【正文】 有效識字的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式有些是分散的，對學(xué)生的要求不是強(qiáng)制性的一刀切，易導(dǎo)致學(xué)生注意的不集中。開課的老師悉心鉆研教材，在課堂教學(xué)中努力體現(xiàn)課題理念。有效識字教學(xué)，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)了學(xué)生個性良好發(fā)展，提高了綜合素質(zhì)。經(jīng)過一年的課題實踐，學(xué)生不但能獨立閱讀拼音文字，而且能獨立閱讀短小的非拼音文字，遇到不認(rèn)識的字，學(xué)生能主動請教或自己查字典。在起步階段，不會寫的字可以用拼音代替，用圖畫代替，或請教父母。走向表達(dá)中識字識字的目的就是為了運(yùn)用，不僅在閱讀中運(yùn)用，還要在學(xué)生的自我表達(dá)中運(yùn)用。又如“熱”，乍一看三部分之間沒有一點關(guān)聯(lián)，展開想象就很有意思：“肉丸火上烤，用手拿很熱”，這樣只要聽一遍就記住了。又如“爽”字：四個叉叉，寫錯了大字。編順口溜：在識字過程中，突出形近字的不同之處，啟發(fā)并鼓勵孩子給易混淆的字編成順口溜，幫助學(xué)生主動參與識字。）媽媽帶她去醫(yī)院，醫(yī)生幫她夾了出來（擦去一橫）。如教“天”字時，我們編編這樣一個謎語讓學(xué)生猜：看來有兩個，面目很難分，不像是大夫，倒像是工人。學(xué)生通過讀詞語、讀句子再次識字，避免了單一的教材識字，增強(qiáng)了其閱讀識字的興趣。又如教學(xué)《識字四》一課的生字，可用相關(guān)的基本字編成韻語識字：蟲子旁，昆蟲多。同時“低年級學(xué)生掌握字形過程，是一個多次反復(fù)的認(rèn)識過程，是一個發(fā)展的過程”。二木林，三木森，二人從，三人眾。學(xué)習(xí)指事字利用與圖標(biāo)有聯(lián)系的特點，我們在教學(xué)時常引導(dǎo)學(xué)生把抽象的漢字符號與一幅幅形象的圖畫聯(lián)系起來，變機(jī)械識記為意義識記。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和積極探索的熱土。（2）在課堂識字教學(xué)時將學(xué)生經(jīng)?？吹降臐h字呈現(xiàn)，刺激學(xué)生記憶，使無意記憶轉(zhuǎn)化為有意記憶。我們安排每個星期，即每周五抽出一節(jié)課進(jìn)行“漢字大比拼”，比比誰收集的多，并且認(rèn)識的多，評出“識字大王”，當(dāng)然為了保持孩子們的積極性評選時名額要多一些，讓孩子們保持高度的熱情及成就感。而據(jù)科學(xué)研究表明，家庭生活中有意識的識字教育，在兒童時記憶效果表現(xiàn)得尤為突出。誰最早認(rèn)識同學(xué)的名字就取得優(yōu)先發(fā)本子的權(quán)利。因為，宣傳櫥窗上的內(nèi)容豐富多變，富有極強(qiáng)的趣味性和時代感。（1）讀校名、班牌、字幅、宣傳標(biāo)語及各科室名進(jìn)入學(xué)校，撲面而來的校名、校訓(xùn)、宣傳標(biāo)語、字幅、宣傳櫥窗、小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施；進(jìn)入班級，班級名、課程表、黑板報、班級制度、伙伴名字??都是學(xué)生識字的素材。注重引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識和能力、貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生用自己的思維方式進(jìn)行自由的、多角度的思考，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。三、課題研究方法調(diào)查研究法通過家訪、電話聯(lián)系、觀察等方式，調(diào)查家長的文化程度，對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注程度以及了解家長的輔導(dǎo)能力。心理學(xué)指出完整的記憶過程，必須包括識記、保持、再認(rèn)或回憶三個環(huán)節(jié)，識記和保持是再認(rèn)和回憶的前提，再認(rèn)和回憶是識記和保持的結(jié)果和表現(xiàn)。面對眾多的教改經(jīng)驗和異彩紛呈的教法，我們應(yīng)該根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應(yīng)用、靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學(xué)現(xiàn)狀，做到有效識字。另一方面，小學(xué)中低年級是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學(xué)生錯過這一最佳期，而“以致多數(shù)學(xué)生進(jìn)入初中后仍然沒有獨立閱讀的能力”。張揚(yáng)漢字的美麗、睿智與廣博，啟迪初入語文殿堂的孩童心智，傳播中華民族悠遠(yuǎn)厚重的文明，是每一個語文教師義不容辭的使命。作為教師，在研究中，成了教育科研的主人，是科研活動的主體，主體性得到充分地發(fā)揮，社會性、自主性、能動性和創(chuàng)造性得到最大限度提高，我充分利用在教學(xué)第一線的優(yōu)勢，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性地提出解決問題的方法、策略，然后在教學(xué)中實踐檢驗，并形成理性認(rèn)識，再用理性認(rèn)識去指導(dǎo)實踐活動，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，我把在教學(xué)過程中、備課當(dāng)中、信息搜集當(dāng)中或在任何時間產(chǎn)生的新靈感、新思路、新的教學(xué)思想，隨時記錄、整理，使我的日常教學(xué)工作與教學(xué)研究、自身專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下的職業(yè)工作方式。激發(fā)學(xué)生識字興趣，通過豐富多彩的識字實踐活動，提高自主識字能力。通過《觀察人體識漢字》、《看畫識字真有趣》、《我在家里貼字卡》、《邊看電視邊識字》、《我在街上識漢字》、《我讀對聯(lián)識漢字》，引導(dǎo)學(xué)生置身于生活情境之中，去親自體驗感受，產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)與我們的生活密切相關(guān)的意識，從而縮短與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與熱情，盡快地全身心地投入到識字的過程中去。因此加強(qiáng)對教師和家長的學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作成為新教學(xué)工作體系中的重要組成部分。從而保證教學(xué)從學(xué)生的實際出發(fā)，對學(xué)生的指導(dǎo)從學(xué)生的實際出發(fā)。（二）研究方法設(shè)計（實驗方法和途徑）。（3）在開展的各項活動中，盡量養(yǎng)成學(xué)生自己動口、動腦、動手的習(xí)慣。（1）建立課題研究組。每天利用晨讀時間背誦古詩、名言、兒歌、成語接龍、《百家姓》。行動研究是指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按（1）高質(zhì)量完成課標(biāo)規(guī)定的小學(xué)階段1～2年級“認(rèn)識1600—1800個，其中800—1000個會寫”的識字任務(wù)，主要以課本為依托，隨課文教學(xué)進(jìn)行，為增識漢字打下良好基礎(chǔ)。在空間上“放”：改變以教師講述、提問為主的教學(xué)形式，放手讓學(xué)生自己先嘗試，利用舊知，學(xué)習(xí)新知，探索未知，把提問題的權(quán)力還給學(xué)生，在組織形式上，采用個別學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，擴(kuò)大單位時間內(nèi)學(xué)生自主活動的空間。重視以人為本的師生關(guān)系，構(gòu)建民主、平等、互相尊重信任、互相合作的同一平臺上的師生關(guān)系，始終要把學(xué)生作為與自己平等的人來看待，使自己成為學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問，傾聽他們的意見和要求；尊重學(xué)生的人格，允許學(xué)生在思想、情感、行為上具有獨立性和不可替代性，允許他們有獨立的活動時空，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，相信每個學(xué)生都能夠成功。注重識字環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 針對低中年級學(xué)生學(xué)習(xí)語言規(guī)律，怎樣把自主學(xué)習(xí)延伸于社會、家庭中去學(xué)習(xí)。使學(xué)生在識字過程中不斷得到發(fā)展；教師在研究過程中各方面的水平也得到提高。有效識字，即對所認(rèn)識字的鞏固率高，數(shù)量大，回生率低。低年級的小學(xué)生，特別是剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，識字不多，識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字量的多少、速度的快慢直接影響到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，是低年級語文教學(xué)的重中之重。以后，我要適當(dāng)控制學(xué)生識字速度，不要過分貪多求快，盡量避免低度學(xué)習(xí)和過度學(xué)習(xí)，學(xué)后及時復(fù)習(xí)鞏固。如果僅靠一份教案上課，以“一”擋“數(shù)十”，會出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。在每次的課題組活動中，大家能夠針對自己的課堂教學(xué)的得失進(jìn)行深刻的反思，并將這種反思記錄下來，及時進(jìn)行搜集和整理，形成教學(xué)論文。孩子們已不僅僅在課堂識字，他們的視野開闊，能有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經(jīng)驗。我還經(jīng)常給學(xué)生提供交流、展示自主識字的機(jī)會。為了幫助學(xué)生在生活中識字，養(yǎng)成在生活中識字的習(xí)慣，小學(xué)生的相當(dāng)一部分時間是在家中和父母一起渡過，隨著生活水平的提高，學(xué)生家中吃的、穿的、用的、可謂是應(yīng)有盡有，觸手可及，其中蘊(yùn)藏著大量的識字素材，有廣闊的識字天地。在教學(xué)中，教師們還引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生有一個字引出一組字。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來不費(fèi)力氣，學(xué)生還很踴躍。變魔術(shù)：學(xué)習(xí)漢字的過程由簡到繁、由易到難，有章可循的，給漢字加一筆、減一筆、換一個偏旁都會變成不同的字。挖掘課堂，趣味識字。它回頭一看，真的有一種奇怪的東西跟著它（出示象形文字兔）。一個班級就是一個家，這個家中有近八十名小主人。你的識字方法有哪些？（三）觀察實驗法對教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效，指導(dǎo)教學(xué)。加強(qiáng)語文實踐活動，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。低年級學(xué)生識字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展?；谝陨系恼J(rèn)識，又針對低年級學(xué)生的年齡特點，結(jié)合小學(xué)語文的學(xué)科特點，以國家新課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，提出了《培養(yǎng)學(xué)生識字興趣的研究》的課題研究，希望通過對該課題的研究，探索適應(yīng)小學(xué)低年級學(xué)生識字教學(xué)的一些具體操作策略，從而促進(jìn)學(xué)生的識字能力，提高識字效率，全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。課題組成員適時匯報在研究檢測過程中遇到的各種疑難問題，使整個課題組能夠都做到與時俱進(jìn)，最快最及時地解決課題研究中出現(xiàn)的困難，提高研究效率。統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果。大家分析原因主要存在以下問題：（一）平時在教學(xué)時，平均每天學(xué)習(xí)一篇新課文，新授課過后，安排5—10分鐘鞏固，再讀一遍，就算這課的生字今天過關(guān)了，第二天又要學(xué)習(xí)一篇新課文，如此往復(fù)，學(xué)生缺少的是鞏固生字記憶的時間。七、課題研究反思我們的課題研究雖然取得了一些成果，但還有很多東西有待進(jìn)一步鉆研。通常，在識字一開始，我會采用開火車的方式，了解一下學(xué)生對所學(xué)生字的熟悉程度，這樣教學(xué)時就可以側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效果。如：心字進(jìn)門“悶”得慌，馬字進(jìn)門“闖”天下，耳字進(jìn)門聽新“聞”；小土塵，日月明，不正歪；??再如在教學(xué)“渴”與“喝”兩字時，可以編成這樣的兒歌：“渴了要喝水，喝水要用口”。編物謎可根據(jù)事物的形狀、特點進(jìn)行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物相結(jié)合。在這個過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識了本課的生字，而且還認(rèn)識了一些課外的生字，拓寬了知識面。如在學(xué)習(xí)“日、白、田、目、電”等字時，要將“日”作為字根，用添加筆畫的方法記住“白、田、目、電”；在學(xué)習(xí)“云、米、烏”等字可用減筆畫的方法識記字形：“去減一豎是云”、“來減去一橫是米”、“鳥減去一點是烏”。根據(jù)課題實施方案、計劃進(jìn)行研究，分期舉行課題組集中研討會，整理相關(guān)資料。（3）實驗研究法。作為一名多年從事小學(xué)低段語文教學(xué)的老師，我深刻體會到一個孩子在啟蒙教育時識字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。1~2年級“認(rèn)識常用漢字節(jié)1600~1800個。通過對學(xué)生當(dāng)今識字教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析研究，制定出改進(jìn)教學(xué)行為的具體計劃，開展實踐與研究，并在不斷研究的過程中提高學(xué)生識字興趣，提高學(xué)生識字能力。完成課題研究方案的制定、申報工作，確定課題組成人員及分工，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備。借助各種直觀手段，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生感知、啟迪學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、激發(fā)學(xué)生興趣的具體形象且富于情感性的識字環(huán)境和氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動地通過視、聽、寫結(jié)合的方式來識字，發(fā)展想象力和思維力，激活創(chuàng)新精神，充分利用校內(nèi)環(huán)境，挖掘校外資源，并爭取家庭的配合。教學(xué)時，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察，尋找這些字的異同，從而使學(xué)生得出結(jié)論“這些字都帶有‘氵’，都和水有關(guān)系”。歸類識字法在學(xué)生識字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識的銜接，形成一定的識字結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生舉一反三拓寬知識面。又如在學(xué)習(xí)“生”和“告”時，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)展開聯(lián)想編字謎：“老牛過獨木橋”；“一口咬掉牛尾巴”。下面作簡單介紹。課前將所學(xué)生字制成蘋果卡片，上課時將卡片貼在蘋果樹上，采用搶答的方式認(rèn)讀生字，讀對了就可以將蘋果摘走，放入自己的識字袋中。我們兩人也在深入地研究和學(xué)習(xí)中獲得了個人專業(yè)技能的提高。二、研究的過程和方法（一）組員學(xué)習(xí)充分利用教科研時間和業(yè)余時間，我們兩個多渠道的進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要從《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教師走向成功的22條軍規(guī)》、《做最好的老師》等教育文獻(xiàn)中汲取教育新理念及新的教學(xué)方法。（三）實踐、探求課題組在本學(xué)期內(nèi)先后多次進(jìn)行了“聽評課”活動，我們在講課、聽課、評課中，不僅立足本組課題，更以發(fā)展的眼光去探索優(yōu)化識字的教學(xué)方法，以期提高教師相關(guān)的專業(yè)技能和素質(zhì)?！岸嘧R”有利于學(xué)生及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。另一方面，小學(xué)中低年級是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學(xué)生錯過這一最佳期，而“以致多數(shù)學(xué)生進(jìn)入初中后仍然沒有獨立閱讀的能力”。二、課題研究的意義通過多種方法，進(jìn)行識字教學(xué)，調(diào)動學(xué)生主動識字的興趣、愿望和習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。（5）在鞏固漢字的過程中，%的學(xué)生喜歡根據(jù)漢字特點編順口溜、兒歌等和常用的認(rèn)字方法如加一加，減一減，拆部件等方法，%的學(xué)生喜歡反復(fù)抄寫、朗讀的識字方法。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要環(huán)境，校園里的文化對學(xué)生起著潛移默化的熏陶作用。創(chuàng)設(shè)情境，激趣識字。你們還不知道吧，人們?yōu)榱藭鴮懛奖?，又?chuàng)造了現(xiàn)代人們常用的漢字我?兔?。只有這樣，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！痹偃纭傲?、森”字可記為“林、森”為樹真有用，二木成林，三木成森。學(xué)完以后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，將藏有這些象形字的文字畫改畫成美麗的風(fēng)景畫，這一變式練習(xí)必將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很好的鞏固作用。（二）走入家庭，在日常生活中調(diào)動學(xué)生識字的積極性。社會是學(xué)生識字的廣闊天地。課題實施后，學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的識字情境中，由被動消極的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與識字活動的創(chuàng)造者。教師方面：課題實踐與探究，促使我們不斷地學(xué)習(xí)教育理論，開展教育科研活動。尤其是在我們學(xué)校，學(xué)校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部。因為遺忘的進(jìn)程是在多種因素下產(chǎn)生的。今后，我要不斷向我的同行們學(xué)習(xí)，不斷深入探索，不斷優(yōu)化識字教學(xué)過程，提高識字效率，將課題研究深入持續(xù)地開展下去。如何結(jié)合漢字固有的字理特點，構(gòu)建符合學(xué)生思維發(fā)展水平的科學(xué)識字教學(xué)方法，走由復(fù)雜到簡單、從抽象到具體的識字快樂之路，從而提高識字教學(xué)的效率。⑵低年級教師創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，教給學(xué)生識字方法，開發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進(jìn)行識字教學(xué)。所以識字過程要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用識字和用字相結(jié)合的方法，開展識字教學(xué)。和諧融洽的師生關(guān)系就像一根彩帶，拉近了彼此間的距離，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)由單純的認(rèn)知需要上升到情感需要，而且使教師由職業(yè)的需要上升為職責(zé)的需要，事業(yè)的需要。并根據(jù)不同學(xué)生的水平，制定不同的目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，使其成就動機(jī)中的三種成分（即自我提高內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力）共同發(fā)揮作用，內(nèi)外作用，調(diào)動其學(xué)習(xí)自主性，從而使學(xué)生的自主性大大提高。本課題構(gòu)建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學(xué)科特點的小學(xué)語文識字教學(xué)課堂模式，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，自主識字，改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，增加識字量，提高單位時間內(nèi)識字效率，