【正文】 有一個(gè)整體的印象。②寫中觀察對剛開始習(xí)字的低年級學(xué)生來說這一點(diǎn)很重要。訓(xùn)練一個(gè)時(shí)期，然后逐步放手，使之養(yǎng)成習(xí)慣。（2）教給學(xué)生精細(xì)觀察的方法低年級學(xué)生大多在習(xí)字時(shí)不會(huì)觀察，不知應(yīng)該看些什么？怎么看？所以指導(dǎo)學(xué)生寫字，我首先指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察范字，盡量做到觀察精細(xì)。長短粗細(xì)、平斜曲直、乃至筆畫首尾的樣子、中途轉(zhuǎn)折的特點(diǎn)以及一般特點(diǎn)和靈活變化等，要做到了然于心。寫字——體驗(yàn)寫字有效性的技巧寫好字有很多技巧，包括正確的寫字姿勢，良好的寫字態(tài)度，遵循寫字的規(guī)律等等。正確的寫字姿勢不僅能保證書寫自如，減輕疲勞，提高書寫水平，而且還直接關(guān)系到少年兒童身體的正常發(fā)育，對近視、斜視、脊背彎曲等多種疾病的發(fā)生有直接的影響。漢字的基本筆畫仍然按照“橫、豎、點(diǎn)、撇、捺、折、挑、鉤”八種分類，在實(shí)際教學(xué)中，把筆畫的變化形態(tài)和組合形態(tài)與具體的漢字結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)漢字的神韻，提高學(xué)習(xí)興趣。第三階段：學(xué)習(xí)漢字結(jié)體組合規(guī)律，寫出規(guī)范、美觀的漢字階段。低年級學(xué)生還處于角色游戲階段，在玩中學(xué)是他們的特點(diǎn)。參考文獻(xiàn)：① 李鎮(zhèn)西 《做最好的老師》 文化藝術(shù)出版社 ②周成平《中國著名特級教師課堂魅力經(jīng)典解讀》江蘇人民出版社 ③張貴新 侯國范 《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》 華東師范大學(xué)出版社第二篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生識字興趣研究 結(jié)題報(bào)告內(nèi)容摘要：漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。但是由于識字量的缺乏，造成學(xué)生在遇到課外讀物時(shí)的語言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終又將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。一、課題提出的現(xiàn)實(shí)背景: 漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在閱讀，尤其是課外閱讀。僅就20世紀(jì)50年代以后，我國就出現(xiàn)了30多種識字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。教師的教學(xué)如果符合學(xué)生記憶方面的心理活動(dòng)規(guī)律，其教學(xué)效果就好，不然就將是事倍功半。有效的識字教學(xué)能夠提高學(xué)生的識字能力，從而促進(jìn)有效的閱讀教學(xué)，拓寬學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量。對于經(jīng)過一年的實(shí)踐，學(xué)生會(huì)有多大的收獲做到心中有底。四、課題研究原則開放性原則此原則為本課題的指導(dǎo)性原則，在教學(xué)環(huán)境的布置、識字內(nèi)容、識字方法的選擇上，都要充分體現(xiàn)此原則，為學(xué)生識字提供最廣闊的資源。尊重差異原則尊重學(xué)生的個(gè)體差異，家庭條件的差異，鼓勵(lì)盡可能多的識字，但也不作人為地強(qiáng)制性地拔高要求。盡管大部分生字先后要在課本上多次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。教師要打破課堂的時(shí)間和空間，引領(lǐng)學(xué)生在校園中認(rèn)讀熟字、認(rèn)識生字，日子一久，學(xué)生就由無意識到有意識地把熟悉環(huán)境與識字結(jié)合起來。這時(shí)校園里就會(huì)張貼宣傳標(biāo)語、字幅、口號，如“人人爭當(dāng)綠色小衛(wèi)士”、“做環(huán)保的使者”、“歡迎新課程實(shí)驗(yàn)交流會(huì)在我校召開”等，我們及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去讀讀上面醒目的字，實(shí)在令人難忘。有校內(nèi)的新人新事、時(shí)事新聞、教師風(fēng)采、雜談，有科學(xué)、生活等各方面的內(nèi)容，也有國內(nèi)外的重大事件。在學(xué)生對校園景物饒有興味的時(shí)候，引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識尚未認(rèn)識的字詞。這樣，調(diào)動(dòng)了每位學(xué)生的積極性，他們總是積極地認(rèn)讀同學(xué)的姓名，不知不覺認(rèn)識了許多字。根據(jù)學(xué)生好表現(xiàn)這一特性，利用晨會(huì)、班隊(duì)課開展講故事比賽，并評出“小小故事王”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，從而引起學(xué)生識字的興趣。（1）在父母的指指點(diǎn)點(diǎn)中識字 有人說：“父母是孩子的第一位老師。（2）利用家里的擺設(shè)識字小學(xué)生的相當(dāng)一部分時(shí)間是在家中和父母一起渡過，隨著生活水平的提高，學(xué)生家中吃的、穿的、用的、可謂是應(yīng)有盡有，觸手可及，其中蘊(yùn)藏著大量的識字素材，有廣闊的識字天地，我們可以引導(dǎo)孩子在家長的指導(dǎo)下大量的識字。拓寬社會(huì)中的識字空間隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們的物質(zhì)生活、精神生活日益豐富，報(bào)紙、電視等媒體鋪天蓋地，多彩的世界中處處有漢字。同時(shí)，我們還有意識地在這方面進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生也有收獲。（3）要引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的識字方法遷移運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐中，發(fā)自內(nèi)心地識記自己感興趣的字。在實(shí)踐中可幫助學(xué)生建立“識字樂園”、“識字墻”、“識字儲蓄罐”等，定期開展“識字擂臺”、“識字記錄袋”、“識字小能手”、“今天我來教識字”等活動(dòng)，不但使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力得到了充分展示，讓他們看到自己的成功，體驗(yàn)進(jìn)步的快樂，而且激勵(lì)了學(xué)生不斷在生活中，更加積極、主動(dòng)地去尋找更多的識字渠道，學(xué)生在各種場合學(xué)語文用語文成為一種習(xí)慣。（二）有效識字方法在有限的時(shí)間內(nèi)識記大量漢字，對低年級學(xué)生來說，的確是個(gè)挑戰(zhàn)，但漢字本身有一定的規(guī)律可循的，孩子的識字過程也有一定特征的，因此，只要遵循漢字規(guī)律和孩子們認(rèn)知規(guī)律，開創(chuàng)多樣的識字方法，大量識字還是能成功的。象形字是由形象的圖畫演變而來，教學(xué)時(shí)就可以充分利用象形字與實(shí)物之間的聯(lián)系幫助學(xué)生盡快掌握這類漢字。如教學(xué)“本”字時(shí)學(xué)生已學(xué)了象形字“木”，教師在黑板上先畫上一棵樹，然后在下面畫上根，告訴學(xué)生“本”原是樹根的意思，學(xué)生形象的記住了。又如教“看”字，引導(dǎo)學(xué)生編故事記憶：孫悟空在云頭上，一手放在眼前，看看前方有沒有妖怪?！边@樣，小學(xué)生輕松識字的同時(shí)，很容易地掌握了字義。放進(jìn)閱讀中識字識字與閱讀相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)，即“入文識字”的規(guī)律，在“識字分流”前提下，應(yīng)是一種格外受到關(guān)注的識字方法。在閱讀材料中鞏固漢字，更便于形成漢字形義之間的聯(lián)系，有助于保持漢字的長時(shí)記憶。如教學(xué)《荷葉圓圓》一課的生字，就可把本課生字創(chuàng)編成一段文字：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的搖籃，一頂涼帽，透明的翅膀。小蜻蜓，象飛機(jī)。愛勞動(dòng)，小螞蟻。融入活動(dòng)中識字喜歡做游戲搞活動(dòng)是每一個(gè)兒童的天性。開火車：在基本完成識字任務(wù)后進(jìn)行游戲，按照小組或座位快速念出一個(gè)個(gè)亮出的字。又如教學(xué)“高”字：一點(diǎn)一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏。我把錯(cuò)別字“口氣”大大地寫在黑板上，然后向小朋友們講起故事來：“曉曉最喜歡吃魚了。小朋友，你們記住了嗎？寫‘吃’千萬不要多一橫??！”小朋友們在興趣盎然中糾正了錯(cuò)字。在變的過成中，隨時(shí)教孩子不認(rèn)識的字。如教“金”字：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖；又教如“青、清、蜻、晴、睛、情”可記為“草青青，水清清；天晴了，有事情；天晴了，看蜻蜓；看蜻蜓，用眼睛。僅一年級的教材就要求會(huì)認(rèn)識漢字950個(gè)，有的字很難，以前教材中要在三、四年級才會(huì)出現(xiàn)。這樣記，學(xué)生記得又快又牢。但不是所有的字都適合編兒歌教學(xué)，兩類字最適合。第二類：易混字。如“坐做座”：兩人站土上，坐車擦土忙，座位請加“廣”，做事就用單立人。首先是口語表達(dá)。單獨(dú)聽寫生字與學(xué)生主動(dòng)的書面表達(dá)，在教學(xué)效果上有著明顯的差異。在孩子們認(rèn)字多了，閱讀量增大了，知識面寬了，自然思維開闊，寫作表達(dá)，妙語生輝。既順利達(dá)成了識字目標(biāo)又保護(hù)了學(xué)生的識字興趣，提高了識字熱情。到現(xiàn)在為止，學(xué)生的閱讀量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過大綱要求，古詩文背誦不少學(xué)生已超過了60首。民主、開放的課堂，使教學(xué)氣氛異常融洽。提高了教師自身的教育教學(xué)水平和科研能力。實(shí)驗(yàn)教師克服急功近利思想，投入大量的時(shí)間和精力。在課題的指導(dǎo)下，教師自身的業(yè)務(wù)水平和科研能力都得到了提高，課堂上也呈現(xiàn)出了生機(jī)勃勃的景象，充滿了人文氣息。有效性識字教學(xué)需要大量的學(xué)生感興趣的課外資源，需要有一定輔導(dǎo)能力的家長嚴(yán)密配合，由于一部分家長工作煩忙無暇照顧孩子，另一部分家長經(jīng)商在外基本上常年不在家,小孩很多由隔代長輩撫養(yǎng)，輔導(dǎo)力很弱，跟上學(xué)校要求比較吃力。而課堂畢竟是課堂，由于我們中國目前的教育大環(huán)境，不可能象一些教育發(fā)達(dá)國家那樣完全放開任由學(xué)生活動(dòng)。識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，它關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。我們根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應(yīng)用、靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學(xué)現(xiàn)狀，做到有效識字。但常常由于識字量的缺乏，造成學(xué)生在遇到課外讀物時(shí)的語言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終又將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。這就使得我們的識字教學(xué)，成為一個(gè)不容忽視的研究課題。此外，還有“韻語識字”“字族文識字”“字理識字”“多媒體電腦輔助識字”等，也都形成了獨(dú)樹一幟的教學(xué)特色。認(rèn)識常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫。遺忘是有特征的，而記憶也是有規(guī)律的。二、課題研究目標(biāo)充分挖掘課程資源，構(gòu)建一個(gè)自主、開放的課堂，走進(jìn)“大語文”的廣闊天地，有效提高識字教學(xué)并使語文識字教學(xué)充滿活力。使教師形成更科學(xué)的人才觀、教學(xué)觀，使教學(xué)更適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。行動(dòng)研究法通過對有效識字教學(xué)實(shí)踐的不斷觀察、體驗(yàn)，不斷反思、總結(jié)，形成一套行之有效的教學(xué)策略，整個(gè)研究過程形成一種“實(shí)踐——觀察（體驗(yàn)）——反思（歸因）——實(shí)踐”的循環(huán)過程。自主性原則語文教育就是要以尊重和發(fā)展個(gè)性生命作為其教育理念的基本支撐點(diǎn)和全部語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的最終歸宿，只有這樣，才能在教學(xué)中真正還原個(gè)體主動(dòng)性。全面了解低年級識字教與學(xué)的現(xiàn)狀，理清教學(xué)思路，深入學(xué)習(xí)新教材新理念。具體實(shí)施階段——后期：——主要工作：進(jìn)行階段性成果小結(jié)，課題組成員間交流開展研究的情況。六、課題研究內(nèi)容：（一）有效識字途徑拓寬校園中的識字空間語文提倡“提前讀寫”，這就要求學(xué)生早識字，多識字。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能。一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)校，對學(xué)校里的一切都非常好奇，加上剛開始學(xué)生字，識字的興趣非常濃厚，此時(shí)，帶領(lǐng)他們?nèi)フJ(rèn)讀班牌和各科 7 室名，告訴他們：“音樂室”是小朋友們上音樂課的地方、“美術(shù)室”是小朋友們學(xué)美術(shù)的地方、“電腦房”是高年級的哥哥姐姐們學(xué)電腦的地方、“校醫(yī)室”是全校師生看病的地方、“校長室”是校長處理日常事務(wù)的地方、“餐廳”是全校師生吃飯的地方、“多功能廳”是聽報(bào)告看錄像的地方……有一回，學(xué)生跑來告訴我“老師，我肚子痛，校醫(yī)室的阿姨給了我四包午時(shí)茶。（2）關(guān)注時(shí)事新聞識字學(xué)校的宣傳櫥窗是鞏固學(xué)生已學(xué)生字，增加識字量、拓寬學(xué)生視野的有力陣地。在“非典”時(shí)期，有關(guān)于“非典”的動(dòng)人事跡；在“伊美”戰(zhàn)爭時(shí)，有對伊拉克民事的堪憂；在遇到壞人壞事時(shí)，有教孩子們?nèi)绾?應(yīng)急的措施……這些內(nèi)容深深地吸引了學(xué)生，不僅增加了識字量，拓寬了學(xué)生的視野，還為樹立他們正確的人生觀提供有力的幫助。開學(xué)初，在每一位學(xué)生的桌角貼上其名字，讓學(xué)生在課余時(shí)間熟悉同學(xué)，認(rèn)讀同學(xué)名字。（4）利用圖書角識字識字一個(gè)階段后，一般學(xué)生都能讀一些注有拼音的讀物，如故事、兒歌、寓言等。拓寬家庭中的識字空間每個(gè)人從降生到人間就開始了學(xué)習(xí)?！钡拇_，父母是孩子識字的天然資源，正因?yàn)楦改冈诩彝ド钪械难詡魃斫?，讓孩子學(xué)到了知識，認(rèn)識了漢字，學(xué)會(huì)了做人?？稍诩议L的幫助下為家中的電視機(jī)、電冰箱、洗衣機(jī)、沙發(fā)、衣柜、床等生活用品制作標(biāo)簽，貼在相應(yīng)的物品上，對應(yīng)識字。生活在信息社會(huì)的小孩，無時(shí)無處的在跟文字打交道，他們的學(xué)習(xí)渠道是多種多樣的。（1）引導(dǎo)學(xué)生對社會(huì)中出現(xiàn)的文字產(chǎn)生強(qiáng)烈的會(huì)認(rèn)欲望。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性不盡相同，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法去識字。小小漢字，奧妙無窮?；氐皆熳种凶R字漢字是一種表意文字，“一般地說，漢字有象形、指事、會(huì)意、形聲四種造字法”。如教《口耳目》這一課時(shí)，可以根據(jù)生字都是象形字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圖字對照，在對比中發(fā)現(xiàn)字和圖內(nèi)在聯(lián)系和特點(diǎn)，在觀察中充分發(fā)揮兒童形象記憶，讓一個(gè)個(gè)陌生的文字符號在學(xué)生面前變得熟悉起來，以形象的圖畫形式記憶在頭腦中，從中學(xué)到識記象形漢字的方法，以后遇到這類字就會(huì)觸類旁通。會(huì)意字是由兩個(gè)或幾個(gè)偏旁合成的字，這些偏旁的意義合成了新字的意義。同時(shí)教師可充分利用教材，例如，人教版小學(xué)語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊在教授“明、鮮、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾”等字時(shí)是這樣編排的：“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖。在現(xiàn)代漢語中，形聲字占有90%以上，它都是聲旁和形旁兩部分組成，而且這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據(jù)字意的不同來匹配形旁。小學(xué)生記憶的特點(diǎn)是無意識記要強(qiáng)于有意識記，記得快，忘得也快，脫離語言環(huán)境，學(xué)習(xí)容易忘記。形與音的聯(lián)系是機(jī)械的神經(jīng)聯(lián)系，只要通過簡單的重復(fù)，如反復(fù)的認(rèn)讀就容易建立，但是它經(jīng)不起干擾，不容易保持長時(shí)記憶。小蜻蜓立在他的停機(jī)坪上。蜘蛛忙，忙結(jié)網(wǎng)。小蝌 蚪，水中游。低年級學(xué)生，平均每天要認(rèn)識十幾個(gè)字，如機(jī)械枯燥地識記，效率很低。這樣能使全體學(xué)生興奮起來，在快樂中學(xué)生字。如此一猜，學(xué)生易學(xué)易記，興趣盎然。那次，媽媽燒了一條紅燒鯽魚，她馬上吃了一大口（板書：口氣）。變魔術(shù)：學(xué)習(xí)漢字的過程由簡到繁、由易到難，有章可循的，給漢字加一筆、減一筆、換一個(gè)偏旁都會(huì)變成不同的字。教師演示幾次后，會(huì)引起孩子很大的興趣，這時(shí)，讓孩子變給別人看，他就會(huì)努力記住要變的字的樣子、讀音，變幾次后，不但認(rèn)識了字，而且基本上會(huì)寫了?！?；再如“林、森”字可記為“林、森”為樹真有用，二木成林，三木成森。怎么讓學(xué)生較快地記住這些方塊字呢？我們采用了讓生字跟生動(dòng)形象的兒歌結(jié)合的方法。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。第一類：難記字。有些字，字音、字形相近相似?！扒缇η逭埱轵摺保河兴耪f清，有言才說請，有目是眼睛，有心情意深，日出天氣晴，有蟲是蜻蜓。教學(xué)中用的口頭組詞、說句子等教學(xué)活動(dòng)，都是字義與字音，字形結(jié)合的好辦法。在學(xué)生的書面表達(dá)中，可以看出抄寫或聽寫生字不能暴露出來的別字問題或用字不當(dāng)?shù)膯栴}。學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合是鞏固識字成果的重要策略，在孩子表達(dá)中體會(huì)漢字的運(yùn)用，體驗(yàn)識字的成就感，從而激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字、學(xué)習(xí)語文的愿望。與普通班學(xué)生相比之下，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠積極主動(dòng)的識字認(rèn)字；在生活中，同學(xué)們樂學(xué)好問，注重積累，閱讀水平也逐年提高。在學(xué)習(xí)實(shí)踐和日常生活中，學(xué)生不但能用上在課堂上所學(xué)的識字方法，而且能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法。學(xué)生于課堂中充分感受到了平等、尊重，找到了學(xué)習(xí)的信心和快樂。實(shí)驗(yàn)班老師在年級段有效識字教學(xué)觀摩研討活動(dòng)展示了識字教學(xué)課，受到聽課老師的好評。在日常教學(xué)中，閱讀大量的理論書籍做讀書筆記，做到理論和實(shí)踐的有機(jī)