【正文】 （二）研究意識增強了，更需操作的規(guī)范。因為實驗時間緊，所以實際學生人均識字量1743個，與實驗的預期目標——學生識字量達到1800以上還有一定的距離，但是，我有決心同時也有信心，在今后的教學實踐中，一定能實現(xiàn)我的目標。識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，它關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。我們根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現(xiàn)狀，做到有效識字。但常常由于識字量的缺乏，造成學生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導致學生閱讀興趣的下降。這就使得我們的識字教學，成為一個不容忽視的研究課題。此外，還有“韻語識字”“字族文識字”“字理識字”“多媒體電腦輔助識字”等，也都形成了獨樹一幟的教學特色。認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。遺忘是有特征的，而記憶也是有規(guī)律的。二、課題研究目標充分挖掘課程資源，構建一個自主、開放的課堂，走進“大語文”的廣闊天地，有效提高識字教學并使語文識字教學充滿活力。使教師形成更科學的人才觀、教學觀，使教學更適應時代發(fā)展的需要。行動研究法通過對有效識字教學實踐的不斷觀察、體驗，不斷反思、總結，形成一套行之有效的教學策略，整個研究過程形成一種“實踐——觀察（體驗）——反思（歸因）——實踐”的循環(huán)過程。自主性原則語文教育就是要以尊重和發(fā)展個性生命作為其教育理念的基本支撐點和全部語文教學實踐活動的最終歸宿，只有這樣，才能在教學中真正還原個體主動性。識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與學校生活結合起來?！蔽艺f：“你認識校醫(yī)室？”“那牌子上寫著呢！”學生得意地說。課堂教學的時間十分有限，那么多的生字往往很難在課堂上加以鞏固，這就需要提供給學生與生字見面的機會，學校的宣傳櫥窗就是強而有力的陣地。（3）開展校園活動識字學校的花草樹木隨季節(jié)變化而變換著生長姿態(tài)??我們結合教材上學到的事物名稱，讓學生把學到的漢字和校園里的事物對上號，《和植物交朋友》讓低年級學生認識校園中的花草樹木，給他們掛名片，認讀植物名稱。要求學生每天認五個左右的名字，爭取在兩星期內會讀全班同學的名字。當學生自己讀懂一個小故事或一首兒歌時，就會感到非常高興，因為他已享受到了成功的喜悅，而成功的喜悅又會轉化為下一步學習的強大動力。從熟悉環(huán)境、認識父母到學會說話，接觸漢字，無一不體現(xiàn)了人的學習過程。也許，不經意地在誘人的零食袋上指一指、點一點，孩子卻于其中認識了不少漢字。（3）利用編寫識字本識字引導學生主動收集商標、廣告、商品包裝袋等，通過寫寫畫畫、剪剪貼貼，把所認的字集合編成“我的識字本”，這本“我的識字本”記錄了在生活中識字的點點滴滴進步，使學生得到了自主識字的成就感。我們要利用社會這一大課堂，培養(yǎng)學生們的觀察，勤學好問，隨時識字的習慣。利用環(huán)境因素激發(fā)他們自主識字的動機。（4）開展社會實踐活動，如“黑貓警長行動（上街找錯別字）”等，把識字同用字結合起來。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。它們體現(xiàn)了漢字各種各樣的構字規(guī)律，對于理解漢字意義，掌握漢字字形有很大幫助，雖然理解“四書”內涵并正確區(qū)分某一漢字所屬造字法，對小學生來說有一定困難，但在小學生識字過程中適當借鑒一些“四書”構書規(guī)律，是可以提高他們的識字效率與識字量的。指事就是用象征性符號或在象形字上加提示符號來表示某個詞的造字法。教學時就可以引導學生根據(jù)偏旁的意義進行“聯(lián)想法識字”、“編故事識字”。一火滅，田力男，人木休，手目看。如在教“睛、情、清、請、蜻、晴”這些字時，啟發(fā)學生比一比能發(fā)現(xiàn)什么，通過觀察比較，學生發(fā)現(xiàn)這些字右邊都一樣，只是偏旁不同，學生感悟到聲旁表音、形旁表意的特點，學生不但能很快記住這些字，而且會慢慢地根據(jù)形旁去推測字義，并從中總結出加偏旁、減偏旁和換偏旁等識字方法，并把這一識字方法延伸到課外，培養(yǎng)識字能力，擴展識字量。斯霞老師也提出了一個很經典的識字原則：字不離詞、詞不離句。如果減少單獨反復呈現(xiàn)認字的時間，增加用于指導兒童閱讀的時間，在閱讀中鞏固漢字，加強漢字的意義識字，會使識字的效果事半功倍。小青蛙蹲在圓圓的荷葉上（帶點的字為本課生字）。小蝴蝶，穿花衣。小蚯蚓，在翻土。我們從孩子的年齡特點考慮，教師要創(chuàng)造一定生活情境，開展活動和游戲，讓學生愉快地識字，這又是一種識字的方法。猜謎語：老師準備多種字謎，同時也發(fā)動學生開動腦筋搜集或自編字謎，編得好者授予“謎語大王”稱號。編故事：讓學生仔細觀察字形，大膽想象，把一個字編成一個故事，將抽象的漢字道出孩子的思維，達到一個較為準確的感悟，使他們對識字產生濃厚的興趣，充分激發(fā)了學生學習的積極性，既達到主體識字的目的，又培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。呀！不好，魚骨頭卡在她喉嚨里了！（用紅筆描了一下‘氣’中間的一橫。通過“變魔術”游戲，在熟字的基礎上認識新字，有效地擴大學生的識字量。這樣調動大腦積極性的方法增強記憶、識字效果很好。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。如“灌”字：小河邊，草地上，一只鳥兒兩張嘴。”學生編的兒歌也很有意思，如：“鸝”字：美麗的小鳥兒，人人都喜歡。如“影”，它由三部分組成，筆畫較多，如果把三部分分開記憶，不太容易記，而聯(lián)系在一起就容易多了：紅日高高掛，照在北京城，投下三撇兒，那是它的影。有些字，字義相近相似，很難把它們分辨出來。另外“摘果子”、“腦筋急轉彎”、“找朋友”都是孩子們喜歡做的識字游戲，也能取得很好的效果。讓兒童用漢字記錄自己說的話，消除口語與書面語之間的障礙，有利于加深對字義的理解，鞏固音形義的內在聯(lián)系。雖然低年級寫字與識字不同步，識字量偏小，但也應在條件允許的情況下，鼓勵學生用筆記下自己的所思所想。六、研究成效試驗迄今為止歷時近一年，課題組所有成員齊心協(xié)力，在許多方面作出了努力和嘗試，在這短短的實踐過程中，也取得了初步的成效：學生的識字熱情空前高漲，識字興趣得到很大提高。在實驗班學生的識字興趣我們在實驗前后做了問卷調查，結果發(fā)現(xiàn)通過有效識字后學生的識字興趣有了明顯的提高，結果如下表： 班級非常喜歡喜歡不太喜歡不喜歡一（1）18 39 2 1一（2）20 28 3 0一（3）20 32 2 0一（4）22 30 1 1學生識字能力得到增強，做到了自主識字，創(chuàng)新實踐，主動發(fā)展。在識字過程中，創(chuàng)新的火花時時迸現(xiàn)。開放的評價，讓學生既能客觀的認識自己又能客觀的看待別人。朱曉玲老師多次承擔識字教學的公開課，在2008年4月28日舉行的展示活動中，她所執(zhí)教的一節(jié)識字活動課《找找誰的朋友多》更是贏得了滿堂彩。每次的研討活動教師們都非常投入，提前做好準備。低段學生好動，注意力的持久性較差，通過孩子們感興趣的教學方式進行識字教學能夠激發(fā)學生的識字興趣，并能去主動識字。分散與集中的矛盾。趙霞。而課堂畢竟是課堂，由于我們中國目前的教育大環(huán)境，不可能象一些教育發(fā)達國家那樣完全放開任由學生活動。有效性識字教學需要大量的學生感興趣的課外資源，需要有一定輔導能力的家長嚴密配合，由于一部分家長工作煩忙無暇照顧孩子，另一部分家長經商在外基本上常年不在家,小孩很多由隔代長輩撫養(yǎng)，輔導力很弱，跟上學校要求比較吃力。在課題的指導下，教師自身的業(yè)務水平和科研能力都得到了提高，課堂上也呈現(xiàn)出了生機勃勃的景象，充滿了人文氣息。實驗教師克服急功近利思想，投入大量的時間和精力。提高了教師自身的教育教學水平和科研能力。民主、開放的課堂，使教學氣氛異常融洽。到現(xiàn)在為止，學生的閱讀量已遠遠超過大綱要求，古詩文背誦不少學生已超過了60首。既順利達成了識字目標又保護了學生的識字興趣，提高了識字熱情。在孩子們認字多了，閱讀量增大了，知識面寬了，自然思維開闊，寫作表達，妙語生輝。單獨聽寫生字與學生主動的書面表達，在教學效果上有著明顯的差異。首先是口語表達。如“坐做座”：兩人站土上，坐車擦土忙，座位請加“廣”，做事就用單立人。第二類：易混字。但不是所有的字都適合編兒歌教學，兩類字最適合。這樣記，學生記得又快又牢。僅一年級的教材就要求會認識漢字950個，有的字很難，以前教材中要在三、四年級才會出現(xiàn)。如教“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖；又教如“青、清、蜻、晴、睛、情”可記為“草青青，水清清；天晴了，有事情；天晴了，看蜻蜓；看蜻蜓，用眼睛。在變的過成中，隨時教孩子不認識的字。小朋友，你們記住了嗎？寫‘吃’千萬不要多一橫?。　毙∨笥褌冊谂d趣盎然中糾正了錯字。我把錯別字“口氣”大大地寫在黑板上，然后向小朋友們講起故事來：“曉曉最喜歡吃魚了。又如教學“高”字：一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏。開火車：在基本完成識字任務后進行游戲，按照小組或座位快速念出一個個亮出的字。融入活動中識字喜歡做游戲搞活動是每一個兒童的天性。愛勞動，小螞蟻。小蜻蜓，象飛機。如教學《荷葉圓圓》一課的生字，就可把本課生字創(chuàng)編成一段文字：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的搖籃，一頂涼帽，透明的翅膀。在閱讀材料中鞏固漢字，更便于形成漢字形義之間的聯(lián)系，有助于保持漢字的長時記憶。放進閱讀中識字識字與閱讀相結合的經驗，即“入文識字”的規(guī)律，在“識字分流”前提下，應是一種格外受到關注的識字方法?！边@樣，小學生輕松識字的同時，很容易地掌握了字義。又如教“看”字，引導學生編故事記憶：孫悟空在云頭上，一手放在眼前，看看前方有沒有妖怪。如教學“本”字時學生已學了象形字“木”，教師在黑板上先畫上一棵樹，然后在下面畫上根，告訴學生“本”原是樹根的意思，學生形象的記住了。象形字是由形象的圖畫演變而來，教學時就可以充分利用象形字與實物之間的聯(lián)系幫助學生盡快掌握這類漢字。（二）有效識字方法在有限的時間內識記大量漢字，對低年級學生來說，的確是個挑戰(zhàn)，但漢字本身有一定的規(guī)律可循的，孩子的識字過程也有一定特征的，因此，只要遵循漢字規(guī)律和孩子們認知規(guī)律，開創(chuàng)多樣的識字方法，大量識字還是能成功的。在實踐中可幫助學生建立“識字樂園”、“識字墻”、“識字儲蓄罐”等，定期開展“識字擂臺”、“識字記錄袋”、“識字小能手”、“今天我來教識字”等活動，不但使每一個學生的學習成果和能力得到了充分展示，讓他們看到自己的成功，體驗進步的快樂，而且激勵了學生不斷在生活中，更加積極、主動地去尋找更多的識字渠道，學生在各種場合學語文用語文成為一種習慣。（3）要引導學生把課堂中所學的識字方法遷移運用于社會實踐中，發(fā)自內心地識記自己感興趣的字。同時，我們還有意識地在這方面進行引導，學生也有收獲。拓寬社會中的識字空間隨著社會的進步，人們的物質生活、精神生活日益豐富，報紙、電視等媒體鋪天蓋地，多彩的世界中處處有漢字。（2）利用家里的擺設識字小學生的相當一部分時間是在家中和父母一起渡過，隨著生活水平的提高，學生家中吃的、穿的、用的、可謂是應有盡有，觸手可及，其中蘊藏著大量的識字素材，有廣闊的識字天地，我們可以引導孩子在家長的指導下大量的識字。（1）在父母的指指點點中識字 有人說：“父母是孩子的第一位老師。根據(jù)學生好表現(xiàn)這一特性，利用晨會、班隊課開展講故事比賽，并評出“小小故事王”，調動學生的閱讀積極性，從而引起學生識字的興趣。這樣，調動了每位學生的積極性，他們總是積極地認讀同學的姓名，不知不覺認識了許多字。在學生對校園景物饒有興味的時候，引導他們去認識尚未認識的字詞。有校內的新人新事、時事新聞、教師風采、雜談，有科學、生活等各方面的內容，也有國內外的重大事件。這時校園里就會張貼宣傳標語、字幅、口號，如“人人爭當綠色小衛(wèi)士”、“做環(huán)保的使者”、“歡迎新課程實驗交流會在我校召開”等，我們及時引導學生去讀讀上面醒目的字，實在令人難忘。教師要打破課堂的時間和空間，引領學生在校園中認讀熟字、認識生字，日子一久，學生就由無意識到有意識地把熟悉環(huán)境與識字結合起來。盡管大部分生字先后要在課本上多次出現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數(shù)。尊重差異原則尊重學生的個體差異，家庭條件的差異，鼓勵盡可能多的識字，但也不作人為地強制性地拔高要求。四、課題研究原則開放性原則此原則為本課題的指導性原則，在教學環(huán)境的布置、識字內容、識字方法的選擇上，都要充分體現(xiàn)此原則，為學生識字提供最廣闊的資源。對于經過一年的實踐，學生會有多大的收獲做到心中有底。有效的識字教學能夠提高學生的識字能力，從而促進有效的閱讀教學，拓寬學生的閱讀面，增加閱讀量。教師的教學如果符合學生記憶方面的心理活動規(guī)律，其教學效果就好，不然就將是事倍功半。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。識字是閱讀和作文的基礎。僅就20世紀50年代以后，我國就出現(xiàn)了30多種識字教學經驗。語文學科的學習重在閱讀，尤其是課外閱讀。一、課題提出的現(xiàn)實背景: 漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。但是由于識字量的缺乏，造成學生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導致學生閱讀興趣的下降。第五篇：小學低年級識字教學研究結題報告如何培養(yǎng)小學低年級學生識字興趣研究 結題報告內容摘要：漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。今后我一定在實驗的操作上做得更規(guī)范。做一名科研型教師是時代對新型教師的要求。在班級設立圖書角，指導學生辦《我愛識字》專版手抄報，評選“識字大王”“讀書小狀元”，激發(fā)學生課后閱讀的興趣，進一步鞏固識字。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自由選擇不同的方法來記住字形，教師的引導只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上，如讓學生說說：“你記住了哪個字？是怎樣記住的？”學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，既提高了觀察分析解決問題的能力，有提高了識字效率。研究識字教學方法，通過提高教學時間效率，提高學生識字能力。（二）研究結論探索出“小學低年級識字教學方法的探究”,并通過實踐檢驗，證明科學可行。六、研究結果與結論（一）研究