【正文】 礙，最終又將導致學生閱讀興趣的下降。一、課題提出的現(xiàn)實背景：漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具?；谝陨系恼J識，又針對低年級學生的年齡特點，結(jié)合小學語文的學科特點，以國家新課程標準為參照，提出了《培養(yǎng)學生識字興趣的研究》的課題研究，希望通過對該課題的研究，探索適應小學低年級學生識字教學的一些具體操作策略，從而促進學生的識字能力，提高識字效率，全面提高學生的語文綜合素質(zhì)。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。特別在低年段要“多識”。第四篇：“低年級學生識字能力的研究”結(jié)題報告《低年級學生識字能力的研究》結(jié)題報告內(nèi)容摘要：新課程標準中提出，識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學的一項重要任務。八、參考文獻學校總課題《教師備課策略與教學設(shè)計的實效性研究》研究方案。本專題經(jīng)過一年的研究，經(jīng)歷了從方案的設(shè)計上到總結(jié)結(jié)題，但是并不代表專題研究的結(jié)束。七、問題與反思因為本專題的研究的期限是一年，時間緊，還有許多問題尚待研究。我們要求課題組成員平時要注意收集典型的教學案例，每學期至少完成案例分析兩篇，教學反思四篇，課題組組長要記錄好每次活動的具體情況，及時作好課題方案實施的階段總結(jié)。（四）積極反思小結(jié)，豐富研究成果現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實踐，還要求教師成為善于思考、善于總結(jié)的角色。在此過程中，組內(nèi)的教師團結(jié)合作，開誠布公的提出個人的意見，作課教師虛心接納并不斷改進教學設(shè)計，更離不開專家的引領(lǐng)和指導。并做好了以備課、聽課、評課為中心的過程管理，課題組成員人人參與了聽課、研討的全過程。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學緊密結(jié)合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。（三）加強課堂教學實踐，探索激發(fā)低年級學生識字興趣的策略。從內(nèi)容上看，我們主要學習了關(guān)于課程改革的綱領(lǐng)性文章、對《語文課程標準》進行解讀的指導性文章和切合課題研究的專題性理論；從形式上看，采取集體學習和個人學習相結(jié)合，集中學習和分散學習相結(jié)合，還印發(fā)了部分教育專家、特級教師的理論文章和教學實例評析，上網(wǎng)學習了許多與小專題有關(guān)的文章。在此基礎(chǔ)上，進一步規(guī)范了活動的常規(guī)制度，保證課題組每月活動一次，內(nèi)容主要為理論學習、同一堂課評析、課堂教學實踐研討等。六、研究成效分析（一）制定階段計劃，保證研究工作有序開展學期初，我們根據(jù)本校課題方案，結(jié)合學校語文教學實際制定了課題方案實施學期計劃，明確了學期研究的內(nèi)容和重點：準確把握有價值的教材增加識字量，有利于學生的學習。借助廣告牌、宣傳畫、學校、機關(guān)、醫(yī)院、超市、商廈、店面的名稱牌識漢字。通過豐富多彩的識字形式，激發(fā)了學生的識字興趣濃，提高了識字效果。例如，剛?cè)雽W我就讓學生將自己的作業(yè)本上的名字都標上拼音，讓學生輪流發(fā)本子，擴大識字量。學生在日常生活環(huán)境中到處都有識字的資源。采用讀一篇帶多篇的方法，把類似的文章捆綁在一起,借助比較，讓學生獲得更多的感悟以及與字寶寶更多“見面”的機會。”在教學中僅僅以本為本，是遠遠滿足不了學生的求知欲望的。因為教材中的文章往往是編者從眾多的優(yōu)秀文章中篩選而來的，是文質(zhì)兼美的文章，而且每一篇文章所涉及的知識面又相當廣泛。對提高小學生的語文水平和獲取知識經(jīng)驗以及增加學生的識字量，提高識字能力有著重要的作用。（二）鼓勵學生從課外閱讀中識字。讓學生整體地識記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累后，自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過形聲字等提高識字效率。因為媽媽是“女”的，所以帶“女”字旁?！眱蓚€人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。擺：邊擺邊讀，一人一張，4 不會的可請教同桌同學；讀：同桌學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；考：學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收：學生在音樂聲中快速收字卡，邊收邊讀。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字?！庇螒蚴莾和奶焯?，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。游戲識字法學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境使學生樂學，會學。借助游戲自主識字。如；學習“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人“他”左邊是亻，女人“她”左邊是女，“地”左邊是土。在生字中有許多相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。對于形近、音近的字，我組織學生進行比較、區(qū)分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。在教學象形字時，如水、火、山、石、木等字，我指導學生圖與字、物與字結(jié)合，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙 3 團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了?！稗k”字，天上雷聲急，用‘‘力‘‘擠出雨兩滴”通過編字謎同學們牢牢地記住了這些字?！八狻弊郑憾《。^上長草。如“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭。借助猜字謎比賽識字。怎樣記住“碧”字呢？王大娘，白大娘，坐在大石頭上嘮家常。遇到難字，易錯的字，借助順口溜教學。在學習同一偏旁的漢字時，共有的偏旁用同一種顏色的書寫，如：三點水旁的字“湖、海、洋、波、浪、江”中的三點水用同一色的粉筆書寫，既輕松的記住了這些字，又給它們歸了類，一舉兩得。課堂上用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。課堂教學中教師親近學生，鼓勵學生大膽識字。低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。第三階段：結(jié)題階段（2014年7月—2014年9月）整理研究成果，撰寫研究報告，完成小專題結(jié)題工作。走進生活中識字。抓住課本中識字教學文章，在識字活動中交流感受，總結(jié)識字方法。分析本年級識字教學內(nèi)容，研究訓練策略。時段一（2013年9月中旬至2013年12月）完成三項工作：學習有關(guān)如何激發(fā)學生的識字興趣的文獻。第一階段：準備階段（2013年9月——2013年12月）分析教情學情，確定小專題，制定研究方案。經(jīng)驗總結(jié)法：在開展案例研究的同時，引導教師寫“教學后記”、“論文”等，總結(jié)研究經(jīng)驗，形成研究成果。行動研究法：以更新備課觀念為先導，增強備課的針對性和實效性，發(fā)揮教師案例研究的載體功能，使教師反思貫穿教學的始終，在研究過程中不斷解決問題，提高教學設(shè)計水平。四、研究方法和過程（一）研究方法 采用文獻研究法、行動研究法、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等，研究教師可根據(jù)個人的教學實際，圍繞研究專題，從不同的角度出發(fā)，實施研究計劃。（二）研究對象本課題研究的對象是一年級五個班302名學生。探索改革識字教學方式和學生的學習方式，力求識字、用字結(jié)合運用多種形象直觀的教學策略，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境進行識字。三、研究的主要內(nèi)容及對象（一）研究內(nèi)容教師轉(zhuǎn)變觀念，讓學生做生活和學習的主人。針對《課標》低年級識字教學要求，以擴大學生識字量，培養(yǎng)學生的學習態(tài)度為目標，鼓勵學生通過多種形式，多種渠道識字，從而拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。為此我組五位語文老師決定在組內(nèi)以《激發(fā)低年級學生識字興趣的策略研究》為小專題，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識字情景，采用多種形式把學生識字的性調(diào)動起來，激發(fā)學生識字的興趣，使學生識字真正喜歡識字，主動的參與到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。第三篇：《低年級識字教學有效性的研究》結(jié)題報告神木礦區(qū)一小 折彩霞一、問題的提出識字是學生提早閱讀的基礎(chǔ)，識字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，而低年級的孩子活潑好動。課題組成員適時匯報在研究檢測過程中遇到的各種疑難問題，使整個課題組能夠都做到與時俱進，最快最及時地解決課題研究中出現(xiàn)的困難，提高研究效率。課題組成員在本學年里堅持每周一小結(jié)的工作慣例，實施跟蹤和檢測學生的識字情況。并對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計。為進一步了解情況，我們又向一（2）班42位家長發(fā)出了問卷調(diào)查表。統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果。學習《小學語文教師》、《教育研究》《山東教育》、《上海教育》、《福建教育》、《中國教育報》等雜志、報刊中有關(guān)識字教學方面的教學案例、教學論文等；上網(wǎng)瀏覽相關(guān)的信息及文章，多方面豐富理論知識，提高與識字教學研究相結(jié)合的能力。為了有效地提高低年級識字教學的效果，解決識字教學中存在的問題，我們課題小組兩名成員提出了“小學低年級趣味識字研究”的課題，努力探求出既能減輕學生負擔又能提高識字效果的方法，促使學生自主高效地學習。（三）我們學校學生好多都來自進城務工農(nóng)民工家庭和本地農(nóng)村家庭，家長文化底蘊低，沒有空幫助孩子復習和鞏固生字。大家分析原因主要存在以下問題：（一）平時在教學時，平均每天學習一篇新課文，新授課過后，安排5—10分鐘鞏固，再讀一遍，就算這課的生字今天過關(guān)了，第二天又要學習一篇新課文，如此往復，學生缺少的是鞏固生字記憶的時間?，F(xiàn)將我們課題組的主要工作和主要成績做一個簡單的小結(jié)和匯報。并且在這一研究過程中，通過各種教學活動的開展，極大地調(diào)動了學生識字的興趣，培養(yǎng)了學生自主識字的能力。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變得很容易，學生必定能夠越學越輕松的。因此，開放思維與集中注意之間的矛盾有待更好的調(diào)和。活力課堂識字的教學內(nèi)容和教學形式有些是分散的，對學生的要求不是強制性的一刀切，易導致學生注意的不集中。以上原因難免造成了理想與現(xiàn)實的差距。九、問題思考本課題的研究雖然初具成效，但也有一些需要探討的問題：理想與現(xiàn)實的差距。八、教學研究的結(jié)論通過一年的前期實驗研究和后續(xù)推廣探究，使我們得出如下的結(jié)論：在識字教學中，只要我們做到以學生為本，站在學生的角度去進行有效識字教學，收效較大。開課的老師悉心鉆研教材，在課堂教學中努力體現(xiàn)課題理念。在日常教學中，閱讀大量的理論書籍做讀書筆記，做到理論和實踐的有機結(jié)合。課題研究是一項枯燥而艱巨的工作。實驗班老師在年級段有效識字教學觀摩研討活動展示了識字教學課，受到聽課老師的好評。有效識字教學，改善了學生的學習狀況，促進了學生個性良好發(fā)展，提高了綜合素質(zhì)。學生于課堂中充分感受到了平等、尊重，找到了學習的信心和快樂。形成了開放的課堂，學生學得快樂，學得有效。學生學會了簡單的寫話作文。學生還建立了自己的識字集錦本，隨時記下認識的每一個生字，并對其進行組詞造句，有的學生還為其配上了精美的圖畫。學生非凡的想象力和創(chuàng)造力著實令人欣慰。自能識字，創(chuàng)新實踐，主動發(fā)展在學習實踐和日常生活中，學生不但能用上在課堂上所學的識字方法，而且能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法。一系列活動的開展，將識字教學由課內(nèi)拓展到課外，由書本滲透到社會生活，有效的提高了識字效率，為學生的讀寫打下了堅實的基礎(chǔ)。課外閱讀中，我們常常比賽誰在書中認識的字最多，誰讀會的詞語最多，誰最先把文章讀正確、流利，甚至有感情；寫話練習中，我們要求盡可能的用漢字，盡量不用音節(jié)代替，還讓學生賽一賽看誰寫的話最多；我們還在學生中開展“爭當識字大王”和評選“識字先進小組”活動，激發(fā)學生識字的積極性并在識字中培養(yǎng)學生的協(xié)作精神；我們鼓勵學生自辦簡單的手抄報或剪報，將繪畫和識字寫字以及讀寫實踐有機結(jié)合。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標志牌，在指導認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結(jié)合；看電視、書報時有意識的讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導和幫助，把識字和閱讀緊密結(jié)合；帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字，并鼓勵學生記寫生字，主動記憶，把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物有機結(jié)合??我們還鼓勵學生在家長的指導與幫助下，廣泛搜集字謎、自創(chuàng)字謎、自創(chuàng)自編識字順口溜，增強識字的趣味性，也在識字過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。如鼓勵學生利用課余時間觀察校園內(nèi)的標語、宣傳欄、黑板報或自己的學習用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時常和學生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經(jīng)常開展“組詞接龍”游戲；還有在班級的板報上專設(shè)“漢字百花園”專欄等等，濃厚的識字氛圍縈繞學生的學校生活，激發(fā)了學生的識字熱情，鞏固了識字成果。但為不增加學生的課業(yè)負擔，我們采用了學生易接受的形式，經(jīng)常讓所學生字同學生見面，使學生在具體語言環(huán)境中提高識字和正確運用字詞的能力。學生識字也是如此。（二）樹立大語文觀，在生活中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，拓展識字渠道課堂上提高效率，指導學生扎實的識好字、寫好字，并不等于圓滿完成了教學任務。為激發(fā)學生寫好字的興趣，我們還很重視寫字的評改環(huán)節(jié)。我們還注意學生寫字習慣的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，并要求學生寫字時做到“三到”——眼到、口到、心到。這樣有重點地進行寫字指導，合理而有效的利用課堂時間，避免了學生課下進行大量重復機械的練習，減輕了學