【正文】 ）20 28 3 0一（3）20 32 2 0一（4）22 30 1 1學(xué)生識(shí)字能力得到增強(qiáng)，做到了自主識(shí)字，創(chuàng)新實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)展。到現(xiàn)在為止，學(xué)生的閱讀量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過大綱要求，古詩(shī)文背誦不少學(xué)生已超過了60首。在識(shí)字過程中，創(chuàng)新的火花時(shí)時(shí)迸現(xiàn)。民主、開放的課堂，使教學(xué)氣氛異常融洽。開放的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生既能客觀的認(rèn)識(shí)自己又能客觀的看待別人。提高了教師自身的教育教學(xué)水平和科研能力。朱曉玲老師多次承擔(dān)識(shí)字教學(xué)的公開課，在2008年4月28日舉行的展示活動(dòng)中，她所執(zhí)教的一節(jié)識(shí)字活動(dòng)課《找找誰(shuí)的朋友多》更是贏得了滿堂彩。實(shí)驗(yàn)教師克服急功近利思想，投入大量的時(shí)間和精力。每次的研討活動(dòng)教師們都非常投入，提前做好準(zhǔn)備。在課題的指導(dǎo)下，教師自身的業(yè)務(wù)水平和科研能力都得到了提高，課堂上也呈現(xiàn)出了生機(jī)勃勃的景象，充滿了人文氣息。低段學(xué)生好動(dòng)，注意力的持久性較差，通過孩子們感興趣的教學(xué)方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，并能去主動(dòng)識(shí)字。有效性識(shí)字教學(xué)需要大量的學(xué)生感興趣的課外資源，需要有一定輔導(dǎo)能力的家長(zhǎng)嚴(yán)密配合，由于一部分家長(zhǎng)工作煩忙無(wú)暇照顧孩子，另一部分家長(zhǎng)經(jīng)商在外基本上常年不在家,小孩很多由隔代長(zhǎng)輩撫養(yǎng)，輔導(dǎo)力很弱，跟上學(xué)校要求比較吃力。分散與集中的矛盾。而課堂畢竟是課堂，由于我們中國(guó)目前的教育大環(huán)境，不可能象一些教育發(fā)達(dá)國(guó)家那樣完全放開任由學(xué)生活動(dòng)。趙霞第三篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告導(dǎo)讀：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告，識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它關(guān)系到小學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展，但是由于識(shí)字量的缺乏，小學(xué)中低年級(jí)是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，綜合應(yīng)用、靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，做到有效識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生通過有效的識(shí)字途徑，教給學(xué)生有效的識(shí)字方法，將能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的技能，使識(shí)字教學(xué)收到事半功倍的效果，小學(xué)低年內(nèi)容摘要：漢字源源流長(zhǎng)，博大精深，是承載中華文化的重要工具。識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過渡到書面語(yǔ)言的橋梁，它關(guān)系到小學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展。但是由于識(shí)字量的缺乏，造成學(xué)生在遇到課外讀物時(shí)的語(yǔ)言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終又將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。我們根據(jù)課程改革精神，集百家之長(zhǎng)，綜合應(yīng)用、靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，做到有效識(shí)字。一、課題提出的現(xiàn)實(shí)背景:漢字源源流長(zhǎng)，博大精深，是承載中華文化的重要工具。但常常由于識(shí)字量的缺乏，造成學(xué)生在遇到課外讀物時(shí)的語(yǔ)言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終又將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在閱讀，尤其是課外閱讀。這就使得我們的識(shí)字教學(xué)，成為一個(gè)不容忽視的研究課題。僅就20世紀(jì)50年代以后，我國(guó)就出現(xiàn)了30多種識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此外，還有“韻語(yǔ)識(shí)字”“字族文識(shí)字”“字理識(shí)字”“多媒體電腦輔助識(shí)字”等，也都形成了獨(dú)樹一幟的教學(xué)特色。識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。遺忘是有特征的，而記憶也是有規(guī)律的。教師的教學(xué)如果符合學(xué)生記憶方面的心理活動(dòng)規(guī)律，其教學(xué)效果就好，不然就將是事倍功半。二、課題研究目標(biāo)充分挖掘課程資源，構(gòu)建一個(gè)自主、開放的課堂，走進(jìn)“大語(yǔ)文”的廣闊天地，有效提高識(shí)字教學(xué)并使語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)充滿活力。有效的識(shí)字教學(xué)能夠提高學(xué)生的識(shí)字能力，從而促進(jìn)有效的閱讀教學(xué)，拓寬學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量。使教師形成更科學(xué)的人才觀、教學(xué)觀，使教學(xué)更適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。對(duì)于經(jīng)過一年的實(shí)踐，學(xué)生會(huì)有多大的收獲做到心中有底。行動(dòng)研究法通過對(duì)有效識(shí)字教學(xué)實(shí)踐的不斷觀察、體驗(yàn)，不斷反思、總結(jié)，形成一套行之有效的教學(xué)策略，整個(gè)研究過程形成一種“實(shí)踐——觀察（體驗(yàn)）——反思（歸因）——實(shí)踐”的循環(huán)過程。四、課題研究原則開放性原則此原則為本課題的指導(dǎo)性原則，在教學(xué)環(huán)境的布置、識(shí)字內(nèi)容、識(shí)字方法的選擇上，都要充分體現(xiàn)此原則，為學(xué)生識(shí)字提供最廣闊的資源。自主性原則語(yǔ)文教育就是要以尊重和發(fā)展個(gè)性生命作為其教育理念的基本支撐點(diǎn)和全部語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的最終歸宿，只有這樣，才能在教學(xué)中真正還原個(gè)體主動(dòng)性。尊重差異原則尊重學(xué)生的個(gè)體差異，家庭條件的差異，鼓勵(lì)盡可能多的識(shí)字，但也不作人為地強(qiáng)制性地拔高要求。全面了解低年級(jí)識(shí)字教與學(xué)的現(xiàn)狀，理清教學(xué)思路，深入學(xué)習(xí)新教材新理念。具體實(shí)施階段——前期：——主要工作：各成員摸清班情，結(jié)合實(shí)際分析，找準(zhǔn)有效教學(xué)的切入點(diǎn)；加大宣傳，利用各種途徑，向家長(zhǎng)宣傳教改實(shí)驗(yàn)的目的、意義，力爭(zhēng)家長(zhǎng)的最大支持和配合。具體實(shí)施階段——后期：——主要工作：進(jìn)行階段性成果小結(jié)，課題組成員間交流開展研究的情況。挑選出典型課例進(jìn)行推廣交流。六、課題研究?jī)?nèi)容：（一）有效識(shí)字途徑拓寬校園中的識(shí)字空間語(yǔ)文提倡“提前讀寫”，這就要求學(xué)生早識(shí)字，多識(shí)字。然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來(lái)，更是不可能。（1）讀校名、班牌、字幅、宣傳標(biāo)語(yǔ)及各科室名進(jìn)入學(xué)校，撲面而來(lái)的校名、校訓(xùn)、宣傳標(biāo)語(yǔ)、字幅、宣傳櫥窗、小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施；進(jìn)入班級(jí)，班級(jí)名、課程表、黑板報(bào)、班級(jí)制度、伙伴名字……都是學(xué)生識(shí)字的素材。一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)校，對(duì)學(xué)校里的一切都非常好奇，加上剛開始學(xué)生字，識(shí)字的興趣非常濃厚，此時(shí)，帶領(lǐng)他們?nèi)フJ(rèn)讀班牌和各科 7 室名，告訴他們：“音樂室”是小朋友們上音樂課的地方、“美術(shù)室”是小朋友們學(xué)美術(shù)的地方、“電腦房”是高年級(jí)的哥哥姐姐們學(xué)電腦的地方、“校醫(yī)室”是全校師生看病的地方、“校長(zhǎng)室”是校長(zhǎng)處理日常事務(wù)的地方、“餐廳”是全校師生吃飯的地方、“多功能廳”是聽報(bào)告看錄像的地方……有一回，學(xué)生跑來(lái)告訴我“老師，我肚子痛，校醫(yī)室的阿姨給了我四包午時(shí)茶。學(xué)校經(jīng)常迎接各種檢查，開辦各種大型的教學(xué)、教研活動(dòng)。（2）關(guān)注時(shí)事新聞識(shí)字學(xué)校的宣傳櫥窗是鞏固學(xué)生已學(xué)生字，增加識(shí)字量、拓寬學(xué)生視野的有力陣地。因?yàn)?，宣傳櫥窗上的?nèi)容豐富多變，富有極強(qiáng)的趣味性和時(shí)代感。在“非典”時(shí)期，有關(guān)于“非典”的動(dòng)人事跡；在“伊美”戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，有對(duì)伊拉克民事的堪憂；在遇到壞人壞事時(shí)，有教孩子們?nèi)绾?應(yīng)急的措施……這些內(nèi)容深深地吸引了學(xué)生，不僅增加了識(shí)字量，拓寬了學(xué)生的視野，還為樹立他們正確的人生觀提供有力的幫助?！蹲鲋参锏谋Ｗo(hù)神》給他們寫“青青小草，愛他就好” “小草微笑，請(qǐng)您繞道”等小標(biāo)語(yǔ)。開學(xué)初，在每一位學(xué)生的桌角貼上其名字，讓學(xué)生在課余時(shí)間熟悉同學(xué)，認(rèn)讀同學(xué)名字。誰(shuí)最早認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字就取得優(yōu)先發(fā)本子的權(quán)利。（4）利用圖書角識(shí)字識(shí)字一個(gè)階段后，一般學(xué)生都能讀一些注有拼音的讀物，如故事、兒歌、寓言等。因此，在識(shí)字后充分展開閱讀，不僅課內(nèi)讀，課外也要求讀，在班中設(shè)立小小圖書室，針對(duì)個(gè)人喜好有選擇地讀。拓寬家庭中的識(shí)字空間每個(gè)人從降生到人間就開始了學(xué)習(xí)。而據(jù)科學(xué)研究表明，家庭生活中有意識(shí)的識(shí)字教育，在兒童時(shí)記憶效果表現(xiàn)得尤為突出?！钡拇_，父母是孩子識(shí)字的天然資源，正因?yàn)楦改冈诩彝ド钪械难詡魃斫?，讓孩子學(xué)到了知識(shí)，認(rèn)識(shí)了漢字，學(xué)會(huì)了做人。也許，在電視屏幕上信口逗逗，孩子都在娛樂時(shí)對(duì)漢字產(chǎn)生了興趣。可在家長(zhǎng)的幫助下為家中的電視機(jī)、電冰箱、洗衣機(jī)、沙發(fā)、衣柜、床等生活用品制作標(biāo)簽，貼在相應(yīng)的物品上，對(duì)應(yīng)識(shí)字。我們安排每個(gè)星期，即每周五抽出一節(jié)課進(jìn)行“漢字大比拼”，比比誰(shuí)收集的多，并且認(rèn)識(shí)的多，評(píng)出“識(shí)字大王”，當(dāng)然為了保持孩子們的積極性評(píng)選時(shí)名額要多一些，讓孩子們保持高度的熱情及成就感。生活在信息社會(huì)的小孩，無(wú)時(shí)無(wú)處的在跟文字打交道，他們的學(xué)習(xí)渠道是多種多樣的。因此，在識(shí)字教學(xué)中，我們要經(jīng)常向?qū)W生灌輸這樣的思想：“生活即是識(shí)字時(shí)”。（1）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)中出現(xiàn)的文字產(chǎn)生強(qiáng)烈的會(huì)認(rèn)欲望。（2）在課堂識(shí)字教學(xué)時(shí)將學(xué)生經(jīng)常看到的漢字呈現(xiàn)，刺激學(xué)生記憶，使無(wú)意記憶轉(zhuǎn)化為有意記憶。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性不盡相同，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法去識(shí)字。在鼓勵(lì)學(xué)生從不同的渠道自主認(rèn)字后，學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)和熱情被激發(fā)以后，教師就利用一切手段為學(xué)生提供充分展示、表現(xiàn)、交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。小小漢字，奧妙無(wú)窮。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和積極探索的熱土。回到造字中識(shí)字漢字是一種表意文字，“一般地說(shuō)，漢字有象形、指事、會(huì)意、形聲四種造字法”。象形就是描繪事物形狀的造字法。如教《口耳目》這一課時(shí)，可以根據(jù)生字都是象形字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圖字對(duì)照，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)字和圖內(nèi)在聯(lián)系和特點(diǎn)，在觀察中充分發(fā)揮兒童形象記憶，讓一個(gè)個(gè)陌生的文字符號(hào)在學(xué)生面前變得熟悉起來(lái)，以形象的圖畫形式記憶在頭腦中，從中學(xué)到識(shí)記象形漢字的方法，以后遇到這類字就會(huì)觸類旁通。學(xué)習(xí)指事字利用與圖標(biāo)有聯(lián)系的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生把抽象的漢字符號(hào)與一幅幅形象的圖畫聯(lián)系起來(lái)，變機(jī)械識(shí)記為意義識(shí)記。會(huì)意字是由兩個(gè)或幾個(gè)偏旁合成的字，這些偏旁的意義合成了新字的意義。如教學(xué)“休”字，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，一個(gè)人靠著一棵樹睡著了，就是表示休息。同時(shí)教師可充分利用教材，例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)在教授“明、鮮、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾”等字時(shí)是這樣編排的：“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖。二木林，三木森，二人從，三人眾。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，形聲字占有90%以上，它都是聲旁和形旁兩部分組成，而且這些字的聲旁都是相對(duì)固定的，只是根據(jù)字意的不同來(lái)匹配形旁。又如在教“跳、跑、蹦、躍、蹈、踢”這些字時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)這些字都是與腳（足）有關(guān)的，14 揭示構(gòu)字規(guī)律，舉一反三，在集中歸類的識(shí)字法中能達(dá)到觸類旁通的效果。小學(xué)生記憶的特點(diǎn)是無(wú)意識(shí)記要強(qiáng)于有意識(shí)記，記得快，忘得也快，脫離語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)容易忘記。同時(shí)“低年級(jí)學(xué)生掌握字形過程，是一個(gè)多次反復(fù)的認(rèn)識(shí)過程，是一個(gè)發(fā)展的過程”。形與音的聯(lián)系是機(jī)械的神經(jīng)聯(lián)系，只要通過簡(jiǎn)單的重復(fù)，如反復(fù)的認(rèn)讀就容易建立，但是它經(jīng)不起干擾，不容易保持長(zhǎng)時(shí)記憶。一是鼓勵(lì)學(xué)生閱讀趣味性較強(qiáng)的兒童讀物，二是將所學(xué)生字進(jìn)行再創(chuàng)造，組成詞，串成句，連成段，讓生字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中再現(xiàn)，鞏固加深學(xué)生對(duì)其的印象，從而提高識(shí)字的效率。小蜻蜓立在他的停機(jī)坪上。又如教學(xué)《識(shí)字四》一課的生字，可用相關(guān)的基本字編成韻語(yǔ)識(shí)字：蟲子旁，昆蟲多。蜘蛛忙，忙結(jié)網(wǎng)。蟲字旁，有動(dòng)物。小蝌 蚪，水中游。學(xué)生通過讀詞語(yǔ)、讀句子再次識(shí)字，避免了單一的教材識(shí)字，增強(qiáng)了其閱讀識(shí)字的興趣。低年級(jí)學(xué)生，平均每天要認(rèn)識(shí)十幾個(gè)字，如機(jī)械枯燥地識(shí)記，效率很低。在識(shí)字教學(xué)中，教師有意地讓學(xué)生融入到課堂里的游戲活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。這樣能使全體學(xué)生興奮起來(lái)，在快樂中學(xué)生字。如教“天”字時(shí)，我們編編這樣一個(gè)謎語(yǔ)讓學(xué)生猜：看來(lái)有兩個(gè)，面目很難分，不像是大夫，倒像是工人。如此一猜，學(xué)生易學(xué)易記，興趣盎然。在剛學(xué)“吃”時(shí)，不少小朋友把右邊部分寫成了“氣”。那次，媽媽燒了一條紅燒鯽魚，她馬上吃了一大口（板書：口氣）。）媽媽帶她去醫(yī)院，醫(yī)生幫她夾了出來(lái)（擦去一橫）。變魔術(shù)：學(xué)習(xí)漢字的過程由簡(jiǎn)到繁、由易到難，有章可循的，給漢字加一筆、減一筆、換一個(gè)偏旁都會(huì)變成不同的字。如教師在“一”的基礎(chǔ)上逐漸加筆畫而變成另一字：一 二 三 王 主 玉 全 金。教師演示幾次后，會(huì)引起孩子很大的興趣，這時(shí)，讓孩子變給別人看，他就會(huì)努力記住要變的字的樣子、讀音，變幾次后，不但認(rèn)識(shí)了字，而且基本上會(huì)寫了。編順口溜：在識(shí)字過程中，突出形近字的不同之處，啟發(fā)并鼓勵(lì)孩子給易混淆的字編成順口溜，幫助學(xué)生主動(dòng)參與識(shí)字?！?；再如“林、森”字可記為“林、森”為樹真有用，二木成林，三木成森。編兒歌:人教版新教材識(shí)字量大增。怎么讓學(xué)生較快地記住這些方塊字呢？我們采用了讓生字跟生動(dòng)形象的兒歌結(jié)合的方法。又如“爽”字：四個(gè)叉叉，寫錯(cuò)了大字。蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！跋s”字：一只蟲子真簡(jiǎn)單，夏天一到它就來(lái)，趴在樹上不怕熱，從早到晚叫不停。第一類：難記字。又如“熱”，乍一看三部分之間沒有一點(diǎn)關(guān)聯(lián)，展開想象就很有意思：“肉丸火上烤，用手拿很熱”，這樣只要聽一遍就記住了。有些字，字音、字形相近相似。用兒歌來(lái)識(shí)別就能收到很好的效果?！扒缇η逭?qǐng)情蜻”：有水才說(shuō)清，有言才說(shuō)請(qǐng)，有目是眼睛，有心情意深，日出天氣晴，有蟲是蜻蜓。走向表達(dá)中識(shí)字識(shí)字的目的就是為了運(yùn)用，不僅在閱讀中運(yùn)用，還要在學(xué)生的自我表達(dá)中運(yùn)用。教學(xué)中用的口頭組詞、說(shuō)句子等教學(xué)活動(dòng)，都是字義與字音，字形結(jié)合的好辦法。其次是書面表達(dá)。在學(xué)生的書面表達(dá)中，可以看出抄寫或聽寫生字不能暴露出來(lái)的別字問題或用字不當(dāng)?shù)膯栴}。在起步階段，不會(huì)寫的字可以用拼音代替，用圖畫代替，或請(qǐng)教父母。學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合是鞏固識(shí)字成果的重要策略，在孩子表達(dá)中體會(huì)漢字的運(yùn)用，體驗(yàn)識(shí)字的成就感，從而激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愿望。因?yàn)橛辛苏n堂課外識(shí)字量、識(shí)字內(nèi)容識(shí)字方法、識(shí)字評(píng)價(jià)等全方位的開放，無(wú)論是學(xué)什么字、學(xué)多少還是怎樣學(xué)，都根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活應(yīng)變，只追求最后總量的積累，學(xué)生有充分的自由空間。與普通班學(xué)生相比之下，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠積極主動(dòng)的識(shí)字認(rèn)字；在生活中，同學(xué)們樂學(xué)好問，注重積累，閱讀水平也逐年提高。經(jīng)過一年的課題實(shí)踐，學(xué)生不但能獨(dú)立閱讀拼音文字，而且能獨(dú)立閱讀短小的非拼音文字，遇到不認(rèn)識(shí)的字，學(xué)生能主動(dòng)請(qǐng)教或自己查字典。在學(xué)習(xí)實(shí)踐和日常生活中，學(xué)生不但能用上在課堂上所學(xué)的識(shí)字方法，而且能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識(shí)字方法。形成了開放的課堂，學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得有效。學(xué)生于課堂中充分感受到了平等、尊重，找到了學(xué)習(xí)的信心和快樂。有效識(shí)字教學(xué)，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性良好發(fā)展，提高了綜合素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)班老師在年級(jí)段有效識(shí)字教學(xué)觀摩研討活動(dòng)展示了識(shí)字教學(xué)課，受到聽課老師的好評(píng)。課題研究是一項(xiàng)枯燥而艱巨的工作。在日常教學(xué)中，閱讀大量的理論書籍做讀書筆記，做到理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。開課的老師悉心鉆研教材，在課堂教學(xué)中努力體現(xiàn)課題