【正文】 識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展。近幾年來，新課程的改革正在實施。為了實現(xiàn)小學語文課堂識字教學的“低耗高效”，必須尋求一些行之有效的操作策略。而新教材的識字量又很大，教學時間又短，于是引導學生有效識字，從中掌握識字方法，是語文教師必須要完成的教學任務(wù)。識字教學是語文教學的重中之重。二、課題研究的意義通過多種方法，進行識字教學，調(diào)動學生主動識字的興趣、愿望和習慣，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力。在突破傳統(tǒng)識字教學模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一種適合低年級學生興趣特點、遵循學生認知規(guī)律的識字教學模式。探索小學低年級識字教學的有效方式與途徑，從而優(yōu)化識字教學，提高識字教學效率。加強語文實踐活動，促進學生素質(zhì)發(fā)展。拓展識字教學途徑，通過各種渠道鼓勵學生識字，促進學生識字能力及思維能力的發(fā)展。通過長期有效的識字教學實踐活動，激發(fā)學生識字的興趣，開發(fā)學生識字潛能，從而發(fā)展學生個性，提高綜合素質(zhì)。三、課題研究的方法（一）、調(diào)查法在我校低段學生中抽取了50名孩子調(diào)查其識字情況，共發(fā)放調(diào)查問卷50份，回收調(diào)查問卷50份。其問卷設(shè)置的主要調(diào)查內(nèi)容有：你有識字的興趣嗎？（1）有（）（2）沒有（）課外閱讀中和生活中遇到不認識的字，你會怎么辦？（1）忽略，跳過去（）（2）知道讀音（）（3）有意識地認識它，記住它（）你識字的途徑有哪些？（1）父母特意教的（）（2）通過看書看報（）（3）學校環(huán)境中自己學的（）（4）在買東西等生活情景中無意認識的（）（5）借助一些生活物品認識的（）（6）請教父母、親戚、小伙伴或其他人（）（7）借助光盤、報紙、磁帶、廣告等媒體無意間認識的（）（8）有時候會翻一翻字典（）你有鞏固所學漢字的好辦法嗎？（1）有（）（2）沒有（）在鞏固漢字的過程中，你喜歡用哪種方法把漢字記得又快又牢？（1）反復抄寫、朗讀（）（2）根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)特點編順口溜、兒歌等（）（3）常用的認字方法，如加一加、減一減、拆部件等（）通過對班級全部學生的綜合調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果來看：（1）%，%；（2）課外閱讀和生活中遇到不認識的字，%的學生認為自己會忽略，跳過去，%的學生認為自己只要知道讀音就可以了，%的學生認為自己會有意識地認識它，記住它；（3）%，%；（4）%的學生是依賴于父母指導，%的學生會通過看書看報識字，%，%，%。（5）在鞏固漢字的過程中，%的學生喜歡根據(jù)漢字特點編順口溜、兒歌等和常用的認字方法如加一加，減一減，拆部件等方法，%的學生喜歡反復抄寫、朗讀的識字方法。出現(xiàn)以上問題，大致有以下幾種原因：教師未能結(jié)合兒童年齡特點，從小培養(yǎng)學生的“文字感”，使得識字形式單一化，不能調(diào)動起學生的積極性。學生心理方面的原因，即俗話說的“粗心大意”，這其中包括感知粗略，甚至感知錯誤，表象模糊，思維定勢的消極影響，注意的分配能力差，有意記憶力差，情緒脆弱調(diào)查法：（二）文獻研究法通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確生活化識字的內(nèi)涵以及學生自主識字能力的培養(yǎng)方法。你的識字方法有哪些？（三）觀察實驗法對教育教學現(xiàn)象進行觀察分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效，指導教學。（四）行動研究法把研究和行動結(jié)合起來，邊研究邊行動，在行動中達到解決實際問題、改變行為的目的。（五）經(jīng)驗總結(jié)法總結(jié)前人的識字方法及課題實施中的成功經(jīng)驗，整理出課題研究的成功案例。四、課題研究的策略（一）用多種教學策略，激發(fā)學生的識字興趣。走進校園，自主識字。學校是學生學習生活的主要環(huán)境，校園里的文化對學生起著潛移默化的熏陶作用。在識字教學中就要充分利用好校園文化資源，引導學生自主識字。（1）認識學生姓名，提高識字量。一個班級就是一個家，這個家中有近八十名小主人。他們的名字中漢字也十分豐富，是識字教學中的可利用資源。為了讓孩子們把全班同學的名字都記下來，我?guī)е⒆觽冎谱髁诵⌒∶?，通過同桌互認，小組內(nèi)認，甚至利用墻報的名片展讓學生逐漸認識全班同學的名字，并特別利用每天發(fā)作業(yè)本的機會，讓全班孩子都有機會發(fā)本子，認識或鞏固學生姓名中的漢字。通過這些手段，學生慢慢認識了許多字，如：“丁、張、任、孫、楊”等，甚至還包括一些比較生僻或難寫的字：“瀾、嬡、紫、毅??”（2）認識標志牌，提高識字量。我在孩子入學不久，就領(lǐng)著孩子參觀校園，認讀標牌，告訴他們這是什么地方，誰在這兒干什么？我們在這里應(yīng)該怎么做？如認識：實驗室、圖書館、標牌“請講普通話”等等，孩子們邊走邊讀，邊走邊認，讓孩子在不知不覺中受到校園文化的感染熏陶，在識字過程中接受自然常識教育，培養(yǎng)良好的行為習慣，熱愛我們的校園。創(chuàng)設(shè)情境，激趣識字。有些字適合創(chuàng)設(shè)一些情景，更易于理解和記憶。比如在教學《口耳目》一課時，教師先出示一副小兔的圖，讓學生觀察小兔的可愛姿態(tài)，繼而講述一個自編的故事：有一天，小兔皮皮一蹦一跳往前趕路，它跳著跳著，總感覺有什么東西跟著自己。它回頭一看，真的有一種奇怪的東西跟著它（出示象形文字兔）。皮皮問它：”你是誰呀？怎么總是跟著我??？”這個小東西說：“我是你呀！”皮皮不解地說：“你是我？怎么會呀！我媽媽只生了一個我?！毙|西笑著，不緊不慢地說：“古時候人們?yōu)榱朔奖阌嬎愦颢C時捕獲了幾只小兔，就照你的樣子畫了一個簡單的我，我就成了像你形狀的字兔，人們管我們這樣的字叫?象形字?。”皮皮仔細一看，這個小東西確實像自己，不過沒有完全相信。這時候現(xiàn)在我們常見到漢字“兔”也跳到它們面前，說“皮皮，他真的是人們根據(jù)咱們兔類創(chuàng)造出來的象形字?兔?。你們還不知道吧，人們?yōu)榱藭鴮懛奖?，又?chuàng)造了現(xiàn)代人們常用的漢字我?兔?。我還沒它像你呢，可人們管我也叫?兔?。像我們這樣的字還有好多呢！我們一起和一年二班的同學們來認識認識它們吧！”“同學們，你們都認識小兔，聽清楚它叫什么了嗎？（象形字兔），這個呢？（現(xiàn)代漢字兔）它們要和我們一起認識《口耳目》這一課中其它的字，你們高興嗎？”學生異口同聲：“高興！”像這樣的形義結(jié)合的象形字，接下來引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，探究字形和字義的聯(lián)系，根據(jù)漢字的發(fā)展變化，識記生字，以后再遇到這樣的字，他們就會很自然地想到“象形”這一特點了。挖掘課堂，趣味識字。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。在教學中，教師要調(diào)動學生識字愿望，讓學生逐步掌握識字的方法以及識字的本領(lǐng)，去主動識字，體會成功的樂趣。只有這樣，才能讓學生的興趣持之以恒，形成學習的內(nèi)驅(qū)力。猜字謎: 教學中，盡可能地鼓勵學生調(diào)動各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創(chuàng)造性識字。如“告”字時，大膽想象成：“一口咬掉牛尾巴”。變魔術(shù)：學習漢字的過程由簡到繁、由易到難，有章可循的，給漢字加一筆、減一筆、換一個偏旁都會變成不同的字。通過“變魔術(shù)”游戲，在熟字的基礎(chǔ)上認識新字，有效地擴大學生的識字量。如教師在“一”的基礎(chǔ)上逐漸加筆畫而變成另一字：一二 三 王 主 玉 全金。編順口溜：在識字過程中，突出形近字的不同之處，啟發(fā)并鼓勵孩子給易混淆的字編成順口溜，幫助學生主動參與識字。如教“青、清、蜻、晴、睛、情”可記為“草青青，水清清；天晴了，有事情；天晴了，看蜻蜓；看蜻蜓，用眼睛?！痹偃纭傲?、森”字可記為“林、森”為樹真有用，二木成林，三木成森。做動作：如學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。做游戲：游戲是兒童的天性，是孩子生活中不可缺少的一部分。當游戲活動融入學生的學習生活時，學生對學習的熱情會更高漲，學習過程所留下的印記也會更深刻。例如學習象形字“日、月、禾、羊”。可設(shè)計文字畫，將這些象形字隱藏其中，讓學生根據(jù)生活經(jīng)歷進行猜字游戲，在猜字的過程中認識象形字的 特點。學完以后，讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，將藏有這些象形字的文字畫改畫成美麗的風景畫，這一變式練習必將對學生的學習產(chǎn)生很好的鞏固作用。課上還可以采用“找朋友”“摘果子”等游戲形式，在游戲活動中加強對漢字的理解手撐握。引導歸類，集中識字。在教學中，教師們還引導學生利用形聲字構(gòu)字規(guī)律，讓學生有一個字引出一組字。如：由“青”字派生出“清，請、情、晴、精、靜、靖、睛、菁、婧”等一組形聲字。教師引導他們知道這一組字都有表音的“青”字，加上不同的偏旁，就構(gòu)成了不同意義的這些字。然后根據(jù)不同的偏旁想一想，這些字的大致意思，再識記和使用這些字的時候就會避免混淆不清的尷尬事件發(fā)生了。再如對于有寶蓋頭的字，可以出示很多常見的字有“安，災(zāi)，寶，寵，實，害，寬，家，宴，容，富”這類字結(jié)合偏旁表意，...........這樣集中識字，也稱“一字開花”法，注重了漢字的生成性，也遵從了字理識字的策略，符合人們的記憶規(guī)律和主體建構(gòu)性思想。（二）走入家庭，在日常生活中調(diào)動學生識字的積極性。我國著名教育家陶行知先生說：“文字是生活的符號，要與生活合在一起教?！蔽揖o緊抓住低年級學生強烈的好奇心和識字欲望，鼓勵學生留心生活中認識的和不認識的漢字，并且主動去認識更多的漢字，這樣不僅可以加快識字速度，更重要的是能夠培養(yǎng)學生主動學習的精神、熱愛生活的情感和認真觀察生活的態(tài)度。為了幫助學生在生活中識字，養(yǎng)成在生活中識字的習慣，小學生的相當一部分時間是在家中和父母一起渡過，隨著生活水平的提高，學生家中吃的、穿的、用的、可謂是應(yīng)有盡有，觸手可及，其中蘊藏著大量的識字素材，有廣闊的識字天地。利用家長會的契機，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，幫助學生盡可能多識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標志牌，在指導認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結(jié)合。孩子們閱讀兒童讀物，看電視、玩電腦時，家長可因勢利導，有意識地讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導和幫助，把識字和閱讀緊密結(jié)合，這樣也可以學到許多漢字；家里買回了物品，如食鹽、白糖、水果、小食品等，可以隨機讓孩子識字，猜一猜，認一認，夸一夸；也可以在家具、家用電器等旁邊貼上對應(yīng)的名稱，讓家庭變成識字的場所。（三）走向社會，在游玩中體驗自主識字的樂趣。社會是學生識字的廣闊天地。教學中，教師要巧妙地引導學生,幫助他們走向社會,在語文實踐活動中去識字。鼓勵學生和父母一起上街，到商場、超市等地方，從各種宣傳標語、商標、招牌、廣告牌上去識字。我還經(jīng)常給學生提供交流、展示自主識字的機會。如每周指導學生將課外識的字制作成卡片裝進識字袋或剪貼成報，定期在班上交流；有時在班級墻報上開辟“識字園地”“識字樹”“識字墻”等，引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字；有時定期圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草、樹木、動物、文具、玩具、用具、商標、廣告、路牌、生活用品、書籍報刊、影視節(jié)目??）開展活動，交流識字成果。慢慢地，識字就會變成學生的一種心理需要，孩子們愿意識字，想識字,樂識字。五、課題研究成果兩年來，課題研究進展順利，效果明顯，達到了預期目的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：學生方面：我們的識字教學課題研究已經(jīng)一年多了，其結(jié)果是學生對識字充滿了興趣，學生們的識字能力得到大大提高，個性特長得到充分發(fā)揮，閱讀水平得到有效的提高。激發(fā)了學生的識字興趣，提高了識字教學的效率。課題實施后，學生在教師精心創(chuàng)設(shè)的識字情境中，由被動消極的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與識字活動的創(chuàng)造者。學生的識字熱情空前高漲，識字量增大，能主動積極識字，和同學交流識字方法。開放了學生的識字時空，培養(yǎng)了學生自主識字的能力。孩子們已不僅僅在課堂識字，他們的視野開闊，能有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經(jīng)驗。擴大了學生的識字量，推進了學生的課外閱讀。通過兩年的課題實施，孩子們不但能閱讀拼音文字，而且能讀一些短小的非拼音文字，遇到不認識的字，能積極主動的查字典。到現(xiàn)在為止，學生的閱讀量已遠遠高于大于要求。古詩文的背誦已達到60多首。教師方面：課題實踐與探究，促使我們不斷地學習教育理論，開展教育科研活動。在學習與研究的過程中，我們的教育觀念得到了更新，教學理論和實踐的水平得到了提高，教學改革的積極性和自覺性提高了，同時課題研究離不開教師對自己課堂教學的有效反思，而反思是教師成長的必然。只有通過反思才能對自己的教學有更深層次的領(lǐng)悟，更好的提升自己的課堂教學能力和水平。在每次的課題組活動中，大家能夠針對自己的課堂教學的得失進行深刻的反思，并將這種反思記錄下來，及時進行搜集和整理，形成教學論文。老師們真正嘗到了“科研與教研整合”樂趣。六、存在問題與今后努力方向：識字主體千差萬別，初入學的孩子識字量從十幾到數(shù)百，相差很大。究其原因：良好的家庭學習氛圍，培植了“識字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲經(jīng)常得到滿足，愈來愈強，萌生了早期自主學習的意識，因此家長有意識地教，慢慢變成孩子主動地學（認字）。不具備以上家庭環(huán)境的孩子其實也有識字愿望，只是總得不到滿足。尤其是在我們學校，學校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部。家長的素質(zhì)千差萬別，有的家長特別重視孩子的教育，而有的家長寧愿打牌、看電視，也不愿意在孩子身上多下些功夫。總而言之，一個個生活經(jīng)歷不同、學前識字儲備不同的復雜個體匯聚到一個語文教師這里。如果僅靠一份教案上課，以“一”擋“數(shù)十”，會出現(xiàn)有的學生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。片面增大學生識字量，學生識字回生現(xiàn)象出現(xiàn)。低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學習程度等。在實驗中，我在加大學生識字量上下了許多功夫，卻沒有及時的帶領(lǐng)學生復習鞏固。以后，我要適當控制學生識字速度，不要過分貪多求快，盡量避免低度學習和過度學習，學