【正文】 力，有提高了識字效率。通過隨文識字和歸類識字（構(gòu)字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字、同音字區(qū)分和形近字比較等），力求讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，達(dá)到識用結(jié)合。研究識字教學(xué)方法，通過提高教學(xué)時間效率，提高學(xué)生識字能力。充分利用教材中的詞串、兒歌、對聯(lián)、故事等多種形式，激發(fā)兒童識字興趣，引導(dǎo)他們在語言環(huán)境中識字。（二）研究結(jié)論探索出“小學(xué)低年級識字教學(xué)方法的探究”,并通過實踐檢驗，證明科學(xué)可行。學(xué)生識字量明顯增多，實現(xiàn)了盡早閱讀，收集信息和積累語言的能力明顯增強(qiáng)，語文學(xué)科的成績明顯提高。六、研究結(jié)果與結(jié)論（一）研究結(jié)果本課題以“小學(xué)低年級識字教學(xué)方法的探究”為載體，從構(gòu)建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學(xué)科特點的小學(xué)語文識字教學(xué)課堂模式入手，以激發(fā)學(xué)生的求知欲為切入點，通過創(chuàng)設(shè)情境、開展游戲、課外閱讀、社會實踐，激發(fā)學(xué)生識字興趣。家長是對學(xué)生產(chǎn)生經(jīng)常性的、直接的、潛移默化作用的不在編的“教師”，教師和家長能否轉(zhuǎn)變觀念，真正正確地關(guān)注學(xué)生，“提高學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的主動性”是新教學(xué)工作體系能否正確運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)可以說是整個新的教學(xué)工作體系的核心。指導(dǎo)的方式要全面，即有總體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)課，又有根據(jù)學(xué)科特點在課堂內(nèi)進(jìn)行的學(xué)科學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；還有根據(jù)年級出現(xiàn)的共同問題而開設(shè)的年級指導(dǎo)課；以及根據(jù)學(xué)生個別問題而進(jìn)行的學(xué)習(xí)個別輔導(dǎo)等等。學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。因為學(xué)生的情況是不斷變化的。這是整個教學(xué)工作體系賴以存在的事實基礎(chǔ)。開展形式學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查。主要采用實驗法、測量法、調(diào)查法、觀察法、對比法等。（3）撰寫課題論文，總結(jié)經(jīng)驗成果，結(jié)題。（1）進(jìn)行全面總結(jié)、提煉，形成書面文字，為課題的全面總結(jié)做好準(zhǔn)備。（6）在課題教學(xué)中，營造讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的氛圍，使課題教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的主要陣地。（4）在作業(yè)的設(shè)計上，也要有意識地培養(yǎng)自主實踐的能力。有意識地采取自主學(xué)習(xí)的方法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。具體計劃如下：（1）教課前預(yù)習(xí)的方法，初步培養(yǎng)自學(xué)的能力。實施階段（2015年10月—2016年5月）：設(shè)計課題研究方案，研究論文，同時對前期研究進(jìn)行回顧總結(jié)，調(diào)整和改進(jìn)后期研究工作。（2）制訂課題研究方案。準(zhǔn)備階段（2015年9月——2015年10月）：對課題進(jìn)行論證，形成課題論證報告，完成申報工作。五、研究過程與研究方法設(shè)計（一）研究過程設(shè)計。（3）采取活潑多樣的形式，引導(dǎo)學(xué)生鞏固識字。（2）注意吸取各種識字教學(xué)的成功經(jīng)驗，教給學(xué)生識字方法。充分利用教材中的詞串、兒歌、對聯(lián)、故事等，再加上生動、鮮活的多媒體等多種形式，激發(fā)兒童識字興趣，引導(dǎo)他們在語言環(huán)境中識字。定期檢測，及時反饋，及時了解增識情況，加強(qiáng)個案跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)問題、研究對策，調(diào)整教學(xué)計劃，科學(xué)有序地開展研究。（4）激發(fā)學(xué)生識字興趣，通過豐富多彩的識字實踐活動，提高自主識字能力。（2）研究識字教學(xué)方法，通過提高單位教學(xué)時間效率，提高學(xué)生識字能力。具體途徑、措施和做法途徑與措施：取行動研究法。本課題構(gòu)建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學(xué)科特點的小學(xué)語文識字教學(xué)課堂模式，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，自主識字，改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，增加識字量，提高單位時間內(nèi)識字效率，盡早實現(xiàn)閱讀。因此，在教學(xué)中，重視學(xué)法的指導(dǎo)，使教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，最終達(dá)到“教”是為了“不教”的目的。（4）教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理的主陣地，堅持在“放”字上做文章，每節(jié)課講課時間最多為15分鐘，把大部分時間留給學(xué)生，讓學(xué)生在充足的時間中放手學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心理。并根據(jù)不同學(xué)生的水平，制定不同的目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，使其成就動機(jī)中的三種成分（即自我提高內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力）共同發(fā)揮作用，內(nèi)外作用，調(diào)動其學(xué)習(xí)自主性，從而使學(xué)生的自主性大大提高。例如，創(chuàng)設(shè)問題、操作、競賽、游戲等情境，想方設(shè)法激活學(xué)生的參與意識，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。（2）激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。在教師民主的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)生較喜歡學(xué)習(xí)，自主性強(qiáng)。和諧融洽的師生關(guān)系就像一根彩帶，拉近了彼此間的距離，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)由單純的認(rèn)知需要上升到情感需要，而且使教師由職業(yè)的需要上升為職責(zé)的需要，事業(yè)的需要。人人參與課題的實驗研究教師利用課堂教學(xué)時間給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)歸還于學(xué)生，使學(xué)生利用已有的知識與生活經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)問題，主動探索，解決問題，獲取有價值的語文知識，力爭由“匠人型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行汀钡慕處?。（二）課題研究的主要措施加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新觀念，與時俱進(jìn)每學(xué)期都認(rèn)真學(xué)習(xí)與課題研究相關(guān)的理論，學(xué)習(xí)課改精神，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研實驗教材，探索教學(xué)方法，著重在提高教學(xué)效率上創(chuàng)新，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣上創(chuàng)新，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上創(chuàng)新。注重識字技巧的培養(yǎng) 低中年級語文教師在語文教育中，如何發(fā)揮好有效地主導(dǎo)作用，讓學(xué)生如何主動地選擇適合自己的“自主學(xué)習(xí)”的途徑和方法。所以識字過程要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用識字和用字相結(jié)合的方法，開展識字教學(xué)。真正意義上的教育，是從識字開始的。（5）培養(yǎng)學(xué)生識字的主動性、獨立性、創(chuàng)造性，全面提高素養(yǎng)，鞏固識字效果。（4）讓學(xué)生獲得成功識字的喜悅，培養(yǎng)興趣，樹立信心。⑵低年級教師創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，教給學(xué)生識字方法，開發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進(jìn)行識字教學(xué)。語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，教師要樹立素質(zhì)教育的大教學(xué)觀，在識字教學(xué)中，注重學(xué)生語文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同步為目的，進(jìn)行全方位、多角度的訓(xùn)練。我們學(xué)年預(yù)計通過“低年級識字教學(xué)方法的研究”，探索一套符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式，使他們在輕松的氣氛中愉快的識字。二．課題研究的意義語文課的主要任務(wù)的培養(yǎng)學(xué)生使用語文的技能，學(xué)好語文就成為孩子們心理和智力全面發(fā)展的一個良好基礎(chǔ)，這是非常重要的。如何結(jié)合漢字固有的字理特點，構(gòu)建符合學(xué)生思維發(fā)展水平的科學(xué)識字教學(xué)方法，走由復(fù)雜到簡單、從抽象到具體的識字快樂之路，從而提高識字教學(xué)的效率。這樣，低年級共認(rèn)識1800個常用字，會寫1000個字。但其低效率一直困擾著語文教學(xué)實踐活動。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。今后，我要不斷向我的同行們學(xué)習(xí)，不斷深入探索，不斷優(yōu)化識字教學(xué)過程，提高識字效率，將課題研究深入持續(xù)地開展下去。我們的課題研究雖然取得了一些成果，但是也不能盲目樂觀?？傊?，只要我們多去探索，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?。在實驗中，我在加大學(xué)生識字量上下了許多功夫，卻沒有及時的帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。因為遺忘的進(jìn)程是在多種因素下產(chǎn)生的。識字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。片面增大學(xué)生識字量，學(xué)生識字回生現(xiàn)象出現(xiàn)。總而言之，一個個生活經(jīng)歷不同、學(xué)前識字儲備不同的復(fù)雜個體匯聚到一個語文教師這里。尤其是在我們學(xué)校，學(xué)校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部。究其原因：良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，培植了“識字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲經(jīng)常得到滿足，愈來愈強(qiáng)，萌生了早期自主學(xué)習(xí)的意識，因此家長有意識地教，慢慢變成孩子主動地學(xué)（認(rèn)字）。老師們真正嘗到了“科研與教研整合”樂趣。只有通過反思才能對自己的教學(xué)有更深層次的領(lǐng)悟，更好的提升自己的課堂教學(xué)能力和水平。教師方面：課題實踐與探究，促使我們不斷地學(xué)習(xí)教育理論，開展教育科研活動。到現(xiàn)在為止，學(xué)生的閱讀量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于大于要求。擴(kuò)大了學(xué)生的識字量，推進(jìn)了學(xué)生的課外閱讀。開放了學(xué)生的識字時空，培養(yǎng)了學(xué)生自主識字的能力。課題實施后，學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的識字情境中，由被動消極的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與識字活動的創(chuàng)造者。五、課題研究成果兩年來，課題研究進(jìn)展順利，效果明顯，達(dá)到了預(yù)期目的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：學(xué)生方面：我們的識字教學(xué)課題研究已經(jīng)一年多了，其結(jié)果是學(xué)生對識字充滿了興趣，學(xué)生們的識字能力得到大大提高，個性特長得到充分發(fā)揮，閱讀水平得到有效的提高。如每周指導(dǎo)學(xué)生將課外識的字制作成卡片裝進(jìn)識字袋或剪貼成報，定期在班上交流；有時在班級墻報上開辟“識字園地”“識字樹”“識字墻”等，引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識字的成果，把一個人認(rèn)識的字變成全班認(rèn)識的字；有時定期圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草、樹木、動物、文具、玩具、用具、商標(biāo)、廣告、路牌、生活用品、書籍報刊、影視節(jié)目??）開展活動，交流識字成果。鼓勵學(xué)生和父母一起上街，到商場、超市等地方，從各種宣傳標(biāo)語、商標(biāo)、招牌、廣告牌上去識字。社會是學(xué)生識字的廣闊天地。孩子們閱讀兒童讀物，看電視、玩電腦時，家長可因勢利導(dǎo)，有意識地讓孩子讀一段，不認(rèn)識的字及時記下并給予熱情指導(dǎo)和幫助，把識字和閱讀緊密結(jié)合，這樣也可以學(xué)到許多漢字；家里買回了物品，如食鹽、白糖、水果、小食品等，可以隨機(jī)讓孩子識字，猜一猜，認(rèn)一認(rèn)，夸一夸；也可以在家具、家用電器等旁邊貼上對應(yīng)的名稱，讓家庭變成識字的場所。利用家長會的契機(jī)，大力宣傳識字教學(xué)目標(biāo)，動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，幫助學(xué)生盡可能多識字?！蔽揖o緊抓住低年級學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和識字欲望，鼓勵學(xué)生留心生活中認(rèn)識的和不認(rèn)識的漢字，并且主動去認(rèn)識更多的漢字，這樣不僅可以加快識字速度，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神、熱愛生活的情感和認(rèn)真觀察生活的態(tài)度。（二）走入家庭，在日常生活中調(diào)動學(xué)生識字的積極性。然后根據(jù)不同的偏旁想一想，這些字的大致意思，再識記和使用這些字的時候就會避免混淆不清的尷尬事件發(fā)生了。如：由“青”字派生出“清，請、情、晴、精、靜、靖、睛、菁、婧”等一組形聲字。引導(dǎo)歸類，集中識字。學(xué)完以后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，將藏有這些象形字的文字畫改畫成美麗的風(fēng)景畫，這一變式練習(xí)必將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很好的鞏固作用。例如學(xué)習(xí)象形字“日、月、禾、羊”。做游戲：游戲是兒童的天性，是孩子生活中不可缺少的一部分。學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。”再如“林、森”字可記為“林、森”為樹真有用，二木成林，三木成森。編順口溜：在識字過程中，突出形近字的不同之處，啟發(fā)并鼓勵孩子給易混淆的字編成順口溜，幫助學(xué)生主動參與識字。通過“變魔術(shù)”游戲，在熟字的基礎(chǔ)上認(rèn)識新字，有效地擴(kuò)大學(xué)生的識字量。如“告”字時，大膽想象成：“一口咬掉牛尾巴”。只有這樣，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。像我們這樣的字還有好多呢！我們一起和一年二班的同學(xué)們來認(rèn)識認(rèn)識它們吧！”“同學(xué)們，你們都認(rèn)識小兔，聽清楚它叫什么了嗎？（象形字兔），這個呢？（現(xiàn)代漢字兔）它們要和我們一起認(rèn)識《口耳目》這一課中其它的字，你們高興嗎？”學(xué)生異口同聲：“高興！”像這樣的形義結(jié)合的象形字，接下來引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，探究字形和字義的聯(lián)系，根據(jù)漢字的發(fā)展變化，識記生字，以后再遇到這樣的字，他們就會很自然地想到“象形”這一特點了。你們還不知道吧，人們?yōu)榱藭鴮懛奖悖謩?chuàng)造了現(xiàn)代人們常用的漢字我?兔??！逼てぷ屑?xì)一看，這個小東西確實像自己，不過沒有完全相信。皮皮問它：”你是誰呀？怎么總是跟著我??？”這個小東西說：“我是你呀！”皮皮不解地說：“你是我？怎么會呀！我媽媽只生了一個我。比如在教學(xué)《口耳目》一課時，教師先出示一副小兔的圖，讓學(xué)生觀察小兔的可愛姿態(tài)，繼而講述一個自編的故事：有一天，小兔皮皮一蹦一跳往前趕路，它跳著跳著，總感覺有什么東西跟著自己。創(chuàng)設(shè)情境，激趣識字。通過這些手段，學(xué)生慢慢認(rèn)識了許多字，如：“丁、張、任、孫、楊”等，甚至還包括一些比較生僻或難寫的字：“瀾、嬡、紫、毅??”（2）認(rèn)識標(biāo)志牌，提高識字量。他們的名字中漢字也十分豐富，是識字教學(xué)中的可利用資源。（1）認(rèn)識學(xué)生姓名，提高識字量。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要環(huán)境，校園里的文化對學(xué)生起著潛移默化的熏陶作用。四、課題研究的策略（一）用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。（四）行動研究法把研究和行動結(jié)合起來，邊研究邊行動，在行動中達(dá)到解決實際問題、改變行為的目的。學(xué)生心理方面的原因，即俗話說的“粗心大意”，這其中包括感知粗略，甚至感知錯誤，表象模糊，思維定勢的消極影響，注意的分配能力差，有意記憶力差，情緒脆弱調(diào)查法：（二）文獻(xiàn)研究法通過查閱各種理論著作和研究資料，進(jìn)一步明確生活化識字的內(nèi)涵以及學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)方法。（5）在鞏固漢字的過程中，%的學(xué)生喜歡根據(jù)漢字特點編順口溜、兒歌等和常用的認(rèn)字方法如加一加，減一減，拆部件等方法，%的學(xué)生喜歡反復(fù)抄寫、朗讀的識字方法。三、課題研究的方法（一）、調(diào)查法在我校低段學(xué)生中抽取了50名孩子調(diào)查其識字情況，共發(fā)放調(diào)查問卷50份，回收調(diào)查問卷50份。拓展識字教學(xué)途徑，通過各種渠道鼓勵學(xué)生識字，促進(jìn)學(xué)生識字能力及思維能力的發(fā)展。探索小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效方式與途徑，從而優(yōu)化識字教學(xué)，提高識字教學(xué)效率。二、課題研究的意義通過多種方法，進(jìn)行識字教學(xué)，調(diào)動學(xué)生主動識字的興趣、愿望和習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。而新教材的識字量又很大，教學(xué)時間又短，于是引導(dǎo)學(xué)生有效識字，從中掌握識字方法，是語文教師必須要完成的教學(xué)任務(wù)。近幾年來，新課程的改革正在實施。閱讀必須要有一定的識字量才可以進(jìn)行；而習(xí)作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。另一方面，小學(xué)中低年級是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學(xué)生錯過這一最佳期，而“以致多數(shù)學(xué)生進(jìn)入初中后仍然沒有獨立閱讀的能力”。小學(xué)低年級學(xué)生乃至幼兒已表現(xiàn)出各種不同程度的閱讀興趣，對于不同的閱讀材料，明顯地表現(xiàn)出不同的偏好。我們在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷支持和宋主任的正確指導(dǎo)下，經(jīng)過兩年來的研究探索，達(dá)到了預(yù)