【正文】 提高綜合素質(zhì)。其問卷設(shè)置的主要調(diào)查內(nèi)容有：你有識字的興趣嗎？（1）有（）（2）沒有（）課外閱讀中和生活中遇到不認識的字，你會怎么辦？（1）忽略，跳過去（）（2）知道讀音（）（3）有意識地認識它，記住它（）你識字的途徑有哪些？（1）父母特意教的（）（2）通過看書看報（）（3）學(xué)校環(huán)境中自己學(xué)的（）（4）在買東西等生活情景中無意認識的（）（5）借助一些生活物品認識的（）（6）請教父母、親戚、小伙伴或其他人（）（7）借助光盤、報紙、磁帶、廣告等媒體無意間認識的（）（8）有時候會翻一翻字典（）你有鞏固所學(xué)漢字的好辦法嗎？（1）有（）（2）沒有（）在鞏固漢字的過程中，你喜歡用哪種方法把漢字記得又快又牢？（1）反復(fù)抄寫、朗讀（）（2）根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)特點編順口溜、兒歌等（）（3）常用的認字方法，如加一加、減一減、拆部件等（）通過對班級全部學(xué)生的綜合調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果來看：（1）%，%；（2）課外閱讀和生活中遇到不認識的字，%的學(xué)生認為自己會忽略，跳過去，%的學(xué)生認為自己只要知道讀音就可以了，%的學(xué)生認為自己會有意識地認識它，記住它；（3）%，%；（4）%的學(xué)生是依賴于父母指導(dǎo)，%的學(xué)生會通過看書看報識字，%，%，%。出現(xiàn)以上問題，大致有以下幾種原因：教師未能結(jié)合兒童年齡特點，從小培養(yǎng)學(xué)生的“文字感”，使得識字形式單一化，不能調(diào)動起學(xué)生的積極性。你的識字方法有哪些？（三）觀察實驗法對教育教學(xué)現(xiàn)象進行觀察分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效，指導(dǎo)教學(xué)。（五）經(jīng)驗總結(jié)法總結(jié)前人的識字方法及課題實施中的成功經(jīng)驗，整理出課題研究的成功案例。走進校園，自主識字。在識字教學(xué)中就要充分利用好校園文化資源，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。一個班級就是一個家，這個家中有近八十名小主人。為了讓孩子們把全班同學(xué)的名字都記下來，我?guī)е⒆觽冎谱髁诵⌒∶ㄟ^同桌互認，小組內(nèi)認，甚至利用墻報的名片展讓學(xué)生逐漸認識全班同學(xué)的名字，并特別利用每天發(fā)作業(yè)本的機會，讓全班孩子都有機會發(fā)本子，認識或鞏固學(xué)生姓名中的漢字。我在孩子入學(xué)不久，就領(lǐng)著孩子參觀校園，認讀標牌，告訴他們這是什么地方，誰在這兒干什么？我們在這里應(yīng)該怎么做？如認識：實驗室、圖書館、標牌“請講普通話”等等，孩子們邊走邊讀，邊走邊認，讓孩子在不知不覺中受到校園文化的感染熏陶，在識字過程中接受自然常識教育，培養(yǎng)良好的行為習慣，熱愛我們的校園。有些字適合創(chuàng)設(shè)一些情景，更易于理解和記憶。它回頭一看，真的有一種奇怪的東西跟著它（出示象形文字兔）?！毙|西笑著，不緊不慢地說：“古時候人們?yōu)榱朔奖阌嬎愦颢C時捕獲了幾只小兔，就照你的樣子畫了一個簡單的我，我就成了像你形狀的字兔，人們管我們這樣的字叫?象形字?。這時候現(xiàn)在我們常見到漢字“兔”也跳到它們面前，說“皮皮，他真的是人們根據(jù)咱們兔類創(chuàng)造出來的象形字?兔?。我還沒它像你呢，可人們管我也叫?兔?。挖掘課堂，趣味識字。”《語文課程標準》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標。在教學(xué)中，教師要調(diào)動學(xué)生識字愿望，讓學(xué)生逐步掌握識字的方法以及識字的本領(lǐng)，去主動識字，體會成功的樂趣。猜字謎: 教學(xué)中，盡可能地鼓勵學(xué)生調(diào)動各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創(chuàng)造性識字。變魔術(shù)：學(xué)習漢字的過程由簡到繁、由易到難，有章可循的，給漢字加一筆、減一筆、換一個偏旁都會變成不同的字。如教師在“一”的基礎(chǔ)上逐漸加筆畫而變成另一字：一二 三 王 主 玉 全金。如教“青、清、蜻、晴、睛、情”可記為“草青青，水清清；天晴了，有事情；天晴了，看蜻蜓；看蜻蜓，用眼睛。做動作：如學(xué)習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來不費力氣，學(xué)生還很踴躍。當游戲活動融入學(xué)生的學(xué)習生活時，學(xué)生對學(xué)習的熱情會更高漲，學(xué)習過程所留下的印記也會更深刻?？稍O(shè)計文字畫，將這些象形字隱藏其中，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷進行猜字游戲，在猜字的過程中認識象形字的 特點。課上還可以采用“找朋友”“摘果子”等游戲形式，在游戲活動中加強對漢字的理解手撐握。在教學(xué)中，教師們還引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生有一個字引出一組字。教師引導(dǎo)他們知道這一組字都有表音的“青”字，加上不同的偏旁，就構(gòu)成了不同意義的這些字。再如對于有寶蓋頭的字，可以出示很多常見的字有“安，災(zāi)，寶，寵，實，害，寬，家，宴，容，富”這類字結(jié)合偏旁表意，...........這樣集中識字，也稱“一字開花”法，注重了漢字的生成性，也遵從了字理識字的策略，符合人們的記憶規(guī)律和主體建構(gòu)性思想。我國著名教育家陶行知先生說：“文字是生活的符號，要與生活合在一起教。為了幫助學(xué)生在生活中識字，養(yǎng)成在生活中識字的習慣，小學(xué)生的相當一部分時間是在家中和父母一起渡過，隨著生活水平的提高，學(xué)生家中吃的、穿的、用的、可謂是應(yīng)有盡有，觸手可及，其中蘊藏著大量的識字素材，有廣闊的識字天地。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標志牌，在指導(dǎo)認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結(jié)合。（三）走向社會，在游玩中體驗自主識字的樂趣。教學(xué)中，教師要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生,幫助他們走向社會,在語文實踐活動中去識字。我還經(jīng)常給學(xué)生提供交流、展示自主識字的機會。慢慢地，識字就會變成學(xué)生的一種心理需要，孩子們愿意識字，想識字,樂識字。激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，提高了識字教學(xué)的效率。學(xué)生的識字熱情空前高漲，識字量增大，能主動積極識字，和同學(xué)交流識字方法。孩子們已不僅僅在課堂識字，他們的視野開闊，能有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經(jīng)驗。通過兩年的課題實施，孩子們不但能閱讀拼音文字，而且能讀一些短小的非拼音文字，遇到不認識的字，能積極主動的查字典。古詩文的背誦已達到60多首。在學(xué)習與研究的過程中，我們的教育觀念得到了更新，教學(xué)理論和實踐的水平得到了提高，教學(xué)改革的積極性和自覺性提高了，同時課題研究離不開教師對自己課堂教學(xué)的有效反思，而反思是教師成長的必然。在每次的課題組活動中，大家能夠針對自己的課堂教學(xué)的得失進行深刻的反思，并將這種反思記錄下來，及時進行搜集和整理，形成教學(xué)論文。六、存在問題與今后努力方向：識字主體千差萬別，初入學(xué)的孩子識字量從十幾到數(shù)百，相差很大。不具備以上家庭環(huán)境的孩子其實也有識字愿望，只是總得不到滿足。家長的素質(zhì)千差萬別，有的家長特別重視孩子的教育，而有的家長寧愿打牌、看電視，也不愿意在孩子身上多下些功夫。如果僅靠一份教案上課，以“一”擋“數(shù)十”，會出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。低年級學(xué)生識字的主要問題是學(xué)得快，忘得也快。其實這也是一種正常的心理過程。如識記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學(xué)習程度等。以后，我要適當控制學(xué)生識字速度，不要過分貪多求快，盡量避免低度學(xué)習和過度學(xué)習，學(xué)后及時復(fù)習鞏固。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學(xué)會變得很容易，學(xué)生必定能夠越學(xué)越輕松的。在實際的教學(xué)操作中，研究還存在許多問題。第四篇：小學(xué)低年級自主識字教學(xué)方法研究結(jié)題報告《小學(xué)低年級自主識字教學(xué)方法研究》課題結(jié)題報告 藍關(guān)街辦大寨小學(xué) 惠小艷 安珍 一．課題的研究背景識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提，同時識字對于低年級的學(xué)生來說，又是一個新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。低年級的小學(xué)生，特別是剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，識字不多，識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字量的多少、速度的快慢直接影響到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，是低年級語文教學(xué)的重中之重。僅一年級上冊課本就要認識400個常用字，會寫100個字；下冊認識550個常用字，會寫其中的250個字。如果能完成這個任務(wù)，小學(xué)生就可以提前進入獨立閱讀階段，培養(yǎng)獨立閱讀的能力，進行情感體驗，豐富積累，逐步形成良好的語感然而從以往實踐看，識字教學(xué)形式還是比較單一，在激發(fā)學(xué)生的興趣方面辦法還比較少，效果并不理想。我認為充分利用各種教學(xué)媒體，采用富有趣味性的方法來激發(fā)他們的學(xué)習興趣，是很有必要的。有效識字，即對所認識字的鞏固率高，數(shù)量大，回生率低。在識字教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣，交給學(xué)生自主識字的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的良好習慣，才能真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進學(xué)生發(fā)展。三．課題研究的目的； ⑴激發(fā)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)、活動中學(xué)、情境中學(xué)，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性。（3）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變教學(xué)行為，建立新型的師生關(guān)系．在識字教學(xué)中改變單一，被動，陳舊的教與學(xué)方式，尋求構(gòu)建自主，合作，探究，的教與學(xué)方式的途徑和方法。使學(xué)生在識字過程中不斷得到發(fā)展；教師在研究過程中各方面的水平也得到提高。四、課題研究的主要內(nèi)容、措施及方法（一）課題研究的主要內(nèi)容識字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。實驗內(nèi)容：注重識字興趣的培養(yǎng) 低中年級學(xué)生在學(xué)習語文課程中，如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的動機。注重識字環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 針對低中年級學(xué)生學(xué)習語言規(guī)律，怎樣把自主學(xué)習延伸于社會、家庭中去學(xué)習。教師邊學(xué)習邊研究，邊學(xué)習邊反思，努力提高自己的科研水平與理論水平，為科研工作的深入開展奠定基礎(chǔ)。優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習心理（1）建立以人為本的良好師生關(guān)系。如果師生間的關(guān)系很融洽，那么學(xué)生就會由對教師的信賴轉(zhuǎn)化為對學(xué)習的自主。重視以人為本的師生關(guān)系，構(gòu)建民主、平等、互相尊重信任、互相合作的同一平臺上的師生關(guān)系，始終要把學(xué)生作為與自己平等的人來看待，使自己成為學(xué)生的學(xué)習顧問，傾聽他們的意見和要求；尊重學(xué)生的人格，允許學(xué)生在思想、情感、行為上具有獨立性和不可替代性，允許他們有獨立的活動時空，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，相信每個學(xué)生都能夠成功。課堂上，除了以和諧、民主的師生關(guān)系，寬松民主的教學(xué)氛圍為基礎(chǔ)外，還以靈活多變，富有情趣的教學(xué)手段、方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。其次，在呈現(xiàn)學(xué)習任務(wù)時，盡量提供具體的、能完成的目標讓學(xué)生正確認識自己、正確評價自己，增強學(xué)生的自我效能。（3）提供自主學(xué)習的機會。在空間上“放”：改變以教師講述、提問為主的教學(xué)形式，放手讓學(xué)生自己先嘗試，利用舊知，學(xué)習新知，探索未知，把提問題的權(quán)力還給學(xué)生，在組織形式上，采用個別學(xué)習與小組學(xué)習相結(jié)合的方式，擴大單位時間內(nèi)學(xué)生自主活動的空間。方法是能力的核心因素，是完成學(xué)習任務(wù)的途徑和手段，學(xué)生只有掌握了自主學(xué)習的方法，才能真正實現(xiàn)主動獲取知識，才能當好真正的主體。（三）課題研究的主要方法本課題主要采照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。樹立“問題即課題，工作即科研，教師即專家，結(jié)果即效果”的意識，經(jīng)歷了設(shè)計實施方案，撰寫實驗計劃行動驗證，探索方法考察總結(jié)反思四個過程。行動研究是指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按（1）高質(zhì)量完成課標規(guī)定的小學(xué)階段1～2年級“認識1600—1800個，其中800—1000個會寫”的識字任務(wù)，主要以課本為依托，隨課文教學(xué)進行，為增識漢字打下良好基礎(chǔ)。（3）補充開放性識字教材，大力鼓勵生活情境識字，加強課內(nèi)與課外聯(lián)系。（5）改革教學(xué)評價方法，發(fā)揮評價調(diào)控促進作用。主要做法：（1）從調(diào)動學(xué)生的識字興趣入手，開展各種活動。每天利用晨讀時間背誦古詩、名言、兒歌、成語接龍、《百家姓》。通過隨文識字和歸類識字（構(gòu)字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字、同音字區(qū)分和形近字比較等），力求讓學(xué)生讀準字音，認清字形，達到識用結(jié)合。通過開火車、手拉手、摘蘋果、一字開花等游戲在玩中學(xué)，在班級設(shè)立圖書角，指導(dǎo)學(xué)生辦《我愛識字》專版手抄報，評選“識字大王”“讀書小狀元”，激發(fā)學(xué)生課后閱讀的興趣，進一步鞏固識字。本課題的實驗分為三個階段：準備階段、全面深入實施階段、總結(jié)階段。（1）建立課題研究組。（3）召開家長會，向家長宣講實驗的意義、作用、要求。進行實踐的再深入，理論的再升華。（2）課堂上給學(xué)生一點自由學(xué)習的空間。（3）在開展的各項活動中，盡量養(yǎng)成學(xué)生自己動口、動腦、動手的習慣。（5）根據(jù)自己班級的事情，確定實驗的措施和方法?？偨Y(jié)階段（2016年6月）：進行終端研究，形成研究論文和結(jié)題報告。（2）全面的補充、收集、整理各類實驗資料。（二）研究方法設(shè)計（實驗方法和途徑）。在途徑方面，課內(nèi)課外結(jié)合，以課堂為主；家庭學(xué)習與校內(nèi)學(xué)習結(jié)合，以校內(nèi)為主，個人測評與集體測評相結(jié)合。調(diào)查的內(nèi)容是：學(xué)生知識掌握的狀況，學(xué)生學(xué)習積極性的情況，以及學(xué)生在學(xué)習過程中方法科學(xué)性狀況等等。這種調(diào)查不是一次性的，必須是經(jīng)常性的。從而保證教學(xué)從學(xué)生的實際出發(fā)，對學(xué)生的指導(dǎo)從學(xué)生的實際出發(fā)。根據(jù)調(diào)查所顯示的情況，針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)，指導(dǎo)的核心是積極性的激發(fā)、升華和穩(wěn)定，以及學(xué)習的科學(xué)原理和方法的掌握。只有指導(dǎo)面向全體，發(fā)式多樣，才能全面地提高學(xué)生學(xué)習的主動性。和家長的學(xué)習培訓(xùn)。因此加強對教師和家長的學(xué)習培訓(xùn)工作成為新教學(xué)工作體系中的重要組成部分。教師通過隨文識字、聯(lián)想識字、歸類識字、比較識字等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，增加學(xué)習自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。教師自身水平得到了提高，科研意識增強，教育教學(xué)理論得到進一步深化。具體方法如下：從調(diào)動學(xué)生的識字興趣入手，開展各種活動，調(diào)動學(xué)生自主識字的積極性。通過《觀察人體識漢字》、《看畫識字真有趣》、《我在家里貼字卡》、《邊看電視邊識字》、《我在街上識漢字》、《我讀對聯(lián)識漢字》，引導(dǎo)學(xué)生置身于生活情境之中，去親自體驗感受，產(chǎn)生語文學(xué)習與我們的生活密切相關(guān)的意識，從而縮短與學(xué)習內(nèi)容的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望與熱情，盡快地全身心地投入到識字的過程中去。注意吸取各種識字教學(xué)的成功經(jīng)驗，教給學(xué)生識字方法。在識字過程中讓學(xué)生逐步掌握漢字的方法，形成獨立識字的本領(lǐng)去主動認字