【正文】 己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩(wěn)步上升?！边€有同學接著說：“我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當成人來寫。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學的關鍵。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。綜上所述，教師朗讀能力的提高有利于個人教學能力的提高，有助于學小學語文教學方法有哪些？高伯秦因此，選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關鍵。引導學生在理解句子意思的基礎上，體會人物說話的神態(tài)、語氣和表達的感情。讓學生認識句子，掌握標點符號，按語法停頓的方法進行訓練。停頓，不是一字一頓或一詞一頓地點讀，也不是高腔怪調地唱讀，而是在朗讀過程中恰當的間歇。語文課程標準》第一學段﹙1—2年級﹚提出學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，主張學生是學習和發(fā)展的主體”。”縱觀局勢自主性教育已成為現代教育發(fā)展的趨勢。就這樣，孩子們用自己想出的辦法記住了生字，既發(fā)展了他們的思維能力和想象能力，又體現了?自主、合作、探究?的課改精神。?同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有?木?，然后進行了交流。故事簡單好記，學生一下就學會了。教材的編排體系已經蘊含了復現，除此之外，還必須創(chuàng)設多種多樣的復現的情境讓學生快樂而自主地學習?！边€有的說：“我們家屬院門口的牌子上寫著‘出入請下車’，就是出來進去要下車，要有禮貌??”聯(lián)系生活實際，不僅使他們掌握了漢字的音、形，還懂得了意義，學會了運用，這樣長期下去，學生就會養(yǎng)成在生活中主動識字的習慣。五、學用結合，提前預防識字回生我們讓學生主動識字，要用大語文觀思想來指導識字教學，充分利用現實生活中的語文教育資源，課內外結合，將識字活動延伸到學生生活的每一個角落。例如：用耳來聽，兩只眼睛來看，用口來說，用心來想，就是“聰”。舉例：“轉”——開車一定要專心，否則在轉彎時會撞車；“警”——司機違反交通規(guī)則，警察叔叔會過去敬一個禮，然后說一句話；“影”——小朋友京京，站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。三、教給方法，培養(yǎng)自主識字的能力從識字能力看，低年級學生頭腦中形成的往往只是支離破碎的朦朦朧朧的方法，其心理特征決定了他們難以自主建構系統(tǒng)的識字方法體系。用多種不同的方式,學生非常踴躍地參與活動,這樣既調動了學生學習的積極性,又再一次鞏固了生本課學和生字詞。同樣也是這一課中還有我們值得學習的就是在語境中識字。隨文分散識字和語境識字一節(jié)課如果集中去識字孩子會失去興趣，也會降低識字識字效果。，激發(fā)自主識字的興趣1)精心設計開課導入方式，或播放音樂或將故事迅速激發(fā)學生的興奮點，或用親切的微笑、溫和的語言，營造一個平等、民主、和諧的氛圍，以便發(fā)揮學生識字的積極主動性。學新課前，告訴學生，課文中所有的字都是大家的好朋友?！碧K霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探究者，在兒童的精神中，這種需要特別強烈”。如何讓低年級學生自主高效地識字，是我們本學期教學研究的主題，通過學習、觀課及診斷分析，我們歸納出以下自主識字教學的有效途徑和方法。教師和學生一起把生字在書上標出來。3)多媒體再現情境多媒體教學具有直觀、形象、生動的特點，它正迎合了低年級學生具體形象思維為主的特點。以前學校組織看過一節(jié)錄像課給我留下了深刻的印象，這課教學中的分散識字運用的特別好，例如在引課時教師借助課題認識了“淺”由淺水洼引導這些淺水洼不在馬路上，不在校園里，而在哪兒？（海邊、沙灘）在黑板上貼“灘”要求讀兩遍。森林里的大樹，也許有幾百棵。學生在認讀生字時，生字不再是孤立的個體，而是在一定的語境中，再配上背景中出示的日月潭風光的圖片，有效地幫助學生建立起與生字的親切感，激發(fā)學生認讀生字的興趣，降低了識字的難度。將找朋友、摘蘋果、闖關、走迷宮等游戲引進課堂，既可調節(jié)學習氣氛，給學生一個消化的時間，還可以讓學生在近乎玩耍的游戲中掌握生字。教學中可經常采用實物、掛圖、投影、表演、繪畫等方法讓學生進行觀察。以舊帶新，如“日”字上一豎是“由”、“日”字下一豎是“甲”、“日”字穿一豎”是“申”。通過閱讀和寫話練習，還可鞏固已學生字詞，提前預防識字回生。七、采取多種渠道達到理想識字效果、易混的字，初次見面力求給學生強刺激，讓學生一輩子不忘?？傊瑹o論是識字方法還是識字教學策略，只要我們靈活運用，識字教學就會取得事半功倍的效果。二、教給識字方法，讓學生樂識字當學生遇到了不認識的字時，先不要輕易告訴他們，而要根據漢字的構字特點，教給識字的方法。先讓學生在小組討論，把生字的識記方法一一討論出來，然后讓學生匯報，學生的積極性很容易地被調動了起來。對此，國內外一大批心理學家、語言學家、生理學家、教育學家特別是一線教師，做了大量的頗有價值的研究。在識字教學中，激發(fā)學生自主識字的興趣，教給學生自主識字的方法，培養(yǎng)學生自主識字的良好習慣，才能真正提高學生語文素養(yǎng)，促進學生發(fā)展。只有在掌握漢語拼音的基礎上，才能朗讀課文。第二，讓學生認識句子，掌握標點符號，按語法停頓的方法進行訓練。如問號句末語氣上揚，句號句末語氣下降，嘆號表示內心感受，感情比較強烈。培養(yǎng)學生自主學習的意識，對一些準確、傳神、生動的詞語，讓學生主動品味其語言的內涵，有助于學生領悟文章情感，理解課文內涵。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。然后讓學生“想一想”作者寫這些內容的目的是什么。多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。許多同學找了描寫灰雀外型及活動的句子“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協(xié)調地扭來扭去才能發(fā)出婉轉的聲音。選擇此課題的理論依據：《語文課程標準》第一學段﹙1—2年級﹚提出學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，主張學生是學習和發(fā)展的主體”。實踐的意義：⑴、從識字教學的課堂設計的角度探討科學可行的操作思路與策略。整體性原則：在統(tǒng)一思想指導下，從大語文觀出發(fā)，本著生活處處有語文以及學生內心需求考慮，調動多方面因素，充分發(fā)揮各種教學手段和教學方法的整體教育功能，用整體優(yōu)化的思想和方法，去探索提高學生自主識字能力的途徑和方法，實現教師指導識字與學生自主識字相互協(xié)調、和諧發(fā)展。本實驗試圖以“小學低年級學生自主識字能力的培養(yǎng)方法的研究”為載體，構建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學科特點的小學語文識字教學課堂模式，從而激發(fā)學生的求知欲，自主識字，改善學生的智能結構，增加識字量，提高單位時間內識字效率，盡早實現閱讀。⑶、補充開放性識字教材，大力鼓勵生活情境識字，加強課內與課外聯(lián)系。通過隨文識字和歸類識字（構字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字、同音字區(qū)分和形近字比較等），力求讓學生讀準字音，認清字形，達到識用結合。具體方法如下：（一）、從調動學生的識字興趣入手，開展各種活動，調動學生自主識字的積極性。（三）、補充開放性識字教材，大力鼓勵生活情境識字，加強課內與課外聯(lián)系。教師在引導學生自主識字方面有自己的體會。因為實驗時間緊，所以實際學生人均識字量1553個，與實驗的預期目標學生識字量達到1800以上還有一定的距離，但是，我有決心同時也有信心，在2008年12月底，一定能實現我的目標。首先，我讓學生借助拼音初讀課文，在初讀的過程中學生基本上讀準了字音；其次，我讓學生看課后“我會認”中的生字，并要求他們從文中一個一個地找出來拼讀，并且給這些生字注音。眼，要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。比如“去”就是“丟”掉了一筆就變成了“去”。說出來之后，再看書或與黑板上的范字對照，及時糾正復述中的錯誤；也可以說給同位聽，說完后讓同位