【正文】 總之，低年級識字數(shù)量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率，其次就是要設法打開學生的嘴巴，讓他們敢說會讀；解放學生的大腦，讓他們獨立探索、大膽想象、求異創(chuàng)新；解放學生的手腳，讓他們樂于接觸大自然、體驗生活。我讓學生在課堂練習時閉上眼進行回憶：剛才學了哪些生字每個字的音、形、義是什么晚上睡覺躺在床上再回憶一下，鞏固記憶。我通常讓學生在課堂鞏固練習時采用此法。此法可用于課堂鞏固練習或放在課間休息時進行。（一）自我口述法將課堂上學的生字的讀音、筆畫、筆順、組詞等，不看生字口頭復述出來。因此，復習鞏固生字很重要。通過這些方法加上輔助的游戲學生學習生字就充滿了樂趣，也大大的提高了識字量，省去了重復書寫給學生帶來的負擔和壓力。猜一猜就是把字變成一個字謎讓學生來猜；講一講就是讓學生把生字編成一個個小故事講出來。減一減的方法就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。用學生以前學習過的生字加上偏旁變成新的生字。簡單的字可以運用已有知識，自己分析字形；復雜的字可與熟字比較字形，加深記憶。耳，要善于發(fā)現(xiàn)老師指出的重點，如老師說“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤等。讓學生同時運用眼、耳、腦去積極地捕捉知識。1三、教會學生同時運用眼、耳、腦記住字形聽課是重要的學習途徑，又是很難掌握的學習技巧。學生通過反復朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。這樣，通過預習，學生獲得了學習生字的主動權，也為課堂上學習生字做好了心理準備。為提高小學一年級學生的識字效率，在上新課前，我要求學生預習生字。在一年級識字教學中如何引導學生掌握學習生字的方法呢？談談自己的幾點做法。但識字對低年級的孩子來說，卻是一個新的任務，也是一項重要的任務，學生是學習的主體，掌握著學習的主動權，其主觀能動性的發(fā)揮，很大程度上表現(xiàn)在對學習方法的選擇和運用上。（四）今后引導學生學會用“部首查字法”自主識字，指導學生背誦《千字文》，積累詞匯，為自能作文打下堅實的基礎。（三）今后還需繼續(xù)努力，不斷探索創(chuàng)新。在研究中，作為教師的我，成了教育科研的主人，是科研活動的主體，主體性得到充分地發(fā)揮，社會性、自主性、能動性和創(chuàng)造性得到最大限度提高，我充分利用在教學第一線的優(yōu)勢，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性地提出解決問題的方法、策略，然后在教學中實踐檢驗，并形成理性認識，再用理性認識去指導實踐活動，不斷提高自身的業(yè)務水平，我把在教學過程中、備課當中、信息搜集當中或在任何時間產(chǎn)生的新靈感、新思路、新的教學思想，隨時記錄、整理，使我的日常教學工作與教學研究、自身專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下的職業(yè)工作方式。一線教師科研課題的開展，給我提供了研究和實踐的平臺，提高了我的理論素養(yǎng)和研究水平，更感理論的貧乏，今后一定堅持理論學習。四、反思與設想（一）科研意識提高了，更感理論的貧乏。學生自主識字興趣明顯增強，識字量增大，語文學科成績提高，實驗班學生人均識字量達到1533字，明顯超出同年級學生識字量（語文人教版一年級課標要求會認字共773個），其中46％同學達到1600字以上，32％同學達到1800－2103字，實現(xiàn)了盡早閱讀。定期檢測，及時反饋，及時了解增識情況，加強個案跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)問題、研究對策，調整教學計劃，科學有序地開展研究。在班級設立圖書角，指導學生辦《我愛識字》專版手抄報，評選“識字大王”“讀書小狀元”，激發(fā)學生課后閱讀的興趣，進一步鞏固識字。每天利用晨會時間背誦古詩、名言、兒歌、成語接龍、《百家姓》。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自由選擇不同的方法來記住字形，教師的引導只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上，如讓學生說說：“你記住了哪個字？是怎樣記住的？”學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，既提高了觀察分析解決問題的能力，有提高了識字效率。通過隨文識字和歸類識字（構字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字、同音字區(qū)分和形近字比較等），力求讓學生讀準字音，認清字形，達到識用結合。（二）、研究識字教學方法，通過提高單位教學時間效率，提高學生識字能力。充分利用教材中的詞串、兒歌、對聯(lián)、故事等多種形式，激發(fā)兒童識字興趣，引導他們在語言環(huán)境中識字。研究結論：探索出“小學語文低年級學生自主識字能力的培養(yǎng)方法”,并通過實踐檢驗，證明科學可行。學生識字量明顯增多，實現(xiàn)了盡早閱讀，收集信息和積累語言的能力明顯增強，語文學科的成績明顯提高。三、研究結果與結論研究結果：本課題以“小學語文低年級學生自主識字能力的培養(yǎng)方法的研究”為載體，從構建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學科特點的小學語文識字教學課堂模式入手，以激發(fā)學生的求知欲為切入點，通過創(chuàng)設情境、開展游戲、課外閱讀、社會實踐，激發(fā)學生識字興趣。（3）、采取活潑多樣的形式，引導學生鞏固識字。（2）、注意吸取各種識字教學的成功經(jīng)驗，教給學生識字方法。充分利用教材中的詞串、兒歌、對聯(lián)、故事等多種形式，激發(fā)兒童識字興趣，引導他們在語言環(huán)境中識字。定期檢測，及時反饋，及時了解增識情況，加強個案跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)問題、研究對策，調整教學計劃，科學有序地開展研究。⑷、激發(fā)學生識字興趣，通過豐富多彩的識字實踐活動，提高自主識字能力。⑵、研究識字教學方法，通過提高單位教學時間效率，提高學生識字能力。（三）具體途徑、措施和做法途徑與措施：⑴、以語文人教版教材為主，確保完成基本識字任務。⑵、實施階段〔2007年11月15日—2008年6月30日〕：按方案與計劃具體操作，在實驗運行過程中進一步論證完善方案，積累資料，定期進行總結、分析、研究，反思提高。樹立“問題即課題，工作即科研，教師即專家，結果即效果”的意識，經(jīng)歷了設計實施方案，撰寫實驗計劃行動驗證，探索方法考察總結反思四個過程。二、研究的方法過程與具體措施：（一）科研方法：行動研究法行動研究是指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。實效性原則：重視研究的實際效果，采取多種形式，面向全體，通過實驗激發(fā)學生識字興趣，增加識字量，提高自主識字能力。學生將字放在語言環(huán)境中，去理解、運用，學習漢字音、形、義，初步感悟漢字文化內(nèi)涵，培養(yǎng)兒童自主識字能力和熱愛祖國語言文字的情感。主導性與主體性相結合的原則：在操作過程中，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，并將二者有機結合起來，力爭取得最佳效果?！踩硨嶒炘瓌t科學性原則：改變傳統(tǒng)的以教師灌輸知識為主，把學生當成知識的容器的教學方法，遵循兒童身心發(fā)展的特點，順應兒童認知水平，結合其生活實際，采用多種形式，激發(fā)兒童識字興趣，提高自主識字能力。它有利于提高語文識字效率，增加識字量，實現(xiàn)盡早閱讀，提高語文學科的學業(yè)成績。﹙二﹚課題的界定與概述：自主學習能力是學生個體習得語言文化的能力，是學習和畢生發(fā)展的基礎，自主識字是相對于被動機械接受式識字而言的。⑵、激發(fā)學生識字興趣，引導學生自主識字，提高學生識字能力，逐步培養(yǎng)兒童獨立自主識字的能力，增強學習自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。B、提高教師自身水平，在新課程改革引導學生自主識字中有新體會。選擇此課題的價值⑴、理論價值：從識字教學的課堂設計的角度探討科學可行的操作思路與策略。⑵、激發(fā)學生識字興趣，引導學生自主識字，提高學生識字能力，逐步培養(yǎng)兒童獨立自主識字的能力，增強學習自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，在識字教學中必須根據(jù)學生的身心發(fā)展、認知規(guī)律和漢字構造的特點，關注學生的個體差異和學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生自主、主動、積極的識字意識，使教師指導識字與學生自主識字相互協(xié)調、和諧發(fā)展。本實驗試圖以“小學語文低年級學生自主識字能力的培養(yǎng)方法的研究”為載體，構建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學科特點