【正文】 還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們的識(shí)字教學(xué)離不開(kāi)生活也離不開(kāi)圖書，我們可以充分利用課外閱讀，識(shí)讀結(jié)合，讓學(xué)生在廣闊的課外閱讀中，不斷來(lái)提高識(shí)字能力和閱讀水平。五、學(xué)用結(jié)合，提前預(yù)防識(shí)字回生我們讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，要用大語(yǔ)文觀思想來(lái)指導(dǎo)識(shí)字教學(xué)，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，課內(nèi)外結(jié)合，將識(shí)字活動(dòng)延伸到學(xué)生生活的每一個(gè)角落。以小組匯報(bào)的形式讓生生互動(dòng)起來(lái) 讓他們盡情發(fā)揮，暢所欲言，說(shuō)出自己的識(shí)字秘訣、絕招等。除此之外，還有很多識(shí)字方法，如熟字加一加、減一減、換一換，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字、讀中識(shí)字、動(dòng)作演示法識(shí)字等等。比較，有同音字的比較，如：園、原——有柵欄的是園，沒(méi)柵欄的是原；有形近字的比較，如：拔、撥——有小棍兒就是撥，沒(méi)小豎就被拔掉了；再如：辛、幸——編口訣記起筆“辛苦一點(diǎn)，幸福十分”。例如：用耳來(lái)聽(tīng)，兩只眼睛來(lái)看，用口來(lái)說(shuō)，用心來(lái)想，就是“聰”。例如教“滅”字，把一張紙放在燒杯里，點(diǎn)燃后問(wèn)學(xué)生看到了什么？接著用一塊玻璃蓋上，火就滅了，然后問(wèn)學(xué)生：為什么火上不是“水”？這樣從具體到抽象，學(xué)生既掌握了生字的音、形，也理解了字義。舉例：“轉(zhuǎn)”——開(kāi)車一定要專心，否則在轉(zhuǎn)彎時(shí)會(huì)撞車；“警”——司機(jī)違反交通規(guī)則，警察叔叔會(huì)過(guò)去敬一個(gè)禮，然后說(shuō)一句話；“影”——小朋友京京，站在太陽(yáng)下，地上留下了三撇（影子）。舉例：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字?jǐn)[中央，下面一扇門，門里口一張——高；三個(gè)豬兒一個(gè)槽，一個(gè)豬兒吃，兩個(gè)豬兒瞄——心。根據(jù)漢字的形聲、象形、會(huì)意、指事造字規(guī)律，可靈活運(yùn)用各種識(shí)字方法：。三、教給方法，培養(yǎng)自主識(shí)字的能力從識(shí)字能力看，低年級(jí)學(xué)生頭腦中形成的往往只是支離破碎的朦朦朧朧的方法，其心理特征決定了他們難以自主建構(gòu)系統(tǒng)的識(shí)字方法體系。課堂內(nèi)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和識(shí)字積累，發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用自己喜歡的識(shí)記方法，興趣盎然地獨(dú)立識(shí)記生字。“字不離詞，詞不離句”，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生既知字音、認(rèn)字形，又能借助語(yǔ)言環(huán)境解字義、明用法，提高了識(shí)字的效率，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容也起到了積極的促進(jìn)作用。這種在語(yǔ)境中識(shí)字的方式，為學(xué)生提供了一定的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)多種方式感知含有生字的詞語(yǔ)、句子、段落或短文。用多種不同的方式,學(xué)生非常踴躍地參與活動(dòng),這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又再一次鞏固了生本課學(xué)和生字詞。一邊讀文一邊教學(xué)生字不同的字采取不同的方法，比如認(rèn)識(shí)“死”就把這個(gè)字變得很大很醒目。被困的小魚，也許有幾百條。田野里的小花，也許有幾百朵。同樣也是這一課中還有我們值得學(xué)習(xí)的就是在語(yǔ)境中識(shí)字。教師在一邊引導(dǎo)孩子讀熟課文中又利用卡片認(rèn)識(shí)其他的一些字。仔細(xì)看“灘”，你有什么辦法記住它？學(xué)生用了加一加的方法，教師又教給用順口溜的方法去記。這就是著名教育家斯霞老師提出的”分散識(shí)字”隨課文分散識(shí)字形成了“字不離詞，詞不離句，句不離文”的教學(xué)主張，即把生字詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境即具體的一篇篇課文中來(lái)感知、理解和掌握，把識(shí)字和閱讀結(jié)合在一起，識(shí)字在語(yǔ)境中進(jìn)行，既利于在分散中鞏固，又利于增進(jìn)對(duì)課文的理解。隨文分散識(shí)字和語(yǔ)境識(shí)字一節(jié)課如果集中去識(shí)字孩子會(huì)失去興趣，也會(huì)降低識(shí)字識(shí)字效果。這讓學(xué)生覺(jué)得識(shí)字也像看動(dòng)畫片那樣有趣。它借助稚趣的圖象、鮮艷的色彩、生動(dòng)的動(dòng)畫在學(xué)生面前展示了一張張活動(dòng)的畫面。尤其是象形字的教學(xué)，圖片能起到非常好的作用。，激發(fā)自主識(shí)字的興趣1)精心設(shè)計(jì)開(kāi)課導(dǎo)入方式，或播放音樂(lè)或?qū)⒐适卵杆偌ぐl(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，或用親切的微笑、溫和的語(yǔ)言，營(yíng)造一個(gè)平等、民主、和諧的氛圍，以便發(fā)揮學(xué)生識(shí)字的積極主動(dòng)性。課文中不搭的詞語(yǔ)可以給在旁邊寫一個(gè)。然后讀一讀，叫準(zhǔn)它們的名字。不認(rèn)識(shí)的怎么辦？要認(rèn)識(shí)新朋友，第一步是干什么？先知道它的名字（音）圈生字、標(biāo)拼音，第二步干什么？認(rèn)清它的模樣（形）。學(xué)新課前，告訴學(xué)生，課文中所有的字都是大家的好朋友。這些字能不能在兩課時(shí)讓學(xué)生熟練掌握，關(guān)鍵在于得法。一、創(chuàng)設(shè)情景 自主識(shí)字 ，抓好課前預(yù)習(xí)從一年級(jí)教材來(lái)看，每課生字約十七、八個(gè)。它在識(shí)字教學(xué)中尤其適用?！碧K霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童的精神中，這種需要特別強(qiáng)烈”。第一篇：低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字的方法[定稿]低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字的方法與途徑陜壩小學(xué) 徐仙識(shí)字教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，也是提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。所以自主學(xué)習(xí)是適合孩子需要的學(xué)習(xí)方法。如何讓低年級(jí)學(xué)生自主高效地識(shí)字，是我們本學(xué)期教學(xué)研究的主題，通過(guò)學(xué)習(xí)、觀課及診斷分析，我們歸納出以下自主識(shí)字教學(xué)的有效途徑和方法。這些生字分為兩類，一是會(huì)寫的字，二是會(huì)認(rèn)的字。課前抓好預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)生字的習(xí)慣。有的已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，有的還不認(rèn)識(shí)。教師和學(xué)生一起把生字在書上標(biāo)出來(lái)。還要注意它的鄰居是誰(shuí)，它還能與誰(shuí)交上朋友。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生便能借助拼音養(yǎng)成預(yù)習(xí)生字的習(xí)慣。2)利用色彩鮮艷的掛圖，引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。3)多媒體再現(xiàn)情境多媒體教學(xué)具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，它正迎合了低年級(jí)學(xué)生具體形象思維為主的特點(diǎn)。孩子們的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維被激活了，他們展開(kāi)聯(lián)想，努力尋找相關(guān)的字。另一方面，多媒體還可發(fā)揮它的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)上給學(xué)生搜索有關(guān)漢字起源的故事，進(jìn)行弘揚(yáng)民族精神的教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到識(shí)字的重要性和做人的道理。這就需要教師想一些辦法把這么多的生字分散開(kāi)來(lái)，采用不同的方法去識(shí)記。以前學(xué)校組織看過(guò)一節(jié)錄像課給我留下了深刻的印象，這課教學(xué)中的分散識(shí)字運(yùn)用的特別好，例如在引課時(shí)教師借助課題認(rèn)識(shí)了“淺”由淺水洼引導(dǎo)這些淺水洼不在馬路上，不在校園里，而在哪兒？（海邊、沙灘）在黑板上貼“灘”要求讀兩遍。這樣在課文學(xué)習(xí)之前孩子們就認(rèn)識(shí)了三個(gè)帶有三點(diǎn)水的字。語(yǔ)境識(shí)字：傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中,教師總是為識(shí)字而識(shí)字,字一搬家,教師應(yīng)摒棄孤立的識(shí)字方法,將生字融入到具體的語(yǔ)言環(huán)境中。這課生字中：“甚至”是要認(rèn)會(huì)的教師采取方法是用課件出示：沙灘上的潛水洼，也許有幾百個(gè)。森林里的大樹，也許有幾百棵。孩子一邊填空一邊加深了對(duì)這兩個(gè)字的記憶。來(lái)刺激孩子的視覺(jué)從而達(dá)到識(shí)記的目的。再比如《日月潭》一文教學(xué)中，可以將要求會(huì)認(rèn)的生字“隱”“筑”“晰”“境”“朦朧”等隨文識(shí)字。學(xué)生在認(rèn)讀生字時(shí)，生字不再是孤立的個(gè)體，而是在一定的語(yǔ)境中，再配上背景中出示的日月潭風(fēng)光的圖片，有效地幫助學(xué)生建立起與生字的親切感，激發(fā)學(xué)生認(rèn)讀生字的興趣，降低了識(shí)字的難度。二、鼓勵(lì)用自己喜歡的方式趣味識(shí)字 中國(guó)的漢字很奇妙，一個(gè)漢字可以是一首詩(shī)、一幅畫、一首兒歌、一個(gè)故事。這些識(shí)記方法一旦被激勵(lì)和激發(fā)，將成為孩子們寶貴的方法性資源，而且會(huì)隨著時(shí)間的積累越來(lái)越熟練和提高。這就需要教師在識(shí)字教學(xué)中，注意引導(dǎo)他們一邊學(xué)習(xí)新的識(shí)字方法，一邊梳理已經(jīng)接觸到的漢字識(shí)記知識(shí)，逐步形成一套自主識(shí)字的方法，以形成較強(qiáng)的識(shí)字能力。將找朋友、摘蘋果、闖關(guān)、走迷宮等游戲引進(jìn)課堂，既可調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生一個(gè)消化的時(shí)間，還可以讓學(xué)生在近乎玩耍的游戲中掌握生字。舉例：一口咬掉牛尾巴是——告；十字尾巴彎彎，算算比十少三——七；頭上兩只角，整日田里跑，張著一大口，兇猛又可怕——獸、兒歌。舉例：夏——聯(lián)想到直觀形象的百葉窗；柳——微風(fēng)中的細(xì)柳條飄起來(lái)，粗的還那樣直直的。這是先把影字拆成“日、京、三撇”，然后用故事情節(jié)將這三部分有趣組合，學(xué)生這樣用故事記字易記又有趣。教學(xué)中可經(jīng)常采用實(shí)物、掛圖、投影、表演、繪畫等方法讓學(xué)生進(jìn)行觀察。再如教“禾”，課文插圖是一株卡通化的禾苗，孩子們通過(guò)看圖就能非常輕松地記住這個(gè)字，還能了解“禾”是什么。識(shí)記漢字的方法豐富多彩，我們的識(shí)字教學(xué)若再多一些科學(xué)性、多一點(diǎn)理性就更好了。：拆字，復(fù)雜的字拆開(kāi)記，可化難為易，如：滾——左邊三點(diǎn)水，右邊是“衣”、“公”。以舊帶新，如“日”字上一豎是“由”、“日”字下一豎是“甲”、“日”字穿一豎”是“申”。四、承認(rèn)學(xué)生之間的差異，采用同伴互助、合作識(shí)字 學(xué)生識(shí)字量和識(shí)字水平參差不齊，我們必須承認(rèn)