【正文】 報》等雜志、報刊中有關(guān)識字教學方面的教學案例、教學論文等；上網(wǎng)瀏覽相關(guān)的信息及文章，多方面豐富理論知識，提高與識字教學研究相結(jié)合的能力。（三）我們學校學生好多都來自進城務工農(nóng)民工家庭和本地農(nóng)村家庭，家長文化底蘊低，沒有空幫助孩子復習和鞏固生字?，F(xiàn)將我們課題組的主要工作和主要成績做一個簡單的小結(jié)和匯報。課堂上對識字的要領(lǐng)要進一步訓練，尤其是舉一反三，發(fā)散思維識字的反復溫習，學生從初識這些識字方法到熟悉掌握需要一個較長期的過程。這種游戲法大大地提高了學生的識字興趣，滿足了他們的求勝欲望。在游戲方法上我也進行了改良，一開始我采用問答的方式與學生互動，調(diào)動學生參與的積極性，“嗚嗚！開火車！”（師）“火車開到哪里去？”（生）“火車開到第一組！”，而且形式也多樣化，有單軌火車、雙軌火車、翻山火車、環(huán)城火車等等。開火車的游戲法是一種有著“悠久歷史”的游戲方式。（四）、游戲參與，玩中識字低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好地吸引學生的注意力，識字效果也會有所降低。有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在快樂中識字，更重要的是久記不忘，同樣朗朗上口、易于識記的兒歌對學生的識字也帶來了不言而喻的幫助。千變?nèi)f化六個瓣，飄呀飄呀落下來”通過猜謎語，學生不僅知道了秋天的景色、雪花的形狀和特點，而且使“秋”和“雪”在學生腦海里留下了深刻的印象。（三）、自編謎語、兒歌識字猜謎語是學生比較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，能活躍課堂氣氛，訓練學生的思維，也是一種比較好的識字方法。有的學生說“這些字都有一個‘青’，只是偏旁不同”。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些帶有“氵”的字，然后進行交流。再如學習“也、巴、毛，買”等字時，可以引導學生用減部件的方法來識記字形：“地減去土是也”、“爸減去父是巴”、“賣減去十是買”。(2)開展識字游戲，多渠道、多途徑引導學生識字，設(shè)計各種課型，形成體系。（3）總結(jié)階段(2014年8月～2014年11月)。調(diào)查分析，收集資料，起草“課題實施方案”及實施執(zhí)行計劃，對方案進行論證。（4）文獻資料法。（2）調(diào)查分析法。識字是語文學習的起點，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，更是低年級語文教學的重要組成部分，因此一年級識字教學的成功與否，直接影響語文教學的整體質(zhì)量和效率?！比私贪嬲n程標準實驗教材中，1~2年級安排認識常用漢字1800個，占小學階段識字量的50%還要多一些。第一篇：《小學低年級學生識字方法的研究》結(jié)題報告《小學低年級學生識字方法的研究》結(jié)題報告深圳市紅桂小學陳柳一、研究背景21世紀是信息的社會，一個人獲取信息的主要途徑是閱讀，閱讀必須識字。要完成這樣大的識字量，教學中一定要在傳統(tǒng)的識字教學方法的基礎(chǔ)上，大膽展開想象，努力挖掘生字中內(nèi)含的“趣”，引導學生在趣中認字，在趣中掌握靈活多樣的識字方法，學會獨立識字。識字方法：引導學生運用加減部首、歸類比較、編故事、編字謎、編兒歌、編口訣、玩游戲、一字開花以及多媒體演示等形式，發(fā)揮學生的想象力，展開聯(lián)想，把單調(diào)、枯燥的識字教學變成興趣盎然的活動，使學生在歡娛的心情下掌握識字方法。通過調(diào)查教師教學實際及學生識字的發(fā)展現(xiàn)狀，分析教與學行為存在的問題，對教與學方式進行改進。通過各種形式查閱相關(guān)資料，參考相關(guān)理論或直接應用相關(guān)成果，進行綜合分析，尋求新的突破。（2）研究階段(2014年1月～2014年7月)。全面總結(jié)論證，對本課題研究的過程及資料進行系統(tǒng)分析，形成課題總結(jié)性論文報告，并將專題論文、課例等匯編成冊，為做好推廣工作和開展進一步研究奠定基礎(chǔ)。六、研究成效（一）、加一加，減一減用漢字做加減法，就是讓學生把數(shù)學中學到的加減法遷移到識字中來，通過對已學過的熟字進行加減得出要學的生字，這種識字方法深受孩子們的喜歡。（二）、歸類識字，舉一反三我國的漢字造字法有形聲、象形、指事、會意幾種，每一種都有一定的規(guī)律。最后，乘著學生學習興趣高漲的時候我再出示其它幾個偏傍，鼓勵學生舉一反三找出自己平時所認識的帶有這些偏傍的字。也有的學生說“天上有太陽才會‘晴’，有水才會‘清’，感‘情’是從心里流露出來的所以要有心字旁”。編謎語分為編物謎和編字謎兩種。編字謎可根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點直觀、形象地編字謎，還可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點展開聯(lián)想編字謎，還可以根據(jù)字義編字謎。我們可以根據(jù)字的形和義把生字編成兒歌，也利于識記字的形和義。因此，在識字過程中使用學生樂此不疲的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記效果有著非常大的推動作用。這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調(diào)動學生的學習積極性很有好處。形式多樣、操作簡單的開火車游戲，給識字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動學生的學習積極性有很大的益處。在識字的過程中引進游戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。第二篇：《小學低年級趣味識字研究》結(jié)題報告低年級趣味識字課題研究結(jié)題報告普集鎮(zhèn)中心小學郭彥俠周玉美經(jīng)過了一年的研究活動，我們課題組的二位老師在學校領(lǐng)導的關(guān)懷和指導下，齊心協(xié)力，共同研究，取得了一些成果。一、課題的提出目前在我們低年級語文教學中，老師普遍反映，使用了新教材后，每課的識字量過大，形成了識字進度過快，沒有過多的時間進行鞏固，學生的遺忘速度快，影響了識字效果的現(xiàn)狀。針對目前教學中存在的這些問題，我們進行了反思，清醒地認識到，教材內(nèi)容不可能改變，教學進度不可能改變，需要改變的是我們的教法，這就是新課程對我們的新要求。（二）調(diào)查問卷進行調(diào)查分析，了解識字途徑課題研究伊始，我們對學生進行了識字現(xiàn)狀調(diào)查，隨機抽取一（1）班的15位學生作為調(diào)查對象，并從第一冊生字表（一）中選取10個生字，讓他們認讀。家長問卷調(diào)查表。學生自主交流“我的識字樂園”，在展示中不斷培養(yǎng)識字興趣。因此，學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字是識字教學應該追求的目標。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，所以多識字能使孩子終身受益。小學低年級學生乃至幼兒已表現(xiàn)出各種不同程度的閱讀興趣，對于不同的閱讀材料，明顯地表現(xiàn)出不同的偏好。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。而新教材的識字量又很大，教學時間又短，于是引導學生有效識字，從中掌握識字方法，是語文教師必須要完成的教學任務。探索小學低年級識字教學的有效方式與途徑，從而優(yōu)化識字教學，提高識字教學效率。三、課題研究的方法（一）、調(diào)查法在我校低段學生中抽取了50名孩子調(diào)查其識字情況，共發(fā)放調(diào)查問卷50份，回收調(diào)查問卷50份。學生心理方面的原因，即俗話說的“粗心大意”，這其中包括感知粗略，甚至感知錯誤，表象模糊，思維定勢的消極影響，注意的分配能力差，有意記憶力差，情緒脆弱調(diào)查法：（二）文獻研究法通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確生活化識字的內(nèi)涵以及學生自主識字能力的培養(yǎng)方法。四、課題研究的策略（一）用多種教學策略，激發(fā)學生的識字興趣。（1）認識學生姓名，提高識字量。通過這些手段，學生慢慢認識了許多字，如：“丁、張、任、孫、楊”等，甚至還包括一些比較生僻或難寫的字：“瀾、嬡、紫、毅??”（2）認識標志牌，提高識字量。比如在教學《口耳目》一課時，教師先出示一副小兔的圖，讓學生觀察小兔的可愛姿態(tài)，繼而講述一個自編的故事：有一天，小兔皮皮一蹦一跳往前趕路，它跳著跳著，總感覺有什么東西跟著自己?！逼てぷ屑氁豢?，這個小東西確實像自己，不過沒有完全相信。像我們這樣的字還有好多呢！我們一起和一年二班的同學們來認識認識它們吧！”“同學們，你們都認識小兔，聽清楚它叫什么了嗎？（象形字兔），這個呢？（現(xiàn)代漢字兔）它們要和我們一起認識《口耳目》這一課中其它的字，你們高興嗎？”學生異口同聲：“高興！”像這樣的形義結(jié)合的象形字，接下來引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，探究字形和字義的聯(lián)系，根據(jù)漢字的發(fā)展變化，識記生字，以后再遇到這樣的字，他們就會很自然地想到“象形”這一特點了。低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。如“告”字時，大膽想象成：“一口咬掉牛尾巴”。編順口溜：在識字過程中，突出形近字的不同之處，啟發(fā)并鼓勵孩子給易混淆的字編成順口溜，幫助學生主動參與識字。學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。例如學習象形字“日、月、禾、羊”。引導歸類，集中識字。然后根據(jù)不同的偏旁想一想，這些字的大致意思，再識記和使用這些字的時候就會避免混淆不清的尷尬事件發(fā)生了?！蔽揖o緊抓住低年級學生強烈的好奇心和識字欲望，鼓勵學生留心生活中認識的和不認識的漢字，并且主動去認識更多的漢字，這樣不僅可以加快識字速度，更重要的是能夠培養(yǎng)學生主動學習的精神、熱愛生活的情感和認真觀察生活的態(tài)度。孩子們閱讀兒童讀物，看電視、玩電腦時，家長可因勢利導，有意識地讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導和幫助，把識字和閱讀緊密結(jié)合，這樣也可以學到許多漢字；家里買回了物品，如食鹽、白糖、水果、小食品等，可以隨機讓孩子識字，猜一猜，認一認，夸一夸；也可以在家具、家用電器等旁邊貼上對應的名稱，讓家庭變成識字的場所。鼓勵學生和父母一起上街，到商場、超市等地方，從各種宣傳標語、商標、招牌、廣告牌上去識字。五、課題研究成果兩年來，課題研究進展順利，效果明顯，達到了預期目的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：學生方面：我們的識字教學課題研究已經(jīng)一年多了，其結(jié)果是學生對識字充滿了興趣，學生們的識字能力得到大大提高，個性特長得到充分發(fā)揮，閱讀水平得到有效的提高。開放了學生的識字時空，培養(yǎng)了學生自主識字的能力。到現(xiàn)在為止，學生的閱讀量已遠遠高于大于要求。只有通過反思才能對自己的教學有更深層次的領(lǐng)悟，更好的提升自己的課堂教學能力和水平。究其原因：良好的家庭學習氛圍，培植了“識字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲經(jīng)常得到滿足，愈來愈強，萌生了早期自主學習的意識，因此家長有意識地教，慢慢變成孩子主動地學（認字）?？偠灾?，一個個生活經(jīng)歷不同、學前識字儲備不同的復雜個體匯聚到一個語文教師這里。識字回生的現(xiàn)象相當普遍。在實驗中，我在加大學生識字量上下了許多功夫，卻沒有及時的帶領(lǐng)學生復習鞏固。我們的課題研究雖然取得了一些成果，但是也不能盲目樂觀。識字教學的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學的速度和質(zhì)量。這樣，低年級共認識1800個常用字，會寫1000個字。二．課題研究的意義語文課的主要任務的培養(yǎng)學生使用語文的技能，學好語文就成為孩子們心理和智力全面發(fā)展的一個良好基礎(chǔ)，這是非常重要的。語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，教師要樹立素質(zhì)教育的大教學觀，在識字教學中，注重學生語文能力的訓練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓練。（4）讓學生獲得成功識字的喜悅，培養(yǎng)興趣，樹立信心。真正意義上的教育，是從識字開始的。注重識字技巧的培養(yǎng) 低中年級語文教師在語文教育中，如何發(fā)揮好有效地主導作用，讓學生如何主動地選擇適合自己的“自主學習”的途徑和方法。人人參與課題的實驗研究教師利用課堂教學時間給學生充足的自主學習的時間和空間，把學習的自主權(quán)歸還于學生，使學生利用已有的知識與生活經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)問題，主動探索，解決問題，獲取有價值的語文知識，力爭由“匠人型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行汀钡慕處?。在教師民主的領(lǐng)導下，學生較喜歡學習，自主性強。例如，創(chuàng)設(shè)問題、操作、競賽、游戲等情境，想方設(shè)法激活學生的參與意識，調(diào)動學生主動參與的積極性，激發(fā)學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力。課堂教學是培養(yǎng)學生自主學習心理的主陣地，堅持在“放”字上做文章，每節(jié)課講課時間最多為15分鐘，把大部分時間留給學生，讓學生在充足的時間中放手學習，養(yǎng)成良好的學習心理。因此，在教學中，重視學法的指導，使教師的“教”為學生的“學”服務，最終達到“教”是為了“不教”的目的。具體途徑、措施和做法途徑與措施：取行動研究法。（4）激發(fā)學生識字興趣，通過豐富多彩的識字實踐活動，提高自主識字能力。充分利用教材中的詞串、兒歌、對聯(lián)、故事等，再加上生動、鮮活的多媒體等多種形式，激發(fā)兒童識字興趣，引導他們在語言環(huán)境中識字。（3）采取活潑多樣的形式，引導學生鞏固識字。準備階段（2015年9月——2015年10月）：對課題進行論證，形成課題論證報告，完成申報工作。實施階段（2015年10月—2016年5月）：設(shè)計課題研究方案，研究論文，同時對前期研究進行回顧總結(jié)，調(diào)整和改進后期研究工作。有意識地采取自主學習的方法教學，培養(yǎng)學生自主學習的能力。（6）在課題教學中，營造讓學生“自主學習”的氛圍，使課題教學成為培養(yǎng)學生“自主學習”的主要陣地。（3）撰寫課題論文，總結(jié)經(jīng)驗成果，結(jié)題。開展形式學習狀況的調(diào)查。因為學生的情況是不斷變化的。指導的方式要全面，即有總體的學習指導課，又有根據(jù)學科特點在課堂內(nèi)進行的學科學習方法的指導；還有根據(jù)年級出現(xiàn)的共同問題而開設(shè)的年級指導課；以及根據(jù)學生個別問題而進行的學習個別輔導等等。家長是對學生產(chǎn)生經(jīng)常性的、直接的、潛移默化作用的不在編的“教師”，教師和家長能否轉(zhuǎn)變觀念，真正正確地關(guān)注學生，“提高學生在知識學習中的主動性”是新教學工作體系能否正確運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。學生識字量明顯增多，實現(xiàn)了盡早閱讀，收集信息和積累語言的能力明顯增強，語文學科的成績明顯提高。充分利用教材中的詞串、兒歌、對聯(lián)、故事等多種形式，激發(fā)兒童識字興趣，引導他們在語言環(huán)境中識字。通過隨文識字和歸類識字（構(gòu)字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字、同音字區(qū)分和形近字比較等），力求讓學生讀準字音，認清字形，達到識用結(jié)合。每天利用晨會時間背誦古詩、名言、兒歌、成語接龍、《百家姓》等，以及讓學生走進日常生活通過社會環(huán)境識字。定期檢測，及時反饋，及時了解增識情況，加強個案跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)問題、研究對策，調(diào)整教學計劃，科學有序地開展研究。