【正文】 有效識(shí)字的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式有些是分散的，對(duì)學(xué)生的要求不是強(qiáng)制性的一刀切，易導(dǎo)致學(xué)生注意的不集中。開(kāi)課的老師悉心鉆研教材，在課堂教學(xué)中努力體現(xiàn)課題理念。有效識(shí)字教學(xué)，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性良好發(fā)展，提高了綜合素質(zhì)。經(jīng)過(guò)一年的課題實(shí)踐，學(xué)生不但能獨(dú)立閱讀拼音文字，而且能獨(dú)立閱讀短小的非拼音文字，遇到不認(rèn)識(shí)的字，學(xué)生能主動(dòng)請(qǐng)教或自己查字典。在起步階段，不會(huì)寫的字可以用拼音代替，用圖畫代替，或請(qǐng)教父母。走向表達(dá)中識(shí)字識(shí)字的目的就是為了運(yùn)用，不僅在閱讀中運(yùn)用，還要在學(xué)生的自我表達(dá)中運(yùn)用。又如“熱”，乍一看三部分之間沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)聯(lián)，展開(kāi)想象就很有意思：“肉丸火上烤，用手拿很熱”，這樣只要聽(tīng)一遍就記住了。又如“爽”字：四個(gè)叉叉，寫錯(cuò)了大字。編順口溜：在識(shí)字過(guò)程中，突出形近字的不同之處，啟發(fā)并鼓勵(lì)孩子給易混淆的字編成順口溜，幫助學(xué)生主動(dòng)參與識(shí)字。）媽媽帶她去醫(yī)院，醫(yī)生幫她夾了出來(lái)（擦去一橫）。如教“天”字時(shí)，我們編編這樣一個(gè)謎語(yǔ)讓學(xué)生猜：看來(lái)有兩個(gè)，面目很難分，不像是大夫，倒像是工人。學(xué)生通過(guò)讀詞語(yǔ)、讀句子再次識(shí)字，避免了單一的教材識(shí)字，增強(qiáng)了其閱讀識(shí)字的興趣。又如教學(xué)《識(shí)字四》一課的生字，可用相關(guān)的基本字編成韻語(yǔ)識(shí)字：蟲子旁，昆蟲多。同時(shí)“低年級(jí)學(xué)生掌握字形過(guò)程，是一個(gè)多次反復(fù)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程”。二木林，三木森，二人從，三人眾。學(xué)習(xí)指事字利用與圖標(biāo)有聯(lián)系的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生把抽象的漢字符號(hào)與一幅幅形象的圖畫聯(lián)系起來(lái)，變機(jī)械識(shí)記為意義識(shí)記。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和積極探索的熱土。（2）在課堂識(shí)字教學(xué)時(shí)將學(xué)生經(jīng)?？吹降臐h字呈現(xiàn)，刺激學(xué)生記憶，使無(wú)意記憶轉(zhuǎn)化為有意記憶。我們安排每個(gè)星期，即每周五抽出一節(jié)課進(jìn)行“漢字大比拼”，比比誰(shuí)收集的多，并且認(rèn)識(shí)的多，評(píng)出“識(shí)字大王”，當(dāng)然為了保持孩子們的積極性評(píng)選時(shí)名額要多一些，讓孩子們保持高度的熱情及成就感。而據(jù)科學(xué)研究表明，家庭生活中有意識(shí)的識(shí)字教育，在兒童時(shí)記憶效果表現(xiàn)得尤為突出。誰(shuí)最早認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字就取得優(yōu)先發(fā)本子的權(quán)利。因?yàn)?，宣傳櫥窗上的?nèi)容豐富多變，富有極強(qiáng)的趣味性和時(shí)代感。（1）讀校名、班牌、字幅、宣傳標(biāo)語(yǔ)及各科室名進(jìn)入學(xué)校，撲面而來(lái)的校名、校訓(xùn)、宣傳標(biāo)語(yǔ)、字幅、宣傳櫥窗、小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施；進(jìn)入班級(jí)，班級(jí)名、課程表、黑板報(bào)、班級(jí)制度、伙伴名字??都是學(xué)生識(shí)字的素材。注重引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力、貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生用自己的思維方式進(jìn)行自由的、多角度的思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。三、課題研究方法調(diào)查研究法通過(guò)家訪、電話聯(lián)系、觀察等方式，調(diào)查家長(zhǎng)的文化程度，對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注程度以及了解家長(zhǎng)的輔導(dǎo)能力。心理學(xué)指出完整的記憶過(guò)程，必須包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)環(huán)節(jié)，識(shí)記和保持是再認(rèn)和回憶的前提，再認(rèn)和回憶是識(shí)記和保持的結(jié)果和表現(xiàn)。面對(duì)眾多的教改經(jīng)驗(yàn)和異彩紛呈的教法，我們應(yīng)該根據(jù)課程改革精神，集百家之長(zhǎng)，綜合應(yīng)用、靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，做到有效識(shí)字。另一方面，小學(xué)中低年級(jí)是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識(shí)字量的缺乏，將會(huì)使學(xué)生錯(cuò)過(guò)這一最佳期，而“以致多數(shù)學(xué)生進(jìn)入初中后仍然沒(méi)有獨(dú)立閱讀的能力”。張揚(yáng)漢字的美麗、睿智與廣博，啟迪初入語(yǔ)文殿堂的孩童心智，傳播中華民族悠遠(yuǎn)厚重的文明，是每一個(gè)語(yǔ)文教師義不容辭的使命。作為教師，在研究中，成了教育科研的主人，是科研活動(dòng)的主體，主體性得到充分地發(fā)揮，社會(huì)性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到最大限度提高，我充分利用在教學(xué)第一線的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)造性地提出解決問(wèn)題的方法、策略，然后在教學(xué)中實(shí)踐檢驗(yàn)，并形成理性認(rèn)識(shí)，再用理性認(rèn)識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，我把在教學(xué)過(guò)程中、備課當(dāng)中、信息搜集當(dāng)中或在任何時(shí)間產(chǎn)生的新靈感、新思路、新的教學(xué)思想，隨時(shí)記錄、整理，使我的日常教學(xué)工作與教學(xué)研究、自身專業(yè)成長(zhǎng)融為一體，形成在研究狀態(tài)下的職業(yè)工作方式。激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，通過(guò)豐富多彩的識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)，提高自主識(shí)字能力。通過(guò)《觀察人體識(shí)漢字》、《看畫識(shí)字真有趣》、《我在家里貼字卡》、《邊看電視邊識(shí)字》、《我在街上識(shí)漢字》、《我讀對(duì)聯(lián)識(shí)漢字》，引導(dǎo)學(xué)生置身于生活情境之中，去親自體驗(yàn)感受，產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與我們的生活密切相關(guān)的意識(shí)，從而縮短與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與熱情，盡快地全身心地投入到識(shí)字的過(guò)程中去。因此加強(qiáng)對(duì)教師和家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作成為新教學(xué)工作體系中的重要組成部分。從而保證教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。（二）研究方法設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)方法和途徑）。（3）在開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)中，盡量養(yǎng)成學(xué)生自己動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的習(xí)慣。（1）建立課題研究組。每天利用晨讀時(shí)間背誦古詩(shī)、名言、兒歌、成語(yǔ)接龍、《百家姓》。行動(dòng)研究是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按（1）高質(zhì)量完成課標(biāo)規(guī)定的小學(xué)階段1～2年級(jí)“認(rèn)識(shí)1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì)寫”的識(shí)字任務(wù)，主要以課本為依托，隨課文教學(xué)進(jìn)行，為增識(shí)漢字打下良好基礎(chǔ)。在空間上“放”：改變以教師講述、提問(wèn)為主的教學(xué)形式，放手讓學(xué)生自己先嘗試，利用舊知，學(xué)習(xí)新知，探索未知，把提問(wèn)題的權(quán)力還給學(xué)生，在組織形式上，采用個(gè)別學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，擴(kuò)大單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生自主活動(dòng)的空間。重視以人為本的師生關(guān)系，構(gòu)建民主、平等、互相尊重信任、互相合作的同一平臺(tái)上的師生關(guān)系，始終要把學(xué)生作為與自己平等的人來(lái)看待，使自己成為學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問(wèn)，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)和要求；尊重學(xué)生的人格，允許學(xué)生在思想、情感、行為上具有獨(dú)立性和不可替代性，允許他們有獨(dú)立的活動(dòng)時(shí)空，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，相信每個(gè)學(xué)生都能夠成功。注重識(shí)字環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 針對(duì)低中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)律，怎樣把自主學(xué)習(xí)延伸于社會(huì)、家庭中去學(xué)習(xí)。使學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中不斷得到發(fā)展；教師在研究過(guò)程中各方面的水平也得到提高。有效識(shí)字，即對(duì)所認(rèn)識(shí)字的鞏固率高，數(shù)量大，回生率低。低年級(jí)的小學(xué)生，特別是剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，識(shí)字不多，識(shí)字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識(shí)字量的多少、速度的快慢直接影響到讀寫開(kāi)始的早晚和閱讀能力的高低，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。以后，我要適當(dāng)控制學(xué)生識(shí)字速度，不要過(guò)分貪多求快，盡量避免低度學(xué)習(xí)和過(guò)度學(xué)習(xí)，學(xué)后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。如果僅靠一份教案上課，以“一”擋“數(shù)十”，會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。在每次的課題組活動(dòng)中，大家能夠針對(duì)自己的課堂教學(xué)的得失進(jìn)行深刻的反思，并將這種反思記錄下來(lái)，及時(shí)進(jìn)行搜集和整理，形成教學(xué)論文。孩子們已不僅僅在課堂識(shí)字，他們的視野開(kāi)闊，能有意識(shí)地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識(shí)字，主動(dòng)獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。我還經(jīng)常給學(xué)生提供交流、展示自主識(shí)字的機(jī)會(huì)。為了幫助學(xué)生在生活中識(shí)字，養(yǎng)成在生活中識(shí)字的習(xí)慣，小學(xué)生的相當(dāng)一部分時(shí)間是在家中和父母一起渡過(guò)，隨著生活水平的提高，學(xué)生家中吃的、穿的、用的、可謂是應(yīng)有盡有，觸手可及，其中蘊(yùn)藏著大量的識(shí)字素材，有廣闊的識(shí)字天地。在教學(xué)中，教師們還引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生有一個(gè)字引出一組字。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來(lái)不費(fèi)力氣，學(xué)生還很踴躍。變魔術(shù)：學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程由簡(jiǎn)到繁、由易到難，有章可循的，給漢字加一筆、減一筆、換一個(gè)偏旁都會(huì)變成不同的字。挖掘課堂，趣味識(shí)字。它回頭一看，真的有一種奇怪的東西跟著它（出示象形文字兔）。一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)家，這個(gè)家中有近八十名小主人。你的識(shí)字方法有哪些？（三）觀察實(shí)驗(yàn)法對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，尋找出問(wèn)題的原因、解決的條件、方法和成效，指導(dǎo)教學(xué)。加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。基于以上的認(rèn)識(shí)，又針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，以國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，提出了《培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣的研究》的課題研究，希望通過(guò)對(duì)該課題的研究，探索適應(yīng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的一些具體操作策略，從而促進(jìn)學(xué)生的識(shí)字能力，提高識(shí)字效率，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。課題組成員適時(shí)匯報(bào)在研究檢測(cè)過(guò)程中遇到的各種疑難問(wèn)題，使整個(gè)課題組能夠都做到與時(shí)俱進(jìn)，最快最及時(shí)地解決課題研究中出現(xiàn)的困難，提高研究效率。統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果。大家分析原因主要存在以下問(wèn)題：（一）平時(shí)在教學(xué)時(shí)，平均每天學(xué)習(xí)一篇新課文，新授課過(guò)后，安排5—10分鐘鞏固，再讀一遍，就算這課的生字今天過(guò)關(guān)了，第二天又要學(xué)習(xí)一篇新課文，如此往復(fù)，學(xué)生缺少的是鞏固生字記憶的時(shí)間。七、課題研究反思我們的課題研究雖然取得了一些成果，但還有很多東西有待進(jìn)一步鉆研。通常，在識(shí)字一開(kāi)始，我會(huì)采用開(kāi)火車的方式，了解一下學(xué)生對(duì)所學(xué)生字的熟悉程度，這樣教學(xué)時(shí)就可以側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效果。如：心字進(jìn)門“悶”得慌，馬字進(jìn)門“闖”天下，耳字進(jìn)門聽(tīng)新“聞”；小土塵，日月明，不正歪；??再如在教學(xué)“渴”與“喝”兩字時(shí)，可以編成這樣的兒歌：“渴了要喝水，喝水要用口”。編物謎可根據(jù)事物的形狀、特點(diǎn)進(jìn)行，使抽象的文字符號(hào)與直觀形象的事物相結(jié)合。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了本課的生字，而且還認(rèn)識(shí)了一些課外的生字，拓寬了知識(shí)面。如在學(xué)習(xí)“日、白、田、目、電”等字時(shí)，要將“日”作為字根，用添加筆畫的方法記住“白、田、目、電”；在學(xué)習(xí)“云、米、烏”等字可用減筆畫的方法識(shí)記字形：“去減一豎是云”、“來(lái)減去一橫是米”、“鳥(niǎo)減去一點(diǎn)是烏”。根據(jù)課題實(shí)施方案、計(jì)劃進(jìn)行研究，分期舉行課題組集中研討會(huì)，整理相關(guān)資料。（3）實(shí)驗(yàn)研究法。作為一名多年從事小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的老師，我深刻體會(huì)到一個(gè)孩子在啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。1~2年級(jí)“認(rèn)識(shí)常用漢字節(jié)1600~1800個(gè)。通過(guò)對(duì)學(xué)生當(dāng)今識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，制定出改進(jìn)教學(xué)行為的具體計(jì)劃，開(kāi)展實(shí)踐與研究，并在不斷研究的過(guò)程中提高學(xué)生識(shí)字興趣，提高學(xué)生識(shí)字能力。完成課題研究方案的制定、申報(bào)工作，確定課題組成人員及分工，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備。借助各種直觀手段，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生感知、啟迪學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、激發(fā)學(xué)生興趣的具體形象且富于情感性的識(shí)字環(huán)境和氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地通過(guò)視、聽(tīng)、寫結(jié)合的方式來(lái)識(shí)字，發(fā)展想象力和思維力，激活創(chuàng)新精神，充分利用校內(nèi)環(huán)境，挖掘校外資源，并爭(zhēng)取家庭的配合。教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察，尋找這些字的異同，從而使學(xué)生得出結(jié)論“這些字都帶有‘氵’，都和水有關(guān)系”。歸類識(shí)字法在學(xué)生識(shí)字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，形成一定的識(shí)字結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生舉一反三拓寬知識(shí)面。又如在學(xué)習(xí)“生”和“告”時(shí)，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)展開(kāi)聯(lián)想編字謎：“老牛過(guò)獨(dú)木橋”；“一口咬掉牛尾巴”。下面作簡(jiǎn)單介紹。課前將所學(xué)生字制成蘋果卡片，上課時(shí)將卡片貼在蘋果樹(shù)上，采用搶答的方式認(rèn)讀生字，讀對(duì)了就可以將蘋果摘走，放入自己的識(shí)字袋中。我們兩人也在深入地研究和學(xué)習(xí)中獲得了個(gè)人專業(yè)技能的提高。二、研究的過(guò)程和方法（一）組員學(xué)習(xí)充分利用教科研時(shí)間和業(yè)余時(shí)間，我們兩個(gè)多渠道的進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要從《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教師走向成功的22條軍規(guī)》、《做最好的老師》等教育文獻(xiàn)中汲取教育新理念及新的教學(xué)方法。（三）實(shí)踐、探求課題組在本學(xué)期內(nèi)先后多次進(jìn)行了“聽(tīng)評(píng)課”活動(dòng)，我們?cè)谥v課、聽(tīng)課、評(píng)課中，不僅立足本組課題，更以發(fā)展的眼光去探索優(yōu)化識(shí)字的教學(xué)方法，以期提高教師相關(guān)的專業(yè)技能和素質(zhì)?！岸嘧R(shí)”有利于學(xué)生及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開(kāi)一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)之外豐富多彩的文本世界，這無(wú)論對(duì)孩子的情感和思維，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。另一方面，小學(xué)中低年級(jí)是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識(shí)字量的缺乏，將會(huì)使學(xué)生錯(cuò)過(guò)這一最佳期，而“以致多數(shù)學(xué)生進(jìn)入初中后仍然沒(méi)有獨(dú)立閱讀的能力”。二、課題研究的意義通過(guò)多種方法，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣、愿望和習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。（5）在鞏固漢字的過(guò)程中，%的學(xué)生喜歡根據(jù)漢字特點(diǎn)編順口溜、兒歌等和常用的認(rèn)字方法如加一加，減一減，拆部件等方法，%的學(xué)生喜歡反復(fù)抄寫、朗讀的識(shí)字方法。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要環(huán)境，校園里的文化對(duì)學(xué)生起著潛移默化的熏陶作用。創(chuàng)設(shè)情境，激趣識(shí)字。你們還不知道吧，人們?yōu)榱藭鴮懛奖?，又?chuàng)造了現(xiàn)代人們常用的漢字我?兔?。只有這樣，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！痹偃纭傲?、森”字可記為“林、森”為樹(shù)真有用，二木成林，三木成森。學(xué)完以后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將藏有這些象形字的文字畫改畫成美麗的風(fēng)景畫，這一變式練習(xí)必將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很好的鞏固作用。（二）走入家庭，在日常生活中調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。社會(huì)是學(xué)生識(shí)字的廣闊天地。課題實(shí)施后，學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的識(shí)字情境中，由被動(dòng)消極的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與識(shí)字活動(dòng)的創(chuàng)造者。教師方面：課題實(shí)踐與探究，促使我們不斷地學(xué)習(xí)教育理論，開(kāi)展教育科研活動(dòng)。尤其是在我們學(xué)校，學(xué)校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部。因?yàn)檫z忘的進(jìn)程是在多種因素下產(chǎn)生的。今后，我要不斷向我的同行們學(xué)習(xí)，不斷深入探索，不斷優(yōu)化識(shí)字教學(xué)過(guò)程，提高識(shí)字效率，將課題研究深入持續(xù)地開(kāi)展下去。如何結(jié)合漢字固有的字理特點(diǎn)，構(gòu)建符合學(xué)生思維發(fā)展水平的科學(xué)識(shí)字教學(xué)方法，走由復(fù)雜到簡(jiǎn)單、從抽象到具體的識(shí)字快樂(lè)之路，從而提高識(shí)字教學(xué)的效率。⑵低年級(jí)教師創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。所以識(shí)字過(guò)程要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用識(shí)字和用字相結(jié)合的方法，開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。和諧融洽的師生關(guān)系就像一根彩帶，拉近了彼此間的距離，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由單純的認(rèn)知需要上升到情感需要，而且使教師由職業(yè)的需要上升為職責(zé)的需要，事業(yè)的需要。并根據(jù)不同學(xué)生的水平，制定不同的目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，使其成就動(dòng)機(jī)中的三種成分（即自我提高內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力）共同發(fā)揮作用，內(nèi)外作用，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)自主性，從而使學(xué)生的自主性大大提高。本課題構(gòu)建一種符合新的教育要求、兒童本性及語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課堂模式，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，自主識(shí)字，改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，增加識(shí)字量，提高單位時(shí)間內(nèi)識(shí)字效率，