【正文】 生個(gè)性良好發(fā)展，提高了綜合素質(zhì)。學(xué)生于課堂中充分感受到了平等、尊重，找到了學(xué)習(xí)的信心和快樂(lè)。形成了開(kāi)放的課堂，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得有效。在學(xué)習(xí)實(shí)踐和日常生活中，學(xué)生不但能用上在課堂上所學(xué)的識(shí)字方法，而且能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識(shí)字方法。經(jīng)過(guò)一年的課題實(shí)踐，學(xué)生不但能獨(dú)立閱讀拼音文字，而且能獨(dú)立閱讀短小的非拼音文字，遇到不認(rèn)識(shí)的字，學(xué)生能主動(dòng)請(qǐng)教或自己查字典。與普通班學(xué)生相比之下，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠積極主動(dòng)的識(shí)字認(rèn)字；在生活中，同學(xué)們樂(lè)學(xué)好問(wèn)，注重積累，閱讀水平也逐年提高。因?yàn)橛辛苏n堂課外識(shí)字量、識(shí)字內(nèi)容識(shí)字方法、識(shí)字評(píng)價(jià)等全方位的開(kāi)放，無(wú)論是學(xué)什么字、學(xué)多少還是怎樣學(xué)，都根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活應(yīng)變，只追求最后總量的積累，學(xué)生有充分的自由空間。學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合是鞏固識(shí)字成果的重要策略，在孩子表達(dá)中體會(huì)漢字的運(yùn)用，體驗(yàn)識(shí)字的成就感，從而激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愿望。在起步階段，不會(huì)寫(xiě)的字可以用拼音代替，用圖畫(huà)代替，或請(qǐng)教父母。在學(xué)生的書(shū)面表達(dá)中，可以看出抄寫(xiě)或聽(tīng)寫(xiě)生字不能暴露出來(lái)的別字問(wèn)題或用字不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。其次是書(shū)面表達(dá)。教學(xué)中用的口頭組詞、說(shuō)句子等教學(xué)活動(dòng)，都是字義與字音，字形結(jié)合的好辦法。走向表達(dá)中識(shí)字識(shí)字的目的就是為了運(yùn)用，不僅在閱讀中運(yùn)用，還要在學(xué)生的自我表達(dá)中運(yùn)用?！扒缇η逭?qǐng)情蜻”：有水才說(shuō)清，有言才說(shuō)請(qǐng)，有目是眼睛，有心情意深，日出天氣晴，有蟲(chóng)是蜻蜓。用兒歌來(lái)識(shí)別就能收到很好的效果。有些字，字音、字形相近相似。又如“熱”，乍一看三部分之間沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)聯(lián)，展開(kāi)想象就很有意思：“肉丸火上烤，用手拿很熱”，這樣只要聽(tīng)一遍就記住了。第一類(lèi)：難記字?！跋s”字：一只蟲(chóng)子真簡(jiǎn)單，夏天一到它就來(lái)，趴在樹(shù)上不怕熱，從早到晚叫不停。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。又如“爽”字：四個(gè)叉叉，寫(xiě)錯(cuò)了大字。怎么讓學(xué)生較快地記住這些方塊字呢？我們采用了讓生字跟生動(dòng)形象的兒歌結(jié)合的方法。編兒歌:人教版新教材識(shí)字量大增。”；再如“林、森”字可記為“林、森”為樹(shù)真有用，二木成林，三木成森。編順口溜：在識(shí)字過(guò)程中，突出形近字的不同之處，啟發(fā)并鼓勵(lì)孩子給易混淆的字編成順口溜，幫助學(xué)生主動(dòng)參與識(shí)字。教師演示幾次后，會(huì)引起孩子很大的興趣，這時(shí)，讓孩子變給別人看，他就會(huì)努力記住要變的字的樣子、讀音，變幾次后，不但認(rèn)識(shí)了字，而且基本上會(huì)寫(xiě)了。如教師在“一”的基礎(chǔ)上逐漸加筆畫(huà)而變成另一字：一二三王主玉全金。變魔術(shù)：學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程由簡(jiǎn)到繁、由易到難，有章可循的，給漢字加一筆、減一筆、換一個(gè)偏旁都會(huì)變成不同的字。）媽媽帶她去醫(yī)院，醫(yī)生幫她夾了出來(lái)（擦去一橫）。那次，媽媽燒了一條紅燒鯽魚(yú)，她馬上吃了一大口（板書(shū)：口氣）。在剛學(xué)“吃”時(shí)，不少小朋友把右邊部分寫(xiě)成了“氣”。如此一猜，學(xué)生易學(xué)易記，興趣盎然。如教“天”字時(shí)，我們編編這樣一個(gè)謎語(yǔ)讓學(xué)生猜：看來(lái)有兩個(gè)，面目很難分，不像是大夫，倒像是工人。這樣能使全體學(xué)生興奮起來(lái)，在快樂(lè)中學(xué)生字。在識(shí)字教學(xué)中，教師有意地讓學(xué)生融入到課堂里的游戲活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。低年級(jí)學(xué)生，平均每天要認(rèn)識(shí)十幾個(gè)字，如機(jī)械枯燥地識(shí)記，效率很低。學(xué)生通過(guò)讀詞語(yǔ)、讀句子再次識(shí)字，避免了單一的教材識(shí)字，增強(qiáng)了其閱讀識(shí)字的興趣。小蝌蚪，水中游。蟲(chóng)字旁，有動(dòng)物。蜘蛛忙，忙結(jié)網(wǎng)。又如教學(xué)《識(shí)字四》一課的生字，可用相關(guān)的基本字編成韻語(yǔ)識(shí)字：蟲(chóng)子旁，昆蟲(chóng)多。小蜻蜓立在他的停機(jī)坪上。一是鼓勵(lì)學(xué)生閱讀趣味性較強(qiáng)的兒童讀物，二是將所學(xué)生字進(jìn)行再創(chuàng)造，組成詞，串成句，連成段，讓生字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中再現(xiàn)，鞏固加深學(xué)生對(duì)其的印象，從而提高識(shí)字的效率。形與音的聯(lián)系是機(jī)械的神經(jīng)聯(lián)系，只要通過(guò)簡(jiǎn)單的重復(fù)，如反復(fù)的認(rèn)讀就容易建立，但是它經(jīng)不起干擾，不容易保持長(zhǎng)時(shí)記憶。同時(shí)“低年級(jí)學(xué)生掌握字形過(guò)程，是一個(gè)多次反復(fù)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程”。小學(xué)生記憶的特點(diǎn)是無(wú)意識(shí)記要強(qiáng)于有意識(shí)記，記得快，忘得也快，脫離語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)容易忘記。又如在教“跳、跑、蹦、躍、蹈、踢”這些字時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)這些字都是與腳（足）有關(guān)的，揭示構(gòu)字規(guī)律，舉一反三，在集中歸類(lèi)的識(shí)字法中能達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，形聲字占有90%以上，它都是聲旁和形旁?xún)刹糠纸M成，而且這些字的聲旁都是相對(duì)固定的，只是根據(jù)字意的不同來(lái)匹配形旁。二木林，三木森，二人從，三人眾。同時(shí)教師可充分利用教材，例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)在教授“明、鮮、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾”等字時(shí)是這樣編排的：“日月明，魚(yú)羊鮮，小土塵，小大尖。如教學(xué)“休”字，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，一個(gè)人靠著一棵樹(shù)睡著了，就是表示休息。會(huì)意字是由兩個(gè)或幾個(gè)偏旁合成的字，這些偏旁的意義合成了新字的意義。學(xué)習(xí)指事字利用與圖標(biāo)有聯(lián)系的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生把抽象的漢字符號(hào)與一幅幅形象的圖畫(huà)聯(lián)系起來(lái)，變機(jī)械識(shí)記為意義識(shí)記。如教《口耳目》這一課時(shí)，可以根據(jù)生字都是象形字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圖字對(duì)照，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)字和圖內(nèi)在聯(lián)系和特點(diǎn)，在觀察中充分發(fā)揮兒童形象記憶，讓一個(gè)個(gè)陌生的文字符號(hào)在學(xué)生面前變得熟悉起來(lái)，以形象的圖畫(huà)形式記憶在頭腦中，從中學(xué)到識(shí)記象形漢字的方法，以后遇到這類(lèi)字就會(huì)觸類(lèi)旁通。象形就是描繪事物形狀的造字法。回到造字中識(shí)字 漢字是一種表意文字，“一般地說(shuō)，漢字有象形、指事、會(huì)意、形聲四種造字法”。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和積極探索的熱土。小小漢字，奧妙無(wú)窮。在鼓勵(lì)學(xué)生從不同的渠道自主認(rèn)字后，學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)和熱情被激發(fā)以后，教師就利用一切手段為學(xué)生提供充分展示、表現(xiàn)、交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性不盡相同，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法去識(shí)字。（2）在課堂識(shí)字教學(xué)時(shí)將學(xué)生經(jīng)?？吹降臐h字呈現(xiàn)，刺激學(xué)生記憶，使無(wú)意記憶轉(zhuǎn)化為有意記憶。（1）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)中出現(xiàn)的文字產(chǎn)生強(qiáng)烈的會(huì)認(rèn)欲望。因此，在識(shí)字教學(xué)中，我們要經(jīng)常向?qū)W生灌輸這樣的思想：“生活即是識(shí)字時(shí)”。生活在信息社會(huì)的小孩，無(wú)時(shí)無(wú)處的在跟文字打交道，他們的學(xué)習(xí)渠道是多種多樣的。我們安排每個(gè)星期，即每周五抽出一節(jié)課進(jìn)行“漢字大比拼”，比比誰(shuí)收集的多，并且認(rèn)識(shí)的多，評(píng)出“識(shí)字大王”，當(dāng)然為了保持孩子們的積極性評(píng)選時(shí)名額要多一些，讓孩子們保持高度的熱情及成就感?？稍诩议L(zhǎng)的幫助下為家中的電視機(jī)、電冰箱、洗衣機(jī)、沙發(fā)、衣柜、床等生活用品制作標(biāo)簽，貼在相應(yīng)的物品上，對(duì)應(yīng)識(shí)字。也許，在電視屏幕上信口逗逗，孩子都在娛樂(lè)時(shí)對(duì)漢字產(chǎn)生了興趣?！钡拇_，父母是孩子識(shí)字的天然資源，正因?yàn)楦改冈诩彝ド钪械难詡魃斫?，讓孩子學(xué)到了知識(shí)，認(rèn)識(shí)了漢字，學(xué)會(huì)了做人。而據(jù)科學(xué)研究表明，家庭生活中有意識(shí)的識(shí)字教育，在兒童時(shí)記憶效果表現(xiàn)得尤為突出。拓寬家庭中的識(shí)字空間每個(gè)人從降生到人間就開(kāi)始了學(xué)習(xí)。因此，在識(shí)字后充分展開(kāi)閱讀，不僅課內(nèi)讀，課外也要求讀，在班中設(shè)立小小圖書(shū)室，針對(duì)個(gè)人喜好有選擇地讀。（4）利用圖書(shū)角識(shí)字識(shí)字一個(gè)階段后，一般學(xué)生都能讀一些注有拼音的讀物，如故事、兒歌、寓言等。誰(shuí)最早認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字就取得優(yōu)先發(fā)本子的權(quán)利。開(kāi)學(xué)初，在每一位學(xué)生的桌角貼上其名字，讓學(xué)生在課余時(shí)間熟悉同學(xué)，認(rèn)讀同學(xué)名字?！蹲鲋参锏谋Ｗo(hù)神》給他們寫(xiě)“青青小草，愛(ài)他就好”“小草微笑，請(qǐng)您繞道”等小標(biāo)語(yǔ)。在“非典”時(shí)期，有關(guān)于“非典”的動(dòng)人事跡；在“伊美”戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，有對(duì)伊拉克民事的堪憂(yōu)；在遇到壞人壞事時(shí)，有教孩子們?nèi)绾螒?yīng)急的措施??這些內(nèi)容深深地吸引了學(xué)生，不僅增加了識(shí)字量，拓寬了學(xué)生的視野，還為樹(shù)立他們正確的人生觀提供有力的幫助。因?yàn)?，宣傳櫥窗上的?nèi)容豐富多變，富有極強(qiáng)的趣味性和時(shí)代感。（2）關(guān)注時(shí)事新聞識(shí)字學(xué)校的宣傳櫥窗是鞏固學(xué)生已學(xué)生字，增加識(shí)字量、拓寬學(xué)生視野的有力陣地。學(xué)校經(jīng)常迎接各種檢查，開(kāi)辦各種大型的教學(xué)、教研活動(dòng)。一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)校，對(duì)學(xué)校里的一切都非常好奇，加上剛開(kāi)始學(xué)生字，識(shí)字的興趣非常濃厚，此時(shí)，帶領(lǐng)他們?nèi)フJ(rèn)讀班牌和各科室名，告訴他們：“音樂(lè)室”是小朋友們上音樂(lè)課的地方、“美術(shù)室”是小朋友們學(xué)美術(shù)的地方、“電腦房”是高年級(jí)的哥哥姐姐們學(xué)電腦的地方、“校醫(yī)室”是全校師生看病的地方、“校長(zhǎng)室”是校長(zhǎng)處理日常事務(wù)的地方、“餐廳”是全校師生吃飯的地方、“多功能廳”是聽(tīng)報(bào)告看錄像的地方??有一回，學(xué)生跑來(lái)告訴我“老師，我肚子痛，校醫(yī)室的阿姨給了我四包午時(shí)茶。（1）讀校名、班牌、字幅、宣傳標(biāo)語(yǔ)及各科室名進(jìn)入學(xué)校，撲面而來(lái)的校名、校訓(xùn)、宣傳標(biāo)語(yǔ)、字幅、宣傳櫥窗、小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施；進(jìn)入班級(jí)，班級(jí)名、課程表、黑板報(bào)、班級(jí)制度、伙伴名字??都是學(xué)生識(shí)字的素材。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來(lái)，更是不可能。然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。五、課題研究?jī)?nèi)容：（一）有效識(shí)字途徑拓寬校園中的識(shí)字空間語(yǔ)文提倡“提前讀寫(xiě)”，這就要求學(xué)生早識(shí)字，多識(shí)字。注重引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力、貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生用自己的思維方式進(jìn)行自由的、多角度的思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。下要保底、上不封頂原則下要保底就是要求學(xué)生完成《新課標(biāo)》中規(guī)定的識(shí)字任務(wù)，上不封頂則是充分發(fā)揮部分學(xué)生的潛能，盡可能多的識(shí)字。在研究過(guò)程中，我們的反思主要有以下幾種途徑： ①自我反思 ②他人監(jiān)督 ③學(xué)生協(xié)助 ④借助名師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法以新課標(biāo)的理念為理論指導(dǎo)，從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過(guò)反思教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，對(duì)閃光點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)，提煉出經(jīng)驗(yàn)，以利于更深入、科學(xué)的繼續(xù)實(shí)驗(yàn)、研究，最終形成一套具有可操作性的系統(tǒng)的研究成果。個(gè)案研究法在實(shí)驗(yàn)班級(jí)里給每個(gè)學(xué)生配一個(gè)“苗苗識(shí)字袋”，選取好、中、差各一名學(xué)生進(jìn)行個(gè)案追蹤分析。三、課題研究方法調(diào)查研究法通過(guò)家訪(fǎng)、電話(huà)聯(lián)系、觀察等方式，調(diào)查家長(zhǎng)的文化程度，對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注程度以及了解家長(zhǎng)的輔導(dǎo)能力。讓學(xué)生感受語(yǔ)文源于生活，學(xué)習(xí)是為了生活的需要，能感受識(shí)字所帶來(lái)的快樂(lè)，能隨時(shí)隨處主動(dòng)識(shí)字并形成隨時(shí)學(xué)習(xí)的意識(shí)。通過(guò)有效的識(shí)字教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，自主探究的精神，以及提高其創(chuàng)新能力。這就更迫切需要我們教者運(yùn)用有效方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。心理學(xué)指出完整的記憶過(guò)程，必須包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)環(huán)節(jié)，識(shí)記和保持是再認(rèn)和回憶的前提，再認(rèn)和回憶是識(shí)記和保持的結(jié)果和表現(xiàn)?！泵鎸?duì)如此大的識(shí)字量，怎樣才能做到快速、有效的識(shí)記并且不遺忘？德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘規(guī)律進(jìn)行測(cè)試：第一天學(xué)的知識(shí)，%,%，%，其遺忘規(guī)律是從快到慢過(guò)渡的。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“階段目標(biāo)”中對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)提出了這樣的要求：“1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。面對(duì)眾多的教改經(jīng)驗(yàn)和異彩紛呈的教法，我們應(yīng)該根據(jù)課程改革精神，集百家之長(zhǎng)，綜合應(yīng)用、靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，做到有效識(shí)字。在這些實(shí)驗(yàn)中，“集中識(shí)字”、“分散識(shí)字”、“注音識(shí)字”是最具有影響的，在“小語(yǔ)界”形成了三足鼎立的局面。從古至今，對(duì)識(shí)字教學(xué)的研究，尤其對(duì)教學(xué)方法的研究，一刻也未停止過(guò)。然而課外閱讀的質(zhì)和量都與識(shí)字量的多少密切聯(lián)系。另一方面，小學(xué)中低年級(jí)是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識(shí)字量的缺乏，將會(huì)使學(xué)生錯(cuò)過(guò)這一最佳期，而“以致多數(shù)學(xué)生進(jìn)入初中后仍然沒(méi)有獨(dú)立閱讀的能力”。一般而言，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生乃至幼兒已表現(xiàn)出各種不同程度的閱讀興趣，對(duì)于不同的閱讀材料，明顯地表現(xiàn)出不同的偏好。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有效的識(shí)字途徑，教給學(xué)生有效的識(shí)字方法，將能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的技能，使識(shí)字教學(xué)收到事半功倍的效果。另一方面，小學(xué)中低年級(jí)是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，識(shí)字量的缺乏，將會(huì)使學(xué)生錯(cuò)過(guò)這一最佳期，而“以致多數(shù)學(xué)生進(jìn)入初中后仍然沒(méi)有獨(dú)立閱讀的能力”。張揚(yáng)漢字的美麗、睿智與廣博，啟迪初入語(yǔ)文殿堂的孩童心智，傳播中華民族悠遠(yuǎn)厚重的文明，是每一個(gè)語(yǔ)文教師義不容辭的使命。漢字也是中華民族的根。（2）在展覽中比較自己我會(huì)將寫(xiě)得好的學(xué)生作品和報(bào)刊雜志上的優(yōu)秀書(shū)法作品放進(jìn)學(xué)習(xí)園地；不定時(shí)開(kāi)展競(jìng)賽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、表?yè)P(yáng)進(jìn)步的孩子。我在組織學(xué)生評(píng)議時(shí)，將全班集體評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)，個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式融入各種游戲活動(dòng)中，提出一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)任務(wù)：“假如你是一位書(shū)法家，評(píng)評(píng)看，你喜歡哪個(gè)字？為什么？”“誰(shuí)能做小老師，給這位同學(xué)打打分。同學(xué)互評(píng)，可以學(xué)會(huì)互相欣賞，“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。漢字從結(jié)構(gòu)組合上無(wú)外乎以下幾種：左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)；從形態(tài)上也可用肥胖、瘦高、方正、矮寬，扁平五種形狀來(lái)概括評(píng)字——分享寫(xiě)字有效性的快樂(lè)(1)利用多種評(píng)價(jià)方式 ①學(xué)生自我評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)時(shí)，我引導(dǎo)他們可以橫向比評(píng)價(jià)，也可以縱向比評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生帶著發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)自己。漢字的偏旁部首是由筆畫(huà)組合而成的，有些筆畫(huà)在具體的應(yīng)用中發(fā)生一些規(guī)律性的變化，我引導(dǎo)學(xué)生分析，幫助學(xué)生掌握書(shū)寫(xiě)規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。第二階段：規(guī)范的書(shū)寫(xiě)偏旁部首及高頻字(獨(dú)體字)階段。（2）分段練習(xí)循序漸進(jìn) 掌握規(guī)律 我針對(duì)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字存在的問(wèn)題，把練字分為以下三個(gè)階段： 第一階段：規(guī)范的基礎(chǔ)教學(xué)階段，包括執(zhí)筆方法、坐姿和基本筆畫(huà)、組合筆畫(huà)、變化筆畫(huà)的教學(xué)。就執(zhí)筆方法和坐姿，我總結(jié)了如下要點(diǎn)口訣：執(zhí)筆方法：拇、食躬指捏筆桿，中指端節(jié)成下托，上身靠在食指根，筆桿朝前手腕直，輕松執(zhí)筆掌中虛。書(shū)寫(xiě)的姿勢(shì)也同樣重要。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，為了讓他們寫(xiě)好字，我主要是從以下幾方面去努力的：（1）養(yǎng)成良好的坐姿、握筆姿勢(shì)的習(xí)慣執(zhí)筆方法正確與否，關(guān)系到控筆能力，運(yùn)筆的靈活性，書(shū)寫(xiě)的速度，直接影響書(shū)寫(xiě)的效果。一開(kāi)始指導(dǎo)寫(xiě)字，我畫(huà)好田字格，一筆一畫(huà)的進(jìn)行指導(dǎo)，工整規(guī)范，不隨意，安排好字的結(jié)構(gòu)，注意字的筆順，展示給學(xué)生的是一個(gè)個(gè)端端正正的漢字。例如觀察三點(diǎn)水時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察第二點(diǎn)的書(shū)寫(xiě)位置，從而觀察出三點(diǎn)分布呈弧形；觀察“志”時(shí)，強(qiáng)調(diào)觀察心字底的三點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)這三點(diǎn)在同一直線(xiàn)上。②局部觀察，即觀察每個(gè)筆畫(huà)的姿態(tài)。我從以下三個(gè)方面指導(dǎo)觀察：①整體觀察，即觀察每個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。寫(xiě)后觀察能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)筆上的問(wèn)題