【正文】 。森林里的大樹，也許有幾百棵。來刺激孩子的視覺從而達(dá)到識記的目的。學(xué)生在認(rèn)讀生字時，生字不再是孤立的個體，而是在一定的語境中，再配上背景中出示的日月潭風(fēng)光的圖片，有效地幫助學(xué)生建立起與生字的親切感，激發(fā)學(xué)生認(rèn)讀生字的興趣，降低了識字的難度。這些識記方法一旦被激勵和激發(fā)，將成為孩子們寶貴的方法性資源，而且會隨著時間的積累越來越熟練和提高。將找朋友、摘蘋果、闖關(guān)、走迷宮等游戲引進(jìn)課堂，既可調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生一個消化的時間，還可以讓學(xué)生在近乎玩耍的游戲中掌握生字。舉例：夏——聯(lián)想到直觀形象的百葉窗；柳——微風(fēng)中的細(xì)柳條飄起來，粗的還那樣直直的。教學(xué)中可經(jīng)常采用實(shí)物、掛圖、投影、表演、繪畫等方法讓學(xué)生進(jìn)行觀察。識記漢字的方法豐富多彩，我們的識字教學(xué)若再多一些科學(xué)性、多一點(diǎn)理性就更好了。以舊帶新，如“日”字上一豎是“由”、“日”字下一豎是“甲”、“日”字穿一豎”是“申”。老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點(diǎn)撥上。通過閱讀和寫話練習(xí)，還可鞏固已學(xué)生字詞，提前預(yù)防識字回生。如在教認(rèn)“出入”時，有的孩子說：“我在超市里見過這兩個字，那牌子上寫著‘出口’‘入口’，出口就是出去的地方，入口就是進(jìn)去的地方，不能走錯。七、采取多種渠道達(dá)到理想識字效果、易混的字，初次見面力求給學(xué)生強(qiáng)刺激，讓學(xué)生一輩子不忘。識字教學(xué)最好的鞏固方法就是復(fù)現(xiàn)，然而，復(fù)現(xiàn)弄不好就成為索然無味的“燙剩飯”?？傊瑹o論是識字方法還是識字教學(xué)策略，只要我們靈活運(yùn)用，識字教學(xué)就會取得事半功倍的效果。如，學(xué)習(xí)?牽?字時，可這樣編故事：一只大牛（上面一個?大?字，下面一個?牛?字）被一根繩子牽走了（中間一個禿寶蓋）。二、教給識字方法，讓學(xué)生樂識字當(dāng)學(xué)生遇到了不認(rèn)識的字時，先不要輕易告訴他們，而要根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，教給識字的方法。教學(xué)時，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，找出這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生得出結(jié)論：?這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關(guān)系，‘木’是這些字的形旁。先讓學(xué)生在小組討論，把生字的識記方法一一討論出來，然后讓學(xué)生匯報，學(xué)生的積極性很容易地被調(diào)動了起來。?……聽了學(xué)生的發(fā)言，我立即給予了肯定和鼓勵。對此，國內(nèi)外一大批心理學(xué)家、語言學(xué)家、生理學(xué)家、教育學(xué)家特別是一線教師，做了大量的頗有價值的研究。“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育自己的人，別人的教育必須成為這個人的自我教育。在識字教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣，教給學(xué)生自主識字的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的良好習(xí)慣，才能真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。本課題從大語文觀出發(fā)，本著生活中處處有語文以及從學(xué)生的識字能力出發(fā)，綜合運(yùn)用多種識字方法，激發(fā)兒童識字的興趣與情感，探索自主識字的途徑與方法，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合。只有在掌握漢語拼音的基礎(chǔ)上，才能朗讀課文。二、要引導(dǎo)學(xué)生注意停頓。第二，讓學(xué)生認(rèn)識句子，掌握標(biāo)點(diǎn)符號，按語法停頓的方法進(jìn)行訓(xùn)練。三、要指導(dǎo)學(xué)生讀出語調(diào)。如問號句末語氣上揚(yáng)，句號句末語氣下降，嘆號表示內(nèi)心感受，感情比較強(qiáng)烈。夜來/風(fēng)雨聲，花落/知多少。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，對一些準(zhǔn)確、傳神、生動的詞語，讓學(xué)生主動品味其語言的內(nèi)涵，有助于學(xué)生領(lǐng)悟文章情感，理解課文內(nèi)涵。感受和技巧在朗讀中都不能忽視，感受得越深，語言技巧就發(fā)揮得越充分；語言技巧運(yùn)用好了，又能更好地表達(dá)思想感情，達(dá)到朗讀的最佳效果。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。一、“讀、思、議、導(dǎo)”結(jié)合法閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開。然后讓學(xué)生“想一想”作者寫這些內(nèi)容的目的是什么。我們連續(xù)10多年組織學(xué)生成立“圖書角”，讓學(xué)生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，由教材拓展到圖書角、學(xué)校閱覽室以及圖書館、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法不僅擴(kuò)大了學(xué)生們的閱讀量，還大大拓寬了學(xué)生們的視野，更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。許多同學(xué)找了描寫灰雀外型及活動的句子“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的?！庇械耐瑢W(xué)說：“作者的觀察重點(diǎn)突出，重點(diǎn)觀察了胸脯的顏色。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協(xié)調(diào)地扭來扭去才能發(fā)出婉轉(zhuǎn)的聲音。這樣持之以恒地教學(xué)，使學(xué)生做到讀寫結(jié)合，課課有練筆。選擇此課題的理論依據(jù)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段﹙1—2年級﹚提出學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，主張學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。⑶、提高教師自身水平，在新課程改革引導(dǎo)學(xué)生自主識字中有新體會。實(shí)踐的意義：⑴、從識字教學(xué)的課堂設(shè)計的角度探討科學(xué)可行的操作思路與策略。自主識字能力是學(xué)生個體獨(dú)立認(rèn)識生字，滿足個體早期閱讀需求的基礎(chǔ)。整體性原則：在統(tǒng)一思想指導(dǎo)下，從大語文觀出發(fā)，本著生活處處有語文以及學(xué)生內(nèi)心需求考慮，調(diào)動多方面因素，充分發(fā)揮各種教學(xué)手段和教學(xué)方法的整體教育功能，用整體優(yōu)化的思想和方法，去探索提高學(xué)生自主識字能力的途徑和方法，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)識字與學(xué)生自主識字相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。共性與個性相結(jié)合原則：在操作過程中，既重視面向全體學(xué)生，探索共同的規(guī)律，又重視每個學(xué)生的個性特點(diǎn)，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在原有基礎(chǔ)上均有提高。本實(shí)驗(yàn)試圖以“小學(xué)低年級學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)方法的研究”為載體，構(gòu)建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學(xué)科特點(diǎn)的小學(xué)語文識字教學(xué)課堂模式，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，自主識字，改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，增加識字量，提高單位時間內(nèi)識字效率，盡早實(shí)現(xiàn)閱讀。⑶、總結(jié)階段〔2008年7月—2008年9月〕：整理分析實(shí)驗(yàn)資料，對操作過程中積累的材料進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上撰寫實(shí)驗(yàn)報告，接受專家組的鑒定與評估。⑶、補(bǔ)充開放性識字教材，大力鼓勵生活情境識字，加強(qiáng)課內(nèi)與課外聯(lián)系。做法：（1）、從調(diào)動學(xué)生的識字興趣入手，開展各種活動，調(diào)動學(xué)生自主識字的積極性。通過隨文識字和歸類識字（構(gòu)字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字、同音字區(qū)分和形近字比較等），力求讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，達(dá)到識用結(jié)合。教師通過隨文識字、聯(lián)想識字、歸類識字、比較識字等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，增加學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體方法如下：（一）、從調(diào)動學(xué)生的識字興趣入手，開展各種活動，調(diào)動學(xué)生自主識字的積極性。注意吸取各種識字教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，教給學(xué)生識字方法。（三）、補(bǔ)充開放性識字教材，大力鼓勵生活情境識字，加強(qiáng)課內(nèi)與課外聯(lián)系。（五）、改革教學(xué)評價方法，發(fā)揮評價調(diào)控促進(jìn)作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主識字方面有自己的體會。（二）研究意識增強(qiáng)了，更需操作的規(guī)范。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)時間緊，所以實(shí)際學(xué)生人均識字量1553個，與實(shí)驗(yàn)的預(yù)期目標(biāo)學(xué)生識字量達(dá)到1800以上還有一定的距離，但是，我有決心同時也有信心，在2008年12月底，一定能實(shí)現(xiàn)我的目標(biāo)。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是一項(xiàng)長期的、艱巨的任務(wù)，必須從一年級抓起。首先，我讓學(xué)生借助拼音初讀課文，在初讀的過程中學(xué)生基本上讀準(zhǔn)了字音；其次，我讓學(xué)生看課后“我會認(rèn)”中的生字，并要求他們從文中一個一個地找出來拼讀，并且給這些生字注音。再讓學(xué)生說說誰會畫什么“畫”字還可以組成哪些詞這樣教學(xué)，遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則，學(xué)生理解到了同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。眼，要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。四、加一加、減一減、猜一猜、講一講、畫一畫等的方法加一加就是用熟字加偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字。比如“去”就是“丟”掉了一筆就變成了“去”。五、教給學(xué)生運(yùn)用“自我再現(xiàn)法”復(fù)習(xí)鞏固生字記憶的東西在保持中會發(fā)生遺忘。說出來之后，再看書或與黑板上的范字對照，及時糾正復(fù)述中的錯誤；也可以說給同位聽，說完后讓同位指出正誤。（三）自我默憶法這是一種只在大腦中進(jìn)行回憶生