【正文】 （二）研究意識(shí)增強(qiáng)了，更需操作的規(guī)范。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)時(shí)間緊，所以實(shí)際學(xué)生人均識(shí)字量1743個(gè)，與實(shí)驗(yàn)的預(yù)期目標(biāo)——學(xué)生識(shí)字量達(dá)到1800以上還有一定的距離，但是，我有決心同時(shí)也有信心，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，一定能實(shí)現(xiàn)我的目標(biāo)。識(shí)字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，它關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。我們根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應(yīng)用、靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，做到有效識(shí)字。但常常由于識(shí)字量的缺乏，造成學(xué)生在遇到課外讀物時(shí)的語言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終又將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。這就使得我們的識(shí)字教學(xué)，成為一個(gè)不容忽視的研究課題。此外，還有“韻語識(shí)字”“字族文識(shí)字”“字理識(shí)字”“多媒體電腦輔助識(shí)字”等，也都形成了獨(dú)樹一幟的教學(xué)特色。認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫。遺忘是有特征的，而記憶也是有規(guī)律的。二、課題研究目標(biāo)充分挖掘課程資源，構(gòu)建一個(gè)自主、開放的課堂，走進(jìn)“大語文”的廣闊天地，有效提高識(shí)字教學(xué)并使語文識(shí)字教學(xué)充滿活力。使教師形成更科學(xué)的人才觀、教學(xué)觀，使教學(xué)更適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。行動(dòng)研究法通過對(duì)有效識(shí)字教學(xué)實(shí)踐的不斷觀察、體驗(yàn)，不斷反思、總結(jié)，形成一套行之有效的教學(xué)策略，整個(gè)研究過程形成一種“實(shí)踐——觀察（體驗(yàn)）——反思（歸因）——實(shí)踐”的循環(huán)過程。自主性原則語文教育就是要以尊重和發(fā)展個(gè)性生命作為其教育理念的基本支撐點(diǎn)和全部語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的最終歸宿，只有這樣，才能在教學(xué)中真正還原個(gè)體主動(dòng)性。識(shí)字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與學(xué)校生活結(jié)合起來。”我說：“你認(rèn)識(shí)校醫(yī)室？”“那牌子上寫著呢！”學(xué)生得意地說。課堂教學(xué)的時(shí)間十分有限，那么多的生字往往很難在課堂上加以鞏固，這就需要提供給學(xué)生與生字見面的機(jī)會(huì)，學(xué)校的宣傳櫥窗就是強(qiáng)而有力的陣地。（3）開展校園活動(dòng)識(shí)字學(xué)校的花草樹木隨季節(jié)變化而變換著生長姿態(tài)??我們結(jié)合教材上學(xué)到的事物名稱，讓學(xué)生把學(xué)到的漢字和校園里的事物對(duì)上號(hào)，《和植物交朋友》讓低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)校園中的花草樹木，給他們掛名片，認(rèn)讀植物名稱。要求學(xué)生每天認(rèn)五個(gè)左右的名字，爭取在兩星期內(nèi)會(huì)讀全班同學(xué)的名字。當(dāng)學(xué)生自己讀懂一個(gè)小故事或一首兒歌時(shí)，就會(huì)感到非常高興，因?yàn)樗严硎艿搅顺晒Φ南矏?，而成功的喜悅又?huì)轉(zhuǎn)化為下一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。從熟悉環(huán)境、認(rèn)識(shí)父母到學(xué)會(huì)說話，接觸漢字，無一不體現(xiàn)了人的學(xué)習(xí)過程。也許，不經(jīng)意地在誘人的零食袋上指一指、點(diǎn)一點(diǎn)，孩子卻于其中認(rèn)識(shí)了不少漢字。（3）利用編寫識(shí)字本識(shí)字引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)收集商標(biāo)、廣告、商品包裝袋等，通過寫寫畫畫、剪剪貼貼，把所認(rèn)的字集合編成“我的識(shí)字本”，這本“我的識(shí)字本”記錄了在生活中識(shí)字的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)步，使學(xué)生得到了自主識(shí)字的成就感。我們要利用社會(huì)這一大課堂，培養(yǎng)學(xué)生們的觀察，勤學(xué)好問，隨時(shí)識(shí)字的習(xí)慣。利用環(huán)境因素激發(fā)他們自主識(shí)字的動(dòng)機(jī)。（4）開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如“黑貓警長行動(dòng)（上街找錯(cuò)別字）”等，把識(shí)字同用字結(jié)合起來。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。它們體現(xiàn)了漢字各種各樣的構(gòu)字規(guī)律，對(duì)于理解漢字意義，掌握漢字字形有很大幫助，雖然理解“四書”內(nèi)涵并正確區(qū)分某一漢字所屬造字法，對(duì)小學(xué)生來說有一定困難，但在小學(xué)生識(shí)字過程中適當(dāng)借鑒一些“四書”構(gòu)書規(guī)律，是可以提高他們的識(shí)字效率與識(shí)字量的。指事就是用象征性符號(hào)或在象形字上加提示符號(hào)來表示某個(gè)詞的造字法。教學(xué)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)偏旁的意義進(jìn)行“聯(lián)想法識(shí)字”、“編故事識(shí)字”。一火滅，田力男，人木休，手目看。如在教“睛、情、清、請(qǐng)、蜻、晴”這些字時(shí)，啟發(fā)學(xué)生比一比能發(fā)現(xiàn)什么，通過觀察比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字右邊都一樣，只是偏旁不同，學(xué)生感悟到聲旁表音、形旁表意的特點(diǎn)，學(xué)生不但能很快記住這些字，而且會(huì)慢慢地根據(jù)形旁去推測(cè)字義，并從中總結(jié)出加偏旁、減偏旁和換偏旁等識(shí)字方法，并把這一識(shí)字方法延伸到課外，培養(yǎng)識(shí)字能力，擴(kuò)展識(shí)字量。斯霞老師也提出了一個(gè)很經(jīng)典的識(shí)字原則：字不離詞、詞不離句。如果減少單獨(dú)反復(fù)呈現(xiàn)認(rèn)字的時(shí)間，增加用于指導(dǎo)兒童閱讀的時(shí)間，在閱讀中鞏固漢字，加強(qiáng)漢字的意義識(shí)字，會(huì)使識(shí)字的效果事半功倍。小青蛙蹲在圓圓的荷葉上（帶點(diǎn)的字為本課生字）。小蝴蝶，穿花衣。小蚯蚓，在翻土。我們從孩子的年齡特點(diǎn)考慮，教師要?jiǎng)?chuàng)造一定生活情境，開展活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生愉快地識(shí)字，這又是一種識(shí)字的方法。猜謎語：老師準(zhǔn)備多種字謎，同時(shí)也發(fā)動(dòng)學(xué)生開動(dòng)腦筋搜集或自編字謎，編得好者授予“謎語大王”稱號(hào)。編故事：讓學(xué)生仔細(xì)觀察字形，大膽想象，把一個(gè)字編成一個(gè)故事，將抽象的漢字道出孩子的思維，達(dá)到一個(gè)較為準(zhǔn)確的感悟，使他們對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既達(dá)到主體識(shí)字的目的，又培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。呀！不好，魚骨頭卡在她喉嚨里了?。ㄓ眉t筆描了一下‘氣’中間的一橫。通過“變魔術(shù)”游戲，在熟字的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)新字，有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量。這樣調(diào)動(dòng)大腦積極性的方法增強(qiáng)記憶、識(shí)字效果很好。順口溜識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。如“灌”字：小河邊，草地上，一只鳥兒兩張嘴。”學(xué)生編的兒歌也很有意思，如：“鸝”字：美麗的小鳥兒，人人都喜歡。如“影”，它由三部分組成，筆畫較多，如果把三部分分開記憶，不太容易記，而聯(lián)系在一起就容易多了：紅日高高掛，照在北京城，投下三撇兒，那是它的影。有些字，字義相近相似，很難把它們分辨出來。另外“摘果子”、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“找朋友”都是孩子們喜歡做的識(shí)字游戲，也能取得很好的效果。讓兒童用漢字記錄自己說的話，消除口語與書面語之間的障礙，有利于加深對(duì)字義的理解，鞏固音形義的內(nèi)在聯(lián)系。雖然低年級(jí)寫字與識(shí)字不同步，識(shí)字量偏小，但也應(yīng)在條件允許的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生用筆記下自己的所思所想。六、研究成效試驗(yàn)迄今為止歷時(shí)近一年，課題組所有成員齊心協(xié)力，在許多方面作出了努力和嘗試，在這短短的實(shí)踐過程中，也取得了初步的成效：學(xué)生的識(shí)字熱情空前高漲，識(shí)字興趣得到很大提高。在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的識(shí)字興趣我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前后做了問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)通過有效識(shí)字后學(xué)生的識(shí)字興趣有了明顯的提高，結(jié)果如下表： 班級(jí)非常喜歡喜歡不太喜歡不喜歡一（1）18 39 2 1一（2）20 28 3 0一（3）20 32 2 0一（4）22 30 1 1學(xué)生識(shí)字能力得到增強(qiáng)，做到了自主識(shí)字，創(chuàng)新實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)展。在識(shí)字過程中，創(chuàng)新的火花時(shí)時(shí)迸現(xiàn)。開放的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生既能客觀的認(rèn)識(shí)自己又能客觀的看待別人。朱曉玲老師多次承擔(dān)識(shí)字教學(xué)的公開課，在2008年4月28日舉行的展示活動(dòng)中，她所執(zhí)教的一節(jié)識(shí)字活動(dòng)課《找找誰的朋友多》更是贏得了滿堂彩。每次的研討活動(dòng)教師們都非常投入，提前做好準(zhǔn)備。低段學(xué)生好動(dòng)，注意力的持久性較差，通過孩子們感興趣的教學(xué)方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，并能去主動(dòng)識(shí)字。分散與集中的矛盾。趙霞。而課堂畢竟是課堂，由于我們中國目前的教育大環(huán)境，不可能象一些教育發(fā)達(dá)國家那樣完全放開任由學(xué)生活動(dòng)。有效性識(shí)字教學(xué)需要大量的學(xué)生感興趣的課外資源，需要有一定輔導(dǎo)能力的家長嚴(yán)密配合，由于一部分家長工作煩忙無暇照顧孩子，另一部分家長經(jīng)商在外基本上常年不在家,小孩很多由隔代長輩撫養(yǎng)，輔導(dǎo)力很弱，跟上學(xué)校要求比較吃力。在課題的指導(dǎo)下，教師自身的業(yè)務(wù)水平和科研能力都得到了提高，課堂上也呈現(xiàn)出了生機(jī)勃勃的景象，充滿了人文氣息。實(shí)驗(yàn)教師克服急功近利思想，投入大量的時(shí)間和精力。提高了教師自身的教育教學(xué)水平和科研能力。民主、開放的課堂，使教學(xué)氣氛異常融洽。到現(xiàn)在為止，學(xué)生的閱讀量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過大綱要求，古詩文背誦不少學(xué)生已超過了60首。既順利達(dá)成了識(shí)字目標(biāo)又保護(hù)了學(xué)生的識(shí)字興趣，提高了識(shí)字熱情。在孩子們認(rèn)字多了，閱讀量增大了，知識(shí)面寬了，自然思維開闊，寫作表達(dá)，妙語生輝。單獨(dú)聽寫生字與學(xué)生主動(dòng)的書面表達(dá)，在教學(xué)效果上有著明顯的差異。首先是口語表達(dá)。如“坐做座”：兩人站土上，坐車擦土忙，座位請(qǐng)加“廣”，做事就用單立人。第二類：易混字。但不是所有的字都適合編兒歌教學(xué)，兩類字最適合。這樣記，學(xué)生記得又快又牢。僅一年級(jí)的教材就要求會(huì)認(rèn)識(shí)漢字950個(gè)，有的字很難，以前教材中要在三、四年級(jí)才會(huì)出現(xiàn)。如教“金”字：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖；又教如“青、清、蜻、晴、睛、情”可記為“草青青，水清清；天晴了，有事情；天晴了，看蜻蜓；看蜻蜓，用眼睛。在變的過成中，隨時(shí)教孩子不認(rèn)識(shí)的字。小朋友，你們記住了嗎？寫‘吃’千萬不要多一橫?。　毙∨笥褌?cè)谂d趣盎然中糾正了錯(cuò)字。我把錯(cuò)別字“口氣”大大地寫在黑板上，然后向小朋友們講起故事來：“曉曉最喜歡吃魚了。又如教學(xué)“高”字：一點(diǎn)一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏。開火車：在基本完成識(shí)字任務(wù)后進(jìn)行游戲，按照小組或座位快速念出一個(gè)個(gè)亮出的字。融入活動(dòng)中識(shí)字喜歡做游戲搞活動(dòng)是每一個(gè)兒童的天性。愛勞動(dòng)，小螞蟻。小蜻蜓，象飛機(jī)。如教學(xué)《荷葉圓圓》一課的生字，就可把本課生字創(chuàng)編成一段文字：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的搖籃，一頂涼帽，透明的翅膀。在閱讀材料中鞏固漢字，更便于形成漢字形義之間的聯(lián)系，有助于保持漢字的長時(shí)記憶。放進(jìn)閱讀中識(shí)字識(shí)字與閱讀相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)，即“入文識(shí)字”的規(guī)律，在“識(shí)字分流”前提下，應(yīng)是一種格外受到關(guān)注的識(shí)字方法?！边@樣，小學(xué)生輕松識(shí)字的同時(shí)，很容易地掌握了字義。又如教“看”字，引導(dǎo)學(xué)生編故事記憶：孫悟空在云頭上，一手放在眼前，看看前方有沒有妖怪。如教學(xué)“本”字時(shí)學(xué)生已學(xué)了象形字“木”，教師在黑板上先畫上一棵樹，然后在下面畫上根，告訴學(xué)生“本”原是樹根的意思，學(xué)生形象的記住了。象形字是由形象的圖畫演變而來，教學(xué)時(shí)就可以充分利用象形字與實(shí)物之間的聯(lián)系幫助學(xué)生盡快掌握這類漢字。（二）有效識(shí)字方法在有限的時(shí)間內(nèi)識(shí)記大量漢字，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，的確是個(gè)挑戰(zhàn)，但漢字本身有一定的規(guī)律可循的，孩子的識(shí)字過程也有一定特征的，因此，只要遵循漢字規(guī)律和孩子們認(rèn)知規(guī)律，開創(chuàng)多樣的識(shí)字方法，大量識(shí)字還是能成功的。在實(shí)踐中可幫助學(xué)生建立“識(shí)字樂園”、“識(shí)字墻”、“識(shí)字儲(chǔ)蓄罐”等，定期開展“識(shí)字擂臺(tái)”、“識(shí)字記錄袋”、“識(shí)字小能手”、“今天我來教識(shí)字”等活動(dòng)，不但使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力得到了充分展示，讓他們看到自己的成功，體驗(yàn)進(jìn)步的快樂，而且激勵(lì)了學(xué)生不斷在生活中，更加積極、主動(dòng)地去尋找更多的識(shí)字渠道，學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文用語文成為一種習(xí)慣。（3）要引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的識(shí)字方法遷移運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐中，發(fā)自內(nèi)心地識(shí)記自己感興趣的字。同時(shí)，我們還有意識(shí)地在這方面進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生也有收獲。拓寬社會(huì)中的識(shí)字空間隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們的物質(zhì)生活、精神生活日益豐富，報(bào)紙、電視等媒體鋪天蓋地，多彩的世界中處處有漢字。（2）利用家里的擺設(shè)識(shí)字小學(xué)生的相當(dāng)一部分時(shí)間是在家中和父母一起渡過，隨著生活水平的提高，學(xué)生家中吃的、穿的、用的、可謂是應(yīng)有盡有，觸手可及，其中蘊(yùn)藏著大量的識(shí)字素材，有廣闊的識(shí)字天地，我們可以引導(dǎo)孩子在家長的指導(dǎo)下大量的識(shí)字。（1）在父母的指指點(diǎn)點(diǎn)中識(shí)字 有人說：“父母是孩子的第一位老師。根據(jù)學(xué)生好表現(xiàn)這一特性，利用晨會(huì)、班隊(duì)課開展講故事比賽，并評(píng)出“小小故事王”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，從而引起學(xué)生識(shí)字的興趣。這樣，調(diào)動(dòng)了每位學(xué)生的積極性，他們總是積極地認(rèn)讀同學(xué)的姓名，不知不覺認(rèn)識(shí)了許多字。在學(xué)生對(duì)校園景物饒有興味的時(shí)候，引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)尚未認(rèn)識(shí)的字詞。有校內(nèi)的新人新事、時(shí)事新聞、教師風(fēng)采、雜談，有科學(xué)、生活等各方面的內(nèi)容，也有國內(nèi)外的重大事件。這時(shí)校園里就會(huì)張貼宣傳標(biāo)語、字幅、口號(hào)，如“人人爭當(dāng)綠色小衛(wèi)士”、“做環(huán)保的使者”、“歡迎新課程實(shí)驗(yàn)交流會(huì)在我校召開”等，我們及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去讀讀上面醒目的字，實(shí)在令人難忘。教師要打破課堂的時(shí)間和空間，引領(lǐng)學(xué)生在校園中認(rèn)讀熟字、認(rèn)識(shí)生字，日子一久，學(xué)生就由無意識(shí)到有意識(shí)地把熟悉環(huán)境與識(shí)字結(jié)合起來。盡管大部分生字先后要在課本上多次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。尊重差異原則尊重學(xué)生的個(gè)體差異，家庭條件的差異，鼓勵(lì)盡可能多的識(shí)字，但也不作人為地強(qiáng)制性地拔高要求。四、課題研究原則開放性原則此原則為本課題的指導(dǎo)性原則，在教學(xué)環(huán)境的布置、識(shí)字內(nèi)容、識(shí)字方法的選擇上，都要充分體現(xiàn)此原則，為學(xué)生識(shí)字提供最廣闊的資源。對(duì)于經(jīng)過一年的實(shí)踐，學(xué)生會(huì)有多大的收獲做到心中有底。有效的識(shí)字教學(xué)能夠提高學(xué)生的識(shí)字能力，從而促進(jìn)有效的閱讀教學(xué)，拓寬學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量。教師的教學(xué)如果符合學(xué)生記憶方面的心理活動(dòng)規(guī)律，其教學(xué)效果就好，不然就將是事倍功半。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。僅就20世紀(jì)50年代以后，我國就出現(xiàn)了30多種識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在閱讀，尤其是課外閱讀。一、課題提出的現(xiàn)實(shí)背景: 漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。但是由于識(shí)字量的缺乏，造成學(xué)生在遇到課外讀物時(shí)的語言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終又將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。第五篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣研究 結(jié)題報(bào)告內(nèi)容摘要：漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。今后我一定在實(shí)驗(yàn)的操作上做得更規(guī)范。做一名科研型教師是時(shí)代對(duì)新型教師的要求。在班級(jí)設(shè)立圖書角，指導(dǎo)學(xué)生辦《我愛識(shí)字》專版手抄報(bào)，評(píng)選“識(shí)字大王”“讀書小狀元”，激發(fā)學(xué)生課后閱讀的興趣，進(jìn)一步鞏固識(shí)字。自主識(shí)字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識(shí)記的字、自由選擇不同的方法來記住字形，教師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點(diǎn)撥上，如讓學(xué)生說說：“你記住了哪個(gè)字？是怎樣記住的？”學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，既提高了觀察分析解決問題的能力，有提高了識(shí)字效率。研究識(shí)字教學(xué)方法，通過提高教學(xué)時(shí)間效率，提高學(xué)生識(shí)字能力。（二）研究結(jié)論探索出“小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法的探究”,并通過實(shí)踐檢驗(yàn)，證明科學(xué)可行。六、研究結(jié)果與結(jié)論（一）研究