【正文】 級的學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。如識記材料的性質和數量，學習程度等。家長的素質千差萬別，有的家長特別重視孩子的教育，而有的家長寧愿打牌、看電視，也不愿意在孩子身上多下些功夫。在學習與研究的過程中，我們的教育觀念得到了更新，教學理論和實踐的水平得到了提高，教學改革的積極性和自覺性提高了，同時課題研究離不開教師對自己課堂教學的有效反思，而反思是教師成長的必然。學生的識字熱情空前高漲，識字量增大，能主動積極識字，和同學交流識字方法。教學中，教師要巧妙地引導學生,幫助他們走向社會,在語文實踐活動中去識字。我國著名教育家陶行知先生說：“文字是生活的符號，要與生活合在一起教。課上還可以采用“找朋友”“摘果子”等游戲形式，在游戲活動中加強對漢字的理解手撐握。做動作：如學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。猜字謎: 教學中，盡可能地鼓勵學生調動各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創(chuàng)造性識字。我還沒它像你呢，可人們管我也叫?兔?。有些字適合創(chuàng)設一些情景，更易于理解和記憶。在識字教學中就要充分利用好校園文化資源，引導學生自主識字。出現以上問題，大致有以下幾種原因：教師未能結合兒童年齡特點，從小培養(yǎng)學生的“文字感”，使得識字形式單一化，不能調動起學生的積極性。在突破傳統(tǒng)識字教學模式的基礎上，構建一種適合低年級學生興趣特點、遵循學生認知規(guī)律的識字教學模式。語文學科的學習重在閱讀，尤其是課外閱讀。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。課題組成員在本學年里堅持每周一小結的工作慣例，實施跟蹤和檢測學生的識字情況。學習《小學語文教師》、《教育研究》《山東教育》、《上海教育》、《福建教育》、《中國教育報》等雜志、報刊中有關識字教學方面的教學案例、教學論文等；上網瀏覽相關的信息及文章，多方面豐富理論知識，提高與識字教學研究相結合的能力。現將我們課題組的主要工作和主要成績做一個簡單的小結和匯報。這種游戲法大大地提高了學生的識字興趣，滿足了他們的求勝欲望。開火車的游戲法是一種有著“悠久歷史”的游戲方式。有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在快樂中識字，更重要的是久記不忘，同樣朗朗上口、易于識記的兒歌對學生的識字也帶來了不言而喻的幫助。（三）、自編謎語、兒歌識字猜謎語是學生比較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，能活躍課堂氣氛，訓練學生的思維，也是一種比較好的識字方法。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些帶有“氵”的字，然后進行交流。(2)開展識字游戲，多渠道、多途徑引導學生識字，設計各種課型，形成體系。調查分析，收集資料，起草“課題實施方案”及實施執(zhí)行計劃，對方案進行論證。（2）調查分析法?！比私贪嬲n程標準實驗教材中，1~2年級安排認識常用漢字1800個，占小學階段識字量的50%還要多一些。要完成這樣大的識字量，教學中一定要在傳統(tǒng)的識字教學方法的基礎上，大膽展開想象，努力挖掘生字中內含的“趣”，引導學生在趣中認字，在趣中掌握靈活多樣的識字方法，學會獨立識字。通過調查教師教學實際及學生識字的發(fā)展現狀，分析教與學行為存在的問題，對教與學方式進行改進。（2）研究階段(2014年1月～2014年7月)。六、研究成效（一）、加一加，減一減用漢字做加減法，就是讓學生把數學中學到的加減法遷移到識字中來，通過對已學過的熟字進行加減得出要學的生字，這種識字方法深受孩子們的喜歡。最后，乘著學生學習興趣高漲的時候我再出示其它幾個偏傍，鼓勵學生舉一反三找出自己平時所認識的帶有這些偏傍的字。編謎語分為編物謎和編字謎兩種。我們可以根據字的形和義把生字編成兒歌，也利于識記字的形和義。這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性很有好處。在識字的過程中引進游戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。一、課題的提出目前在我們低年級語文教學中，老師普遍反映，使用了新教材后，每課的識字量過大，形成了識字進度過快，沒有過多的時間進行鞏固，學生的遺忘速度快，影響了識字效果的現狀。（二）調查問卷進行調查分析，了解識字途徑課題研究伊始，我們對學生進行了識字現狀調查，隨機抽取一（1）班的15位學生作為調查對象，并從第一冊生字表（一）中選取10個生字，讓他們認讀。學生自主交流“我的識字樂園”，在展示中不斷培養(yǎng)識字興趣。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內部語言，所以多識字能使孩子終身受益。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習作又建立在閱讀和寫字的基礎上才得以完成。探索小學低年級識字教學的有效方式與途徑，從而優(yōu)化識字教學，提高識字教學效率。學生心理方面的原因，即俗話說的“粗心大意”，這其中包括感知粗略，甚至感知錯誤，表象模糊，思維定勢的消極影響，注意的分配能力差，有意記憶力差，情緒脆弱調查法：（二）文獻研究法通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確生活化識字的內涵以及學生自主識字能力的培養(yǎng)方法。（1）認識學生姓名，提高識字量。比如在教學《口耳目》一課時，教師先出示一副小兔的圖，讓學生觀察小兔的可愛姿態(tài)，繼而講述一個自編的故事：有一天，小兔皮皮一蹦一跳往前趕路，它跳著跳著，總感覺有什么東西跟著自己。像我們這樣的字還有好多呢！我們一起和一年二班的同學們來認識認識它們吧！”“同學們，你們都認識小兔，聽清楚它叫什么了嗎？（象形字兔），這個呢？（現代漢字兔）它們要和我們一起認識《口耳目》這一課中其它的字，你們高興嗎？”學生異口同聲：“高興！”像這樣的形義結合的象形字，接下來引導學生自己去發(fā)現，探究字形和字義的聯系，根據漢字的發(fā)展變化，識記生字，以后再遇到這樣的字，他們就會很自然地想到“象形”這一特點了。如“告”字時，大膽想象成：“一口咬掉牛尾巴”。學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。引導歸類，集中識字。”我緊緊抓住低年級學生強烈的好奇心和識字欲望，鼓勵學生留心生活中認識的和不認識的漢字，并且主動去認識更多的漢字，這樣不僅可以加快識字速度，更重要的是能夠培養(yǎng)學生主動學習的精神、熱愛生活的情感和認真觀察生活的態(tài)度。鼓勵學生和父母一起上街，到商場、超市等地方，從各種宣傳標語、商標、招牌、廣告牌上去識字。開放了學生的識字時空，培養(yǎng)了學生自主識字的能力。只有通過反思才能對自己的教學有更深層次的領悟，更好的提升自己的課堂教學能力和水平。總而言之，一個個生活經歷不同、學前識字儲備不同的復雜個體匯聚到一個語文教師這里。在實驗中，我在加大學生識字量上下了許多功夫，卻沒有及時的帶領學生復習鞏固。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。二．課題研究的意義語文課的主要任務的培養(yǎng)學生使用語文的技能，學好語文就成為孩子們心理和智力全面發(fā)展的一個良好基礎，這是非常重要的。（4）讓學生獲得成功識字的喜悅，培養(yǎng)興趣，樹立信心。注重識字技巧的培養(yǎng) 低中年級語文教師在語文教育中，如何發(fā)揮好有效地主導作用，讓學生如何主動地選擇適合自己的“自主學習”的途徑和方法。在教師民主的領導下，學生較喜歡學習，自主性強。課堂教學是培養(yǎng)學生自主學習心理的主陣地，堅持在“放”字上做文章，每節(jié)課講課時間最多為15分鐘，把大部分時間留給學生，讓學生在充足的時間中放手學習，養(yǎng)成良好的學習心理。具體途徑、措施和做法途徑與措施：取行動研究法。充分利用教材中的詞串、兒歌、對聯、故事等，再加上生動、鮮活的多媒體等多種形式，激發(fā)兒童識字興趣，引導他們在語言環(huán)境中識字。準備階段（2015年9月——2015年10月）：對課題進行論證，形成課題論證報告，完成申報工作。有意識地采取自主學習的方法教學，培養(yǎng)學生自主學習的能力。（3）撰寫課題論文，總結經驗成果，結題。因為學生的情況是不斷變化的。家長是對學生產生經常性的、直接的、潛移默化作用的不在編的“教師”，教師和家長能否轉變觀念，真正正確地關注學生，“提高學生在知識學習中的主動性”是新教學工作體系能否正確運轉的關鍵。充分利用教材中的詞串、兒歌、對聯、故事等多種形式，激發(fā)兒童識字興趣，引導他們在語言環(huán)境中識字。每天利用晨會時間背誦古詩、名言、兒歌、成語接龍、《百家姓》等，以及讓學生走進日常生活通過社會環(huán)境識字。（二）研究意識增強了，更需操作的規(guī)范。識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，它關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。但常常由于識字量的缺乏，造成學生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導致學生閱讀興趣的下降。此外，還有“韻語識字”“字族文識字”“字理識字”“多媒體電腦輔助識字”等，也都形成了獨樹一幟的教學特色。遺忘是有特征的，而記憶也是有規(guī)律的。使教師形成更科學的人才觀、教學觀，使教學更適應時代發(fā)展的需要。自主性原則語文教育就是要以尊重和發(fā)展個性生命作為其教育理念的基本支撐點和全部語文教學實踐活動的最終歸宿，只有這樣，才能在教學中真正還原個體主動性。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與學校生活結合起來。課堂教學的時間十分有限，那么多的生字往往很難在課堂上加以鞏固，這就需要提供給學生與生字見面的機會，學校的宣傳櫥窗就是強而有力的陣地。要求學生每天認五個左右的名字，爭取在兩星期內會讀全班同學的名字。從熟悉環(huán)境、認識父母到學會說話，接觸漢字，無一不體現了人的學習過程。（3）利用編寫識字本識字引導學生主動收集商標、廣告、商品包裝袋等，通過寫寫畫畫、剪剪貼貼，把所認的字集合編成“我的識字本”，這本“我的識字本”記錄了在生活中識字的點點滴滴進步，使學生得到了自主識字的成就感。利用環(huán)境因素激發(fā)他們自主識字的動機。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。指事就是用象征性符號或在象形字上加提示符號來表示某個詞的造字法。一火滅，田力男，人木休，手目看。斯霞老師也提出了一個很經典的識字原則：字不離詞、詞不離句。小青蛙蹲在圓圓的荷葉上（帶點的字為本課生字）。小蚯蚓，在翻土。猜謎語：老師準備多種字謎，同時也發(fā)動學生開動腦筋搜集或自編字謎，編得好者授予“謎語大王”稱號。呀！不好，魚骨頭卡在她喉嚨里了?。ㄓ眉t筆描了一下‘氣’中間的一橫。這樣調動大腦積極性的方法增強記憶、識字效果很好。如“灌”字：小河邊，草地上，一只鳥兒兩張嘴。如“影”，它由三部分組成，筆畫較多，如果把三部分分開記憶，不太容易記，而聯系在一起就容易多了：紅日高高掛，照在北京城，投下三撇兒，那是它的影。另外“摘果子”、“腦筋急轉彎”、“找朋友”都是孩子們喜歡做的識字游戲，也能取得很好的效果。雖然低年級寫字與識字不同步，識字量偏小，但也應在條件允許的情況下，鼓勵學生用筆記下自己的所思所想。在實驗班學生的識字興趣我們在實驗前后做了問卷調查，結果發(fā)現通過有效識字后學生的識字興趣有了明顯的提高，結果如下表： 班級非常喜歡喜歡不太喜歡不喜歡一（1）18 39 2 1一（2）20 28 3 0一（3）20 32 2 0一（4）22 30 1 1學生識字能力得到增強，做到了自主識字，創(chuàng)新實踐，主動發(fā)展。開放的評價，讓學生既能客觀的認識自己又能客觀的看待別人。每次的研討活動教師們都非常投入，提前做好準備。分散與集中的矛盾。而課堂畢竟是課堂，由于我們中國目前的教育大環(huán)境，不可能象一些教育發(fā)達國家那樣完全放開任由學生活動。在課題的指導下，教師自身的業(yè)務水平和科研能力都得到了提高，課堂上也呈現出了生機勃勃的景象，充滿了人文氣息。提高了教師自身的教育教學水平和科研能力。到現在為止，學生的閱讀量已遠遠超過大綱要求，古詩文背誦不少學生已超過了60首。在孩子們認字多了，閱讀量增大了，知識面寬了，自然思維開闊，寫作表達，妙語生輝。首先是口語表達。第二類：易混字。這樣記，學生記得又快又牢。如教“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖；又教如“青、清、蜻、晴、睛、情”可記為“草青青，水清清；天晴了，有事情；天晴了，看蜻蜓；看蜻蜓，用眼睛。小朋友，你們記住了嗎？寫‘吃’千萬不要多一橫?。　毙∨笥褌冊谂d趣盎然中糾正了錯字。又如教學“高”字：一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏。融入活動中識字喜歡做游戲搞活動是每一個兒童的天性。小蜻蜓，象飛機。在閱讀材料中鞏固漢字，更便于形成漢字形義之間的聯系，有助于保持漢字的長時記憶?！边@樣，小學生輕松識字的同時，很容易地掌握了字義。如教學“本”字時學生已學了象形字“木”，教師在黑板上先畫上一棵樹，然后在下面畫上根，告訴學生“本”原是樹根的意思，學生形象的記住了。（二）有效識字方法在有限的時間內識記大量漢字，對低年級學生來說，的確是個挑戰(zhàn)，但漢字本身有一定的規(guī)律可循的，孩子的識字過程也有一定特征的，因此，只要遵循漢字規(guī)律和孩子們認知規(guī)律，開創(chuàng)多樣的識字方法，大量識字還是能成功的。（3）要引導學生把課堂中所學的識字方法遷移運用于社會實踐中，發(fā)自內心地識記自己感興趣的字。拓寬社會中的識字空間隨著社會的進步，人們的物質生活、精神生活日益豐富，報紙、電視等媒體鋪天蓋地，多彩的世界中處處有漢字。（1）在父母的指指點點中識字 有人說：“父母是孩子的第一位老師。這樣，調動了每位學生的積極性，他們總是積極地認讀同學的姓名，不知不覺認識了許多字。有校內的新人新事、時事新聞、教師風采、雜談，有科學、生活等各方面的內容，也有國內外的重大事件。教師要打破課堂的時間和空間，引領學生在校園中認讀熟字、認識生字，日子一久，學生就由無意識到有意識地把熟悉環(huán)境與識字結合起來。尊重差異原則尊重學生的個體差異，家庭條件的差異，鼓勵盡可能多的識字，但也不作人為地強制性地拔高要求。對于經過一年的實踐，學生會有多大的收獲做到心中有底。教師的教學如果符合學生記憶方面的心理活動規(guī)律，其教學效果就好，不然就將是事倍功半。識字是閱讀和作文的基礎。語文