【正文】 七、問題思考本課題的研究雖然初具成效，但也有一些需要探討的問題：理想與現(xiàn)實(shí)的差距。形成了開放的課堂，學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得有效。其次是書面表達(dá)?！跋s”字：一只蟲子真簡單，夏天一到它就來，趴在樹上不怕熱，從早到晚叫不停。如教師在“一”的基礎(chǔ)上逐漸加筆畫而變成另一字：一二三王主玉全金。在識字教學(xué)中，教師有意地讓學(xué)生融入到課堂里的游戲活動和課外實(shí)踐活動中，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。一是鼓勵學(xué)生閱讀趣味性較強(qiáng)的兒童讀物，二是將所學(xué)生字進(jìn)行再創(chuàng)造，組成詞，串成句，連成段，讓生字在不同的語言環(huán)境中再現(xiàn)，鞏固加深學(xué)生對其的印象，從而提高識字的效率。如教學(xué)“休”字，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，一個人靠著一棵樹睡著了，就是表示休息。在鼓勵學(xué)生從不同的渠道自主認(rèn)字后，學(xué)生自主識字的意識和熱情被激發(fā)以后，教師就利用一切手段為學(xué)生提供充分展示、表現(xiàn)、交流的平臺和機(jī)會。也許，在電視屏幕上信口逗逗，孩子都在娛樂時對漢字產(chǎn)生了興趣?！蹲鲋参锏谋Ｗo(hù)神》給他們寫“青青小草，愛他就好”“小草微笑，請您繞道”等小標(biāo)語。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。通過有效的識字教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，自主探究的精神，以及提高其創(chuàng)新能力。從古至今，對識字教學(xué)的研究，尤其對教學(xué)方法的研究，一刻也未停止過。今后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用“部首查字法”自主識字，指導(dǎo)學(xué)生背誦《千字文》《三字經(jīng)》《百家姓》以積累詞匯，為自能作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在識字過程中讓學(xué)生逐步掌握漢字的方法，形成獨(dú)立識字的本領(lǐng)去主動認(rèn)字，體驗(yàn)成功的快樂，讓學(xué)生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變?yōu)閷W(xué)生的一種心理滿足，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。只有指導(dǎo)面向全體，發(fā)式多樣，才能全面地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性?？偨Y(jié)階段（2016年6月）：進(jìn)行終端研究，形成研究論文和結(jié)題報(bào)告。通過開火車、手拉手、摘蘋果、一字開花等游戲在玩中學(xué)，在班級設(shè)立圖書角，指導(dǎo)學(xué)生辦《我愛識字》專版手抄報(bào)，評選“識字大王”“讀書小狀元”，激發(fā)學(xué)生課后閱讀的興趣，進(jìn)一步鞏固識字。（三）課題研究的主要方法本課題主要采照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理（1）建立以人為本的良好師生關(guān)系。三．課題研究的目的； ⑴激發(fā)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)、活動中學(xué)、情境中學(xué)，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性。在實(shí)際的教學(xué)操作中，研究還存在許多問題。不具備以上家庭環(huán)境的孩子其實(shí)也有識字愿望，只是總得不到滿足。激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，提高了識字教學(xué)的效率。再如對于有寶蓋頭的字，可以出示很多常見的字有“安，災(zāi)，寶，寵，實(shí)，害，寬，家，宴，容，富”這類字結(jié)合偏旁表意，...........這樣集中識字，也稱“一字開花”法，注重了漢字的生成性，也遵從了字理識字的策略，符合人們的記憶規(guī)律和主體建構(gòu)性思想。如教“青、清、蜻、晴、睛、情”可記為“草青青，水清清；天晴了，有事情；天晴了，看蜻蜓；看蜻蜓，用眼睛。這時候現(xiàn)在我們常見到漢字“兔”也跳到它們面前，說“皮皮，他真的是人們根據(jù)咱們兔類創(chuàng)造出來的象形字?兔?。走進(jìn)校園，自主識字。識字教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重。特別在低年段要“多識”。為了有效地提高低年級識字教學(xué)的效果，解決識字教學(xué)中存在的問題，我們課題小組兩名成員提出了“小學(xué)低年級趣味識字研究”的課題，努力探求出既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又能提高識字效果的方法，促使學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)。摘蘋果的游戲法常用在復(fù)習(xí)鞏固階段。如學(xué)習(xí)“碧”和“攀”時，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)編字謎：“王老頭，白老頭，兩個同坐一塊大石頭”；“兩木中間兩個，大手一抓往上爬”，這樣學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)會了新字“碧”和“攀”，又鞏固了舊字“兩”、“王”、“白”和“手”，做到了新舊知識的連接，真可謂兩全其美。教學(xué)時，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既對學(xué)生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識記范圍，例如：教科版第四冊，要認(rèn)識的“江、河、湖、海、流”都是形聲字，都帶“氵”。四、實(shí)施步驟：（1）準(zhǔn)備階段(2013年11月～2013年12月)。為了使小學(xué)及早地進(jìn)入文字閱讀，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出低年級識字要認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫。組織老師不斷嘗試，不斷反思研究識字教學(xué)行為，及時總結(jié)識字教學(xué)行為的得與失。又如學(xué)習(xí)“媽、要、鮮、尖、園”等合體字時，可以引導(dǎo)學(xué)生用部件相加的方法來識記字形：“女加馬是媽”、“魚加羊是鮮”、“小加大是尖”。如學(xué)習(xí)“秋”和“雪”字時可以編成下面的謎語：“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)，綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻”“小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會使用開火車的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固和及時地補(bǔ)強(qiáng)。（二））在課堂授課時，盡管老師采取了多種方法指導(dǎo)學(xué)生自主識字，但識字效果不盡人意。課題組成員在一學(xué)年的識字教學(xué)研究中，積極吸收最有效的教育教學(xué)理論知識，如上網(wǎng)收集與課題相關(guān)的各項(xiàng)資料，吸收優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)教學(xué)方法，把這些經(jīng)驗(yàn)和好的教學(xué)方法都運(yùn)用到教學(xué)研究中。近幾年來，新課程的改革正在實(shí)施。（四）行動研究法把研究和行動結(jié)合起來，邊研究邊行動，在行動中達(dá)到解決實(shí)際問題、改變行為的目的。皮皮問它：”你是誰呀？怎么總是跟著我??？”這個小東西說：“我是你呀！”皮皮不解地說：“你是我？怎么會呀！我媽媽只生了一個我。通過“變魔術(shù)”游戲，在熟字的基礎(chǔ)上認(rèn)識新字，有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的識字量。如：由“青”字派生出“清，請、情、晴、精、靜、靖、睛、菁、婧”等一組形聲字。如每周指導(dǎo)學(xué)生將課外識的字制作成卡片裝進(jìn)識字袋或剪貼成報(bào)，定期在班上交流；有時在班級墻報(bào)上開辟“識字園地”“識字樹”“識字墻”等，引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識字的成果，把一個人認(rèn)識的字變成全班認(rèn)識的字；有時定期圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草、樹木、動物、文具、玩具、用具、商標(biāo)、廣告、路牌、生活用品、書籍報(bào)刊、影視節(jié)目??）開展活動，交流識字成果。老師們真正嘗到了“科研與教研整合”樂趣?？傊?，只要我們多去探索，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?。我們學(xué)年預(yù)計(jì)通過“低年級識字教學(xué)方法的研究”，探索一套符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式，使他們在輕松的氣氛中愉快的識字。（二）課題研究的主要措施加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新觀念，與時俱進(jìn)每學(xué)期都認(rèn)真學(xué)習(xí)與課題研究相關(guān)的理論，學(xué)習(xí)課改精神，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研實(shí)驗(yàn)教材，探索教學(xué)方法，著重在提高教學(xué)效率上創(chuàng)新，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣上創(chuàng)新，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上創(chuàng)新。（4）教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。（2）注意吸取各種識字教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，教給學(xué)生識字方法。（4）在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，也要有意識地培養(yǎng)自主實(shí)踐的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。研究識字教學(xué)方法，通過提高教學(xué)時間效率，提高學(xué)生識字能力。今后我一定在實(shí)驗(yàn)的操作上做得更規(guī)范。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在閱讀，尤其是課外閱讀。教師的教學(xué)如果符合學(xué)生記憶方面的心理活動規(guī)律，其教學(xué)效果就好，不然就將是事倍功半。尊重差異原則尊重學(xué)生的個體差異，家庭條件的差異，鼓勵盡可能多的識字，但也不作人為地強(qiáng)制性地拔高要求。有校內(nèi)的新人新事、時事新聞、教師風(fēng)采、雜談，有科學(xué)、生活等各方面的內(nèi)容，也有國內(nèi)外的重大事件。（1）在父母的指指點(diǎn)點(diǎn)中識字 有人說：“父母是孩子的第一位老師。（3）要引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的識字方法遷移運(yùn)用于社會實(shí)踐中，發(fā)自內(nèi)心地識記自己感興趣的字。如教學(xué)“本”字時學(xué)生已學(xué)了象形字“木”，教師在黑板上先畫上一棵樹，然后在下面畫上根，告訴學(xué)生“本”原是樹根的意思，學(xué)生形象的記住了。在閱讀材料中鞏固漢字，更便于形成漢字形義之間的聯(lián)系，有助于保持漢字的長時記憶。融入活動中識字喜歡做游戲搞活動是每一個兒童的天性。小朋友，你們記住了嗎？寫‘吃’千萬不要多一橫?。　毙∨笥褌冊谂d趣盎然中糾正了錯字。這樣記，學(xué)生記得又快又牢。首先是口語表達(dá)。到現(xiàn)在為止，學(xué)生的閱讀量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過大綱要求，古詩文背誦不少學(xué)生已超過了60首。在課題的指導(dǎo)下，教師自身的業(yè)務(wù)水平和科研能力都得到了提高，課堂上也呈現(xiàn)出了生機(jī)勃勃的景象，充滿了人文氣息。分散與集中的矛盾。開放的評價，讓學(xué)生既能客觀的認(rèn)識自己又能客觀的看待別人。雖然低年級寫字與識字不同步，識字量偏小，但也應(yīng)在條件允許的情況下，鼓勵學(xué)生用筆記下自己的所思所想。如“影”，它由三部分組成，筆畫較多，如果把三部分分開記憶，不太容易記，而聯(lián)系在一起就容易多了：紅日高高掛，照在北京城，投下三撇兒，那是它的影。這樣調(diào)動大腦積極性的方法增強(qiáng)記憶、識字效果很好。猜謎語：老師準(zhǔn)備多種字謎，同時也發(fā)動學(xué)生開動腦筋搜集或自編字謎，編得好者授予“謎語大王”稱號。小青蛙蹲在圓圓的荷葉上（帶點(diǎn)的字為本課生字）。一火滅，田力男，人木休，手目看。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。（3）利用編寫識字本識字引導(dǎo)學(xué)生主動收集商標(biāo)、廣告、商品包裝袋等，通過寫寫畫畫、剪剪貼貼，把所認(rèn)的字集合編成“我的識字本”，這本“我的識字本”記錄了在生活中識字的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)步，使學(xué)生得到了自主識字的成就感。要求學(xué)生每天認(rèn)五個左右的名字，爭取在兩星期內(nèi)會讀全班同學(xué)的名字。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與學(xué)校生活結(jié)合起來。使教師形成更科學(xué)的人才觀、教學(xué)觀，使教學(xué)更適應(yīng)時代發(fā)展的需要。此外，還有“韻語識字”“字族文識字”“字理識字”“多媒體電腦輔助識字”等，也都形成了獨(dú)樹一幟的教學(xué)特色。識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，它關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。每天利用晨會時間背誦古詩、名言、兒歌、成語接龍、《百家姓》等，以及讓學(xué)生走進(jìn)日常生活通過社會環(huán)境識字。家長是對學(xué)生產(chǎn)生經(jīng)常性的、直接的、潛移默化作用的不在編的“教師”，教師和家長能否轉(zhuǎn)變觀念，真正正確地關(guān)注學(xué)生，“提高學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的主動性”是新教學(xué)工作體系能否正確運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。（3）撰寫課題論文，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)成果，結(jié)題。準(zhǔn)備階段（2015年9月——2015年10月）：對課題進(jìn)行論證，形成課題論證報(bào)告，完成申報(bào)工作。具體途徑、措施和做法途徑與措施：取行動研究法。在教師民主的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)生較喜歡學(xué)習(xí)，自主性強(qiáng)。（4）讓學(xué)生獲得成功識字的喜悅，培養(yǎng)興趣，樹立信心。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。總而言之，一個個生活經(jīng)歷不同、學(xué)前識字儲備不同的復(fù)雜個體匯聚到一個語文教師這里。開放了學(xué)生的識字時空，培養(yǎng)了學(xué)生自主識字的能力?！蔽揖o緊抓住低年級學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和識字欲望，鼓勵學(xué)生留心生活中認(rèn)識的和不認(rèn)識的漢字，并且主動去認(rèn)識更多的漢字，這樣不僅可以加快識字速度，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神、熱愛生活的情感和認(rèn)真觀察生活的態(tài)度。學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。像我們這樣的字還有好多呢！我們一起和一年二班的同學(xué)們來認(rèn)識認(rèn)識它們吧！”“同學(xué)們，你們都認(rèn)識小兔，聽清楚它叫什么了嗎？（象形字兔），這個呢？（現(xiàn)代漢字兔）它們要和我們一起認(rèn)識《口耳目》這一課中其它的字，你們高興嗎？”學(xué)生異口同聲：“高興！”像這樣的形義結(jié)合的象形字，接下來引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，探究字形和字義的聯(lián)系，根據(jù)漢字的發(fā)展變化，識記生字，以后再遇到這樣的字，他們就會很自然地想到“象形”這一特點(diǎn)了。（1）認(rèn)識學(xué)生姓名，提高識字量。探索小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效方式與途徑，從而優(yōu)化識字教學(xué)，提高識字教學(xué)效率。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，所以多識字能使孩子終身受益。（二）調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查分析，了解識字途徑課題研究伊始，我們對學(xué)生進(jìn)行了識字現(xiàn)狀調(diào)查，隨機(jī)抽取一（1）班的15位學(xué)生作為調(diào)查對象，并從第一冊生字表（一）中選取10個生字，讓他們認(rèn)讀。在識字的過程中引進(jìn)游戲，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識字的效果。我們可以根據(jù)字的形和義把生字編成兒歌，也利于識記字的形和義。最后，乘著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲的時候我再出示其它幾個偏傍，鼓勵學(xué)生舉一反三找出自己平時所認(rèn)識的帶有這些偏傍的字。（2）研究階段(2014年1月～2014年7月)。要完成這樣大的識字量，教學(xué)中一定要在傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，大膽展開想象，努力挖掘生字中內(nèi)含的“趣”，引導(dǎo)學(xué)生在趣中認(rèn)字，在趣中掌握靈活多樣的識字方法，學(xué)會獨(dú)立識字。（2）調(diào)查分析法。(2)開展識字游戲，多渠道、多途徑引導(dǎo)學(xué)生識字，設(shè)計(jì)各種課型，形成體系。（三）、自編謎語、兒歌識字猜謎語是學(xué)生比較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學(xué)生的好奇心，能活躍課堂氣氛，訓(xùn)練學(xué)生的思維，也是一種比較好的識字方法。開火車的游戲法是一種有著“悠久歷史”的游戲方式。現(xiàn)將我們課題組的主要工作和主要成績做一個簡單的小結(jié)和匯報(bào)。課題組成員在本學(xué)年里堅(jiān)持每周一小結(jié)的工作慣例，實(shí)施跟蹤和檢測學(xué)生的識字情況。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在閱讀，尤其是課外閱讀。出現(xiàn)以上問題，大致有以下幾種原因：教師未能結(jié)合兒童年齡特點(diǎn)，從小培養(yǎng)學(xué)生的“文字感”，使得識字形式單一化，不能調(diào)動起學(xué)生的積極性。有些字適合創(chuàng)設(shè)一些情景，更易于理解和記憶。猜字謎: 教學(xué)中，盡可能地鼓勵學(xué)生調(diào)動各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進(jìn)行自主性識字和創(chuàng)造性識字。課上還可以采用“找朋友”“摘果子”等游戲形式，在游戲活動中加強(qiáng)對漢字的理解手撐握。教學(xué)中，教師要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生,幫助他們走向社會,在語文實(shí)踐活動中去識字。在學(xué)習(xí)與研究的過程中，我們的教育觀念得到了更新，教學(xué)理論和實(shí)踐的水平得到了提高，教學(xué)改革的積極性和自覺性提高了，同時課題研究離不開教師對自己課堂教學(xué)的有效反思，而反思是教師成長的必然。如識記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學(xué)習(xí)程度等。我認(rèn)為充分利用各種教學(xué)媒體，采用富有