方法。二、問題界定識字：《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“認識文字”。要完成這樣大的識字量，教學中一定要在傳統(tǒng)的識字教學方法的基礎上，大膽展開想象，努力挖掘生字中內(nèi)含的“趣”，引導學生在趣中認字，在趣中掌握靈活多樣的識字方法，學會獨立識字。1~2年級“認識常用漢字節(jié)1600~1800個。第一篇：《小學低年級學生識字方法的研究》結題報告《小學低年級學生識字方法的研究》結題報告深圳市紅桂小學陳柳一、研究背景21世紀是信息的社會，一個人獲取信息的主要途徑是閱讀，閱讀必須識字。為了使小學及早地進入文字閱讀，語文課程標準明確提出低年級識字要認寫分開，多認少寫?！比私贪嬲n程標準實驗教材中，1~2年級安排認識常用漢字1800個，占小學階段識字量的50%還要多一些。作為一名多年從事小學低段語文教學的老師，我深刻體會到一個孩子在啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接的影響。識字是語文學習的起點，也是閱讀和寫作的基礎，更是低年級語文教學的重要組成部分，因此一年級識字教學的成功與否，直接影響語文教學的整體質(zhì)量和效率。三、研究方法（1）活動探究法。（2）調(diào)查分析法。（3）實驗研究法。（4）文獻資料法。四、實施步驟：（1）準備階段(2013年11月～2013年12月)。調(diào)查分析，收集資料，起草“課題實施方案”及實施執(zhí)行計劃，對方案進行論證。根據(jù)課題實施方案、計劃進行研究，分期舉行課題組集中研討會，整理相關資料。（3）總結階段(2014年8月～2014年11月)。五、研究措施：(1)創(chuàng)設輕松愉快的環(huán)境，激發(fā)識字興趣，調(diào)動識字的積極性、主動性。(2)開展識字游戲，多渠道、多途徑引導學生識字，設計各種課型，形成體系。如在學習“日、白、田、目、電”等字時，要將“日”作為字根，用添加筆畫的方法記住“白、田、目、電”；在學習“云、米、烏”等字可用減筆畫的方法識記字形：“去減一豎是云”、“來減去一橫是米”、“鳥減去一點是烏”。再如學習“也、巴、毛，買”等字時，可以引導學生用減部件的方法來識記字形：“地減去土是也”、“爸減去父是巴”、“賣減去十是買”。教學時，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W生進行適當?shù)臍w類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記范圍，例如：教科版第四冊，要認識的“江、河、湖、海、流”都是形聲字，都帶“氵”。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些帶有“氵”的字，然后進行交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識了一些課外的生字，拓寬了知識面。有的學生說“這些字都有一個‘青’，只是偏旁不同”。這樣把一些帶有共同特點的字進行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學生區(qū)分形近字。（三）、自編謎語、兒歌識字猜謎語是學生比較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，能活躍課堂氣氛，訓練學生的思維，也是一種比較好的識字方法。編物謎可根據(jù)事物的形狀、特點進行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物相結合。千變?nèi)f化六個瓣，飄呀飄呀落下來”通過猜謎語，學生不僅知道了秋天的景色、雪花的形狀和特點，而且使“秋”和“雪”在學生腦海里留下了深刻的印象。如學習“碧”和“攀”時，可以根據(jù)字形結構特點編字謎：“王老頭，白老頭，兩個同坐一塊大石頭”；“兩木中間兩個，大手一抓往上爬”，這樣學生在愉快的氛圍中學會了新字“碧”和“攀”，又鞏固了舊字“兩”、“王”、“白”和“手”，做到了新舊知識的連接，真可謂兩全其美。有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在快樂中識字，更重要的是久記不忘，同樣朗朗上口、易于識記的兒歌對學生的識字也帶來了不言而喻的幫助。如：心字進門“悶”得慌，馬字進門“闖”天下，耳字進門聽新“聞”；小土塵，日月明，不正歪；??再如在教學“渴”與“喝”兩字時，可以編成這樣的兒歌：“渴了要喝水，喝水要用口”。（四）、游戲參與，玩中識字低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好地吸引學生的注意力，識字效果也會有所降低。游戲的方式多種多樣、靈活多變，我一般采用以下三種：開火車，摘蘋果，找朋友。開火車的游戲法是一種有著“悠久歷史”的游戲方式。通常，在識字一開始，我會采用開火車的方式，了解一下學生對所學生字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在游戲方法上我也進行了改良，一開始我采用問答的方式與學生互動，調(diào)動學生參與的積極性，“嗚嗚！開火車！”（師）“火車開到哪里去？”（生）“火車開到第一組！”，而且形式也多樣化，有單軌火車、雙軌火車、翻山火車、環(huán)城火車等等。摘蘋果的游戲法常用在復習鞏固階段。這種游戲法大大地提高了學生的識字興趣，滿足了他們的求勝欲望。七、課題研究反思我們的課題研究雖然取得了一些成果，但還有很多東西有待進一步鉆研。課堂上對識字的要領要進一步訓練，尤其是舉一反三，發(fā)散思維識字的反復溫習，學生從初識這些識字方法到熟悉掌握需要一個較長期的過程。并且在這一研究過程中，通過各種教學活動的開展，極大地調(diào)動了學生識字的興趣，培養(yǎng)了學生自主識字的能力?，F(xiàn)將我們課題組的主要工作和主要成績做一個簡單的小結和匯報。大家分析原因主要存在以下問題：（一）平時在教學時，平均每天學習一篇新課文，新授課過后，安排5—10分鐘鞏固，再讀一遍，就算這課的生字今天過關了，第二天又要學習一篇新課文，如此往復，學生缺少的是鞏固生字記憶的時間。（三）我們學校學生好多都來自進城務工農(nóng)民工家庭和本地農(nóng)村家庭，家長文化底蘊低，沒有空幫助孩子復習和鞏固生字。為了有效地提高低年級識字教學的效果，解決識字教學中存在的問題，我們課題小組兩名成員提出了“小學低年級趣味識字研究”的課題，努力探求出既能減輕學生負擔又能提高識字效果的方法，促使學生自主高效地學習。學習《小學語文教師》、《教育研究》《山東教育》、《上海教育》、《福建教育》、《中國教育報》等雜志、報刊中有關識字教學方面的教學案例、教學論文等；上網(wǎng)瀏覽相關的信息及文章，多方面豐富理論知識，提高與識字教學研究相結合的能力。統(tǒng)計調(diào)查結果。為進一步了解情況，我們又向一（2）班42位家長發(fā)出了問卷調(diào)查表。并對調(diào)查結果進行統(tǒng)計。課題組成員在本學年里堅持每周一小結的工作慣例，實施跟蹤和檢測學生的識字情況。課題組成員適時匯報在研究檢測過程中遇到的各種疑難問題，使整個課題組能夠都做到與時俱進，最快最及時地解決課題研究中出現(xiàn)的困難，提高研究效率。第三篇：“低年級學生識字能力的研究”結題報告《低年級學生識字能力的研究》結題報告內(nèi)容摘要：新課程標準中提出，識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。特別在低年段要“多識”。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力?；谝陨系恼J識，又針對低年級學生的年齡特點，結合小學語文的學科特點，以國家新課程標準為參照，提出了《培養(yǎng)學生識字興趣的研究》的課題研究，希望通過對該課題的研究，探索適應小學低年級學生識字教學的一些具體操作策略，從而促進學生的識字能力，提高識字效率，全面提高學生的語文綜合素質(zhì)。一、課題提出的現(xiàn)實背景：漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。但常常由于識字量的缺乏，造成學生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導致學生閱讀興趣的下降。語文學科的學習重在閱讀，尤其是課外閱讀。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展。為了實現(xiàn)小學語文課堂識字教學的“低耗高效”，必須尋求一些行之有效的操作策略。識字教學是語文教學的重中之重。在突破傳統(tǒng)識字教學模式的基礎上，構建一種適合低年級學生興趣特點、遵循學生認知規(guī)律的識字教學模式。加強語文實踐活動，促進學生素質(zhì)發(fā)展。通過長期有效的識字教學實踐活動，激發(fā)學生識字的興趣，開發(fā)學生識字潛能，從而發(fā)展學生個性，