【正文】 的字，%的學生認為自己會忽略，跳過去，%的學生認為自己只要知道讀音就可以了，%的學生認為自己會有意識地認識它，記住它；（3）%，%；（4）%的學生是依賴于父母指導，%的學生會通過看書看報識字，%，%，%。你的識字方法有哪些？（三）觀察實驗法對教育教學現(xiàn)象進行觀察分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效，指導教學。走進校園，自主識字。一個班級就是一個家，這個家中有近八十名小主人。我在孩子入學不久，就領著孩子參觀校園，認讀標牌，告訴他們這是什么地方，誰在這兒干什么？我們在這里應該怎么做？如認識：實驗室、圖書館、標牌“請講普通話”等等，孩子們邊走邊讀，邊走邊認，讓孩子在不知不覺中受到校園文化的感染熏陶，在識字過程中接受自然常識教育，培養(yǎng)良好的行為習慣，熱愛我們的校園。它回頭一看，真的有一種奇怪的東西跟著它（出示象形文字兔）。這時候現(xiàn)在我們常見到漢字“兔”也跳到它們面前，說“皮皮，他真的是人們根據(jù)咱們兔類創(chuàng)造出來的象形字?兔?。挖掘課堂，趣味識字。在教學中，教師要調動學生識字愿望，讓學生逐步掌握識字的方法以及識字的本領，去主動識字，體會成功的樂趣。變魔術：學習漢字的過程由簡到繁、由易到難，有章可循的，給漢字加一筆、減一筆、換一個偏旁都會變成不同的字。如教“青、清、蜻、晴、睛、情”可記為“草青青，水清清；天晴了，有事情；天晴了，看蜻蜓；看蜻蜓，用眼睛。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍?？稍O計文字畫，將這些象形字隱藏其中，讓學生根據(jù)生活經(jīng)歷進行猜字游戲，在猜字的過程中認識象形字的 特點。在教學中，教師們還引導學生利用形聲字構字規(guī)律，讓學生有一個字引出一組字。再如對于有寶蓋頭的字，可以出示很多常見的字有“安，災，寶，寵，實，害，寬，家，宴，容，富”這類字結合偏旁表意，...........這樣集中識字，也稱“一字開花”法，注重了漢字的生成性，也遵從了字理識字的策略，符合人們的記憶規(guī)律和主體建構性思想。為了幫助學生在生活中識字，養(yǎng)成在生活中識字的習慣，小學生的相當一部分時間是在家中和父母一起渡過，隨著生活水平的提高，學生家中吃的、穿的、用的、可謂是應有盡有，觸手可及，其中蘊藏著大量的識字素材，有廣闊的識字天地。（三）走向社會，在游玩中體驗自主識字的樂趣。我還經(jīng)常給學生提供交流、展示自主識字的機會。激發(fā)了學生的識字興趣，提高了識字教學的效率。孩子們已不僅僅在課堂識字，他們的視野開闊，能有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經(jīng)驗。古詩文的背誦已達到60多首。在每次的課題組活動中，大家能夠針對自己的課堂教學的得失進行深刻的反思，并將這種反思記錄下來，及時進行搜集和整理，形成教學論文。不具備以上家庭環(huán)境的孩子其實也有識字愿望，只是總得不到滿足。如果僅靠一份教案上課，以“一”擋“數(shù)十”，會出現(xiàn)有的學生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。其實這也是一種正常的心理過程。以后，我要適當控制學生識字速度，不要過分貪多求快，盡量避免低度學習和過度學習，學后及時復習鞏固。在實際的教學操作中，研究還存在許多問題。低年級的小學生，特別是剛剛入學的小學生，識字不多，識字教學是閱讀和寫作的基礎，識字量的多少、速度的快慢直接影響到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，是低年級語文教學的重中之重。如果能完成這個任務，小學生就可以提前進入獨立閱讀階段，培養(yǎng)獨立閱讀的能力，進行情感體驗，豐富積累，逐步形成良好的語感然而從以往實踐看，識字教學形式還是比較單一，在激發(fā)學生的興趣方面辦法還比較少，效果并不理想。有效識字，即對所認識字的鞏固率高，數(shù)量大，回生率低。三．課題研究的目的； ⑴激發(fā)學生識字的興趣，讓學生在游戲中學、活動中學、情境中學，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性。使學生在識字過程中不斷得到發(fā)展；教師在研究過程中各方面的水平也得到提高。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。注重識字環(huán)境的創(chuàng)設 針對低中年級學生學習語言規(guī)律，怎樣把自主學習延伸于社會、家庭中去學習。優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生自主學習心理（1）建立以人為本的良好師生關系。重視以人為本的師生關系，構建民主、平等、互相尊重信任、互相合作的同一平臺上的師生關系，始終要把學生作為與自己平等的人來看待，使自己成為學生的學習顧問，傾聽他們的意見和要求；尊重學生的人格，允許學生在思想、情感、行為上具有獨立性和不可替代性，允許他們有獨立的活動時空，尊重學生的創(chuàng)造性，相信每個學生都能夠成功。其次，在呈現(xiàn)學習任務時，盡量提供具體的、能完成的目標讓學生正確認識自己、正確評價自己，增強學生的自我效能。在空間上“放”：改變以教師講述、提問為主的教學形式，放手讓學生自己先嘗試，利用舊知，學習新知，探索未知，把提問題的權力還給學生，在組織形式上，采用個別學習與小組學習相結合的方式，擴大單位時間內學生自主活動的空間。（三）課題研究的主要方法本課題主要采照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。行動研究是指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按（1）高質量完成課標規(guī)定的小學階段1～2年級“認識1600—1800個，其中800—1000個會寫”的識字任務，主要以課本為依托，隨課文教學進行，為增識漢字打下良好基礎。（5）改革教學評價方法，發(fā)揮評價調控促進作用。每天利用晨讀時間背誦古詩、名言、兒歌、成語接龍、《百家姓》。通過開火車、手拉手、摘蘋果、一字開花等游戲在玩中學，在班級設立圖書角，指導學生辦《我愛識字》專版手抄報，評選“識字大王”“讀書小狀元”，激發(fā)學生課后閱讀的興趣，進一步鞏固識字。（1）建立課題研究組。進行實踐的再深入，理論的再升華。（3）在開展的各項活動中，盡量養(yǎng)成學生自己動口、動腦、動手的習慣?？偨Y階段（2016年6月）：進行終端研究，形成研究論文和結題報告。（二）研究方法設計（實驗方法和途徑）。調查的內容是：學生知識掌握的狀況，學生學習積極性的情況，以及學生在學習過程中方法科學性狀況等等。從而保證教學從學生的實際出發(fā)，對學生的指導從學生的實際出發(fā)。只有指導面向全體，發(fā)式多樣，才能全面地提高學生學習的主動性。因此加強對教師和家長的學習培訓工作成為新教學工作體系中的重要組成部分。教師自身水平得到了提高，科研意識增強，教育教學理論得到進一步深化。通過《觀察人體識漢字》、《看畫識字真有趣》、《我在家里貼字卡》、《邊看電視邊識字》、《我在街上識漢字》、《我讀對聯(lián)識漢字》，引導學生置身于生活情境之中，去親自體驗感受，產生語文學習與我們的生活密切相關的意識，從而縮短與學習內容的距離，激發(fā)學生的學習欲望與熱情，盡快地全身心地投入到識字的過程中去。在識字過程中讓學生逐步掌握漢字的方法，形成獨立識字的本領去主動認字，體驗成功的快樂，讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變?yōu)閷W生的一種心理滿足，形成學習的內驅力。激發(fā)學生識字興趣，通過豐富多彩的識字實踐活動，提高自主識字能力。七、反思與設想（一）科研意識提高了，更感理論的貧乏。作為教師，在研究中，成了教育科研的主人，是科研活動的主體，主體性得到充分地發(fā)揮，社會性、自主性、能動性和創(chuàng)造性得到最大限度提高，我充分利用在教學第一線的優(yōu)勢，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性地提出解決問題的方法、策略，然后在教學中實踐檢驗，并形成理性認識，再用理性認識去指導實踐活動，不斷提高自身的業(yè)務水平，我把在教學過程中、備課當中、信息搜集當中或在任何時間產生的新靈感、新思路、新的教學思想，隨時記錄、整理，使我的日常教學工作與教學研究、自身專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下的職業(yè)工作方式。今后引導學生學會用“部首查字法”自主識字，指導學生背誦《千字文》《三字經(jīng)》《百家姓》以積累詞匯，為自能作文打下堅實的基礎。張揚漢字的美麗、睿智與廣博，啟迪初入語文殿堂的孩童心智，傳播中華民族悠遠厚重的文明，是每一個語文教師義不容辭的使命。引導學生通過有效的識字途徑，教給學生有效的識字方法，將能激發(fā)學生識字的興趣，培養(yǎng)學生識字的技能，使識字教學收到事半功倍的效果。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學生錯過這一最佳期，而“以致多數(shù)學生進入初中后仍然沒有獨立閱讀的能力”。從古至今，對識字教學的研究，尤其對教學方法的研究，一刻也未停止過。面對眾多的教改經(jīng)驗和異彩紛呈的教法，我們應該根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現(xiàn)狀，做到有效識字。能借助漢語拼音認讀漢字。心理學指出完整的記憶過程，必須包括識記、保持、再認或回憶三個環(huán)節(jié)，識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結果和表現(xiàn)。通過有效的識字教學能夠培養(yǎng)學生的合作意識，自主探究的精神，以及提高其創(chuàng)新能力。三、課題研究方法調查研究法通過家訪、電話聯(lián)系、觀察等方式，調查家長的文化程度，對孩子學習的關注程度以及了解家長的輔導能力。在研究過程中，我們的反思主要有以下幾種途徑： ①自我反思 ②他人監(jiān)督 ③學生協(xié)助 ④借助名師經(jīng)驗總結法以新課標的理念為理論指導，從自己的教學實踐出發(fā)，通過反思教學過程，發(fā)現(xiàn)閃光點，對閃光點進行歸類，提煉出經(jīng)驗，以利于更深入、科學的繼續(xù)實驗、研究，最終形成一套具有可操作性的系統(tǒng)的研究成果。注重引導培養(yǎng)學生主動參與學習的意識和能力、貼近學生的生活實際，讓學生用自己的思維方式進行自由的、多角度的思考，實現(xiàn)學習的自主性。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。（1）讀校名、班牌、字幅、宣傳標語及各科室名進入學校，撲面而來的校名、校訓、宣傳標語、字幅、宣傳櫥窗、小學生守則和學校里的文化設施；進入班級，班級名、課程表、黑板報、班級制度、伙伴名字??都是學生識字的素材。學校經(jīng)常迎接各種檢查，開辦各種大型的教學、教研活動。因為，宣傳櫥窗上的內容豐富多變，富有極強的趣味性和時代感。《做植物的保護神》給他們寫“青青小草，愛他就好”“小草微笑，請您繞道”等小標語。誰最早認識同學的名字就取得優(yōu)先發(fā)本子的權利。因此，在識字后充分展開閱讀，不僅課內讀，課外也要求讀，在班中設立小小圖書室，針對個人喜好有選擇地讀。而據(jù)科學研究表明，家庭生活中有意識的識字教育，在兒童時記憶效果表現(xiàn)得尤為突出。也許，在電視屏幕上信口逗逗，孩子都在娛樂時對漢字產生了興趣。我們安排每個星期，即每周五抽出一節(jié)課進行“漢字大比拼”，比比誰收集的多，并且認識的多，評出“識字大王”，當然為了保持孩子們的積極性評選時名額要多一些，讓孩子們保持高度的熱情及成就感。因此，在識字教學中，我們要經(jīng)常向學生灌輸這樣的思想：“生活即是識字時”。（2）在課堂識字教學時將學生經(jīng)?？吹降臐h字呈現(xiàn)，刺激學生記憶，使無意記憶轉化為有意記憶。在鼓勵學生從不同的渠道自主認字后，學生自主識字的意識和熱情被激發(fā)以后，教師就利用一切手段為學生提供充分展示、表現(xiàn)、交流的平臺和機會。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和積極探索的熱土。象形就是描繪事物形狀的造字法。學習指事字利用與圖標有聯(lián)系的特點，我們在教學時常引導學生把抽象的漢字符號與一幅幅形象的圖畫聯(lián)系起來，變機械識記為意義識記。如教學“休”字，可啟發(fā)學生聯(lián)想，一個人靠著一棵樹睡著了，就是表示休息。二木林，三木森，二人從，三人眾。又如在教“跳、跑、蹦、躍、蹈、踢”這些字時，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)這些字都是與腳（足）有關的，揭示構字規(guī)律，舉一反三，在集中歸類的識字法中能達到觸類旁通的效果。同時“低年級學生掌握字形過程，是一個多次反復的認識過程，是一個發(fā)展的過程”。一是鼓勵學生閱讀趣味性較強的兒童讀物，二是將所學生字進行再創(chuàng)造，組成詞，串成句，連成段，讓生字在不同的語言環(huán)境中再現(xiàn)，鞏固加深學生對其的印象，從而提高識字的效率。又如教學《識字四》一課的生字，可用相關的基本字編成韻語識字：蟲子旁，昆蟲多。蟲字旁，有動物。學生通過讀詞語、讀句子再次識字，避免了單一的教材識字，增強了其閱讀識字的興趣。在識字教學中，教師有意地讓學生融入到課堂里的游戲活動和課外實踐活動中，讓學生樂學、好學。如教“天”字時，我們編編這樣一個謎語讓學生猜：看來有兩個，面目很難分，不像是大夫，倒像是工人。在剛學“吃”時，不少小朋友把右邊部分寫成了“氣”。）媽媽帶她去醫(yī)院，醫(yī)生幫她夾了出來（擦去一橫）。如教師在“一”的基礎上逐漸加筆畫而變成另一字：一二三王主玉全金。編順口溜：在識字過程中，突出形近字的不同之處，啟發(fā)并鼓勵孩子給易混淆的字編成順口溜，幫助學生主動參與識字。編兒歌:人教版新教材識字量大增。又如“爽”字：四個叉叉，寫錯了大字。“蟬”字：一只蟲子真簡單，夏天一到它就來，趴在樹上不怕熱，從早到晚叫不停。又如“熱”，乍一看三部分之間沒有一點關聯(lián)，展開想象就很有意思：“肉丸火上烤，用手拿很熱”，這樣只要聽一遍就記住了。用兒歌來識別就能收到很好的效果。走向表達中識字識字的目的就是為了運用，不僅在閱讀中運用，還要在學生的自我表達中運用。其次是書面表達。在起步階段，不會寫的字可以用拼音代替，用圖畫代替，或請教父母。因為有了課堂課外識字量、識字內容識字方法、識字評價等全方位的開放，無論是學什么字、學多少還是怎樣學，都根據(jù)學生的實際情況靈活應變，只追求最后總量的積累，學生有充分的自由空間。經(jīng)過一年的課題實踐，學生不但能獨立閱讀拼音文字，而且能獨立閱讀短小的非拼音文字，遇到不認識的字，學生能主動請教或自己查字典。形成了開放的課堂，學生學得快樂，學得有效。有效識字教學，改善了學生的學習狀況，促進了學生個性良好發(fā)展，提高了綜合素質。課題研究是一項枯燥而艱巨的工作。開課的老師悉心鉆研教材，在課堂教學中努力體現(xiàn)課題理念。七、問題思考本課題的研究雖然初具成效，但也有一些需要探討的問題：理想與現(xiàn)實的差距。有效識字的教學內容和教學形式有些是分散的，對學生的要求不是強制性的一刀切，易導致學生注意的不集