【正文】 田、土、日、月、水、火”等都是象形字。（2）演示法。通過分析會意字的部件來識記字形，理解字義，記住字音。如學“飯”字，猜謎語“反復吃的食物”；識“炸”字，可編謎語“左邊有火，怎能放心”。編成兒歌：“天晴晴，水清清，請你來，做事；小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行。目的就是為了使抽象的漢字具體化、復雜的漢字簡單化、靜態(tài)的漢字動態(tài)化。（“木”表示他砍的許多樹枝，“口”表示用繩子捆樹枝時的樣子。（??）一定要在寫字上多下工夫,在閱讀中鞏固識字。其優(yōu)點一是認字多、認字快；二是“認寫分流，多認少寫”更有可能按照寫字規(guī)律，扎扎實實地進行寫字訓練。如遇到寫錯了或要修改時，應(yīng)把原來的字擦干凈，不在本子上亂圖亂畫，不馬馬虎虎，把每次寫字都當作是一次練字，照著字樣一筆一畫寫工整。其次，整潔不僅僅指作品的整潔，還包括書寫工具以及書寫者自身的整潔。若是臨摹，要教育學生愛護字帖，使其整潔、美觀、經(jīng)久耐用?！苯┠辏谛碌恼n程理念的指導下，我們很多老師改變了過去靠多寫來記生字的方法，而是注重了學生學的過程。學新字前，先把學生新筆畫的基礎(chǔ)打?qū)崳缓罄蠋熢诤诎迳习炎址糯?，同時寫得非常慢，便于學生的觀察；同時讓學生觀察每一筆在田字格的占位，學生用大田字格本，學生觀察教師的大字，在自己的本子上也寫大字，學生更適應(yīng)，更感興趣。接著，畫面上顯示出一個田字格，告訴學生：要想寫好“畫”字，一定要把“畫”字的各個部件進行合理的組合，擺好它們在田字格的位置，這樣寫出來的“畫”字才美觀得體。漢字成千上萬、千變?nèi)f化，老師不可能每個字都做示范。絕大部分漢字的筆畫都有主次之分，書寫時應(yīng)該把主筆相對寫得開放些，而其他筆畫則相對收縮些。如我在教“來”字時，讓學生試著確定主筆，有的說撇捺是主筆，有的說第二橫是主筆，有的說中豎是主筆，我根據(jù)學生的說法依次把字寫在黑板上，結(jié)果學生看到前兩種字形時都笑了，最后通過比較，大家很容易把主筆找出來了。如開展最佳坐姿評比、最佳作業(yè)評選，翻開學生的作業(yè)本，首先看到的是在寫得好的字的左下方，那么給學生們畫張可愛的笑臉，下面還可以寫上這樣的評語：進步了！寫得不錯！進步很快！當然作業(yè)中有明顯的毛病也要在評語中寫出來，比如：請注意筆鋒！請注意字的結(jié)構(gòu)等等。當然，作為低年級老師首先要勤于練字，做好一本“活字帖”。第四篇：小學低年級識字寫字學習方法研究《小學低年級識字寫字學習方法研究》課題實 施 方 案（2010年2011年第一學期）維新中心校：張志安小學語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，教師要樹立素質(zhì)教育的教學觀，在識字教學中，注重學生語文能力的訓練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓練。識字教學的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學的速度和質(zhì)量。從50%1600－1800這些數(shù)據(jù)我們可以感受到現(xiàn)在小學一、二年級這些6—7歲的孩子負擔太重。新課標在識字、寫字方面，實行認寫分開、多認少寫，提出會認、會寫兩種要求，這對培養(yǎng)學生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。對于尚無語音、語義的文字符號，大腦要同時接受與之相伴的語音、語義信息。我們學年預(yù)計通過“低年級有效識字寫字的實踐與研究”，探索一套符合學生認知規(guī)律的教學模式，可以使實驗條件下的兒童的識字寫字能力明顯高于常規(guī)兒童，同時促進學校素質(zhì)教育深化，全面提高教育質(zhì)量和辦學水平。教識字時，不但有聲音對孩子聽覺的刺激還有字形對視覺的刺激，這種音形的反復刺激，在大腦皮層中的相應(yīng)區(qū)就建立了聲音和字形的暫時神經(jīng)聯(lián)系，這種暫時神經(jīng)聯(lián)系越多越復雜，頭腦就越來越聰明，越靈活，從而增強腦的機能，極有利于智力發(fā)展。，培養(yǎng)自主識字寫字的能力。寫字是小學生應(yīng)具備的一項重要基本功，寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。逐步培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，使學生逐漸掌握正確的漢字書寫方法，把漢字寫的正確、工整、整潔、美觀。低年級孩子的集中注意力時間較短，教師要利用他們的無意注意，讓他們在輕松活潑的氣氛中，自然而然地識記生字。教學“蚊”字時學生自編的順口溜是“語文書上一只蟲”、“蟲子飛進文具盒”；教學“滅”時，學生自編的順口溜是“一根木頭壓住火”、“一盆水澆滅了火”。不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，這樣學生就可受用一輩子。所以在新生入學一個月學完拼音后，就應(yīng)該開始引導他們開始讀書。這樣一來他們對聽老師讀書感到不滿了，因為每次老師總是讀一點，聽得不過癮。由于多識字，實現(xiàn)了“盡早閱讀”，提高了兒童朗讀能力，開闊了學生的視野，增長了知識。五、研究步驟：第一階段：準備階段（2010——2013）本階段主要研究的項目和內(nèi)容為： ①制定課題研究方案。②在總結(jié)前一階段實施效果的基礎(chǔ)上，進一步調(diào)整課題實施過程。（二）、采取多種方法復現(xiàn)?！卑l(fā)揚同學間互相激勵、互相幫助的作用。鼓勵學生在閱讀中、在口頭組詞中、在生活各種場合中，留意學生的復現(xiàn)，做鞏固認字的有心人。本實驗試圖以“小學語文低年級學生自主識字能力的培養(yǎng)方法的研究”為載體，構(gòu)建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學科特點的小學語文識字教學課堂模式，從而激發(fā)學生的求知欲，自主識字，改善學生的智能結(jié)構(gòu)，增加識字量，提高單位時間內(nèi)識字效率，盡早實現(xiàn)閱讀。⑵、激發(fā)學生識字興趣，引導學生自主識字，提高學生識字能力，逐步培養(yǎng)兒童獨立自主識字的能力，增強學習自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。B、提高教師自身水平，在新課程改革引導學生自主識字中有新體會。﹙二﹚課題的界定與概述：自主學習能力是學生個體習得語言文化的能力，是學習和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)，自主識字是相對于被動機械接受式識字而言的。〔三〕實驗原則科學性原則：改變傳統(tǒng)的以教師灌輸知識為主，把學生當成知識的容器的教學方法，遵循兒童身心發(fā)展的特點，順應(yīng)兒童認知水平，結(jié)合其生活實際，采用多種形式，激發(fā)兒童識字興趣，提高自主識字能力。學生將字放在語言環(huán)境中，去理解、運用，學習漢字音、形、義，初步感悟漢字文化內(nèi)涵，培養(yǎng)兒童自主識字能力和熱愛祖國語言文字的情感。二、研究的方法過程與具體措施：（一）科研方法：行動研究法行動研究是指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。⑵、實施階段〔2007年11月15日—2008年6月30日〕：按方案與計劃具體操作，在實驗運行過程中進一步論證完善方案，積累資料，定期進行總結(jié)、分析、研究，反思提高。⑵、研究識字教學方法，通過提高單位教學時間效率，提高學生識字能力。定期檢測，及時反饋，及時了解增識情況，加強個案跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)問題、研究對策，調(diào)整教學計劃，科學有序地開展研究。（2）、注意吸取各種識字教學的成功經(jīng)驗，教給學生識字方法。三、研究結(jié)果與結(jié)論研究結(jié)果：本課題以“小學語文低年級學生自主識字能力的培養(yǎng)方法的研究”為載體，從構(gòu)建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學科特點的小學語文識字教學課堂模式入手，以激發(fā)學生的求知欲為切入點，通過創(chuàng)設(shè)情境、開展游戲、課外閱讀、社會實踐，激發(fā)學生識字興趣。研究結(jié)論：探索出“小學語文低年級學生自主識字能力的培養(yǎng)方法”,并通過實踐檢驗，證明科學可行。（二）、研究識字教學方法，通過提高單位教學時間效率，提高學生識字能力。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自由選擇不同的方法來記住字形，教師的引導只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上，如讓學生說說：“你記住了哪個字？是怎樣記住的？”學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，既提高了觀察分析解決問題的能力，有提高了識字效率。在班級設(shè)立圖書角，指導學生辦《我愛識字》專版手抄報，評選“識字大王”“讀書小狀元”，激發(fā)學生課后閱讀的興趣，進一步鞏固識字。學生自主識字興趣明顯增強，識字量增大，語文學科成績提高，實驗班學生人均識字量達到1533字，明顯超出同年級學生識字量（語文人教版一年級課標要求會認字共773個），其中46％同學達到1600字以上，32％同學達到1800－2103字，實現(xiàn)了盡早閱讀。一線教師科研課題的開展，給我提供了研究和實踐的平臺，提高了我的理論素養(yǎng)和研究水平，更感理論的貧乏，今后一定堅持理論學習。（三）今后還需繼續(xù)努力，不斷探索創(chuàng)