【正文】 部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫,如:蟲、竹葉、青草、蘿卜,又在另一處貼上幾種帶有漢字動物畫,如青蛙、熊貓、山羊、小兔,讓學生分別讀出各種動物和事物的名稱,然后幫助動物找出他們各自喜歡的事物,相對應地貼在一起。教師讀哪個字,就讓學生把帶有這個字的水果摘下來,然后用這個字組詞。老師把生字卡發(fā)到同學的手中,一個學生拿著“放”字說:“我是‘放’,誰和我做朋友?”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”合在一起,說:“我是‘學’,和‘放’組成‘放學’。在教學中,我們可以設計各種與識字相聯(lián)系起來的游戲,引其學生的識字興趣,激發(fā)學生的學習積極性,從而有效提高識字教學的質量。這樣,在識字過程中,既培養(yǎng)了學生自主探究精神,又培養(yǎng)了主動收集資料,制作學具的好習慣。因此,啟發(fā)他們用換偏旁法,用畫一畫、貼一貼的形式來表現(xiàn)。又如教“跑”“跳”“推”等字時,可讓學生相應地做這些動作。如教“哭”字時,學生比較容易漏寫一點,老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫,再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子,老師指出“哭”上兩個口表示眼睛,一點是哭的眼淚。鼓勵學生將學會的新字在閱讀、寫話中經(jīng)常運用,以提高識字效率。拓寬識字資源與途徑,力求實現(xiàn)“識用結合”。選擇直觀教學方法,化抽象為具體識字。一、多種途徑培養(yǎng)獨立識字能力充分利用教材資源,營造愉悅識字氛圍,新教材的選文極富童趣,為教學創(chuàng)造了很好的條件,如:《比尾巴》、《比一比》均以學生喜愛的兒歌形式出現(xiàn),內容明白易懂,讀來朗朗上口。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識,不僅對學好語文,而且對終身學習都是一筆極其寶貴的財富。課題研究作為優(yōu)化教學過程，提高教學質量和效益的突破口，使識字寫字教學的方法更加豐滿、直觀、鮮明、快捷！第二篇：低年級識字寫字教學策略及方法低年級識字寫字教學策略及方法識字、寫字教學是低年級教師在語文教學中的重要任務之一。2，采取多種方法復現(xiàn)，鞏固漢字最好的方法是復現(xiàn)，最有效的方法是在語言環(huán)境中多次見面，并鼓勵學生從身邊，從書報上找到剛認識的字，在語言環(huán)境中及時鞏固漢字。1，第一次指導學生認識漢字，要給學生以強刺激，使學生對字的第一印象強烈。根據(jù)學生的實際情況確定重難點，使學生養(yǎng)成良好的識字習慣。五，研究步驟（一）準備階段：(——)制定課題方案，進行立項申請，探討最優(yōu)化的識寫結合的方法。如：編故事識字法，謎語識字法，編兒歌識字法，編順口溜法2，及早閱讀，以讀促識呂叔湘先生說：“教學，教學，就是‘教’學生‘學’。識字寫字的方法和途徑很多，如猜字謎、編順口溜、形聲字，部件組成等，同時小學一、二年級也是學生學習寫字的關鍵時期，教師從漢字的基本筆畫入手，通過系統(tǒng)的講解和示范，逐步培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，使學生逐漸掌握正確的漢字書寫方法，受到藝術的熏陶。2，引導發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)自主識字和寫字的能力。利用“金蛋格”滲透基本筆法，結構原則等，提高識字效率。從“教師中心”到“學生中心”，從關注識字寫字結果到同時關注學習過程，從關注識字技能的記憶，保持到關注漢字在不容環(huán)境中廣泛靈活的遷移。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內部語言，人鉆研學問，考慮疑難，做出判斷，認定對策，設計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它，所以識字給孩子們帶來的益處有些是看不見的，或是暫時看不見，但卻能使孩子終身受益。這一過程與屬于用字范疇的閱讀具有天然的形式上的一致性。新課標在識字、寫字方面，實行認寫分開，多認少寫，提出會認，會寫兩種要求，這對培養(yǎng)學生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要的意義。第一篇：低年級識字寫字方法的研究低年級識字寫字方法的研究小學語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生語文的素養(yǎng)，教師要樹立素質教育的教學觀，在識字教學中，注重學生語文能力的訓練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同步為目的，進行全方位多角度的訓練。同時，識字對于低年級的學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。一，課題的理論意義識字，就基本素質來說是接受性的，是把外界輸入的文字符號錄入大腦，與腦中已經(jīng)存貯的語言、語義相結合，識字過程的特征都是通過視覺信息接受的一種文字符號，并將其錄入大腦的過程。課題無論從理論上還是實踐上都有著重要而深刻的意義，新課程標準中提出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學一項重要任務，特別在低年級段要“多認少寫”“多識”有利于學生盡早、盡快 盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打造一個生活經(jīng)驗之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維、還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義，識字還能有效豐富兒童的語言，強化兒童的閱讀能力和表達能力。二，課題研究的基本內容。注重培養(yǎng)識字能力，促使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，激發(fā)學生的主題精神，自主領會識字方法，并靈活運用。三，研究的重難點，1，激發(fā)興趣，增強創(chuàng)新動力。四，識字寫字教學的有效途徑，促進學生能力的發(fā)展。1，興趣識字，以說促識興趣是最好的老師，低年級孩子的集中注意力時間較短，教師要利用他們的無意注意，讓她們在輕松活潑的氣氛中，自然而然地識記生字，設計多種趣味識字法?！辈皇前熏F(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生，這樣學生就可以受用一生，所以在新生入學一個月學完拼音后，就應該開始引導他們開始讀書，讀書可以讓他們知道很多有趣的事情，因勢利導地調動學生們的讀書欲望，開展“誦讀比賽”“親子閱讀”等讀書活動，識記更多生字，并且夸獎那些識字多的學生。（二）實施階段（——）根據(jù)預先制定的目標，確定實施方案步驟實驗教師確定自己的實驗目標，制定實施計劃，不斷進行階段總結。（三）總結階段（——）對研究數(shù)據(jù)和結果進行整理分析，并寫出結題報告。創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，利用聲音、圖像、動作、情景等加強漢字與事物的聯(lián)系，以加深對所認漢字的第一印象。3，把寫字教學作為識字教學關鍵環(huán)節(jié)，以寫促使，在教學實踐中努力探索總結書寫步驟：觀察字形特點，分析部件比例結構，找關鍵筆畫，給字定位，找主筆后書空，再實寫，分教難點，訓練重點，探源書寫規(guī)律，教給學生識寫方法，在教學中，教師做到指導得法，學生做到識寫有法。識字、寫字教學是閱讀寫作的教學基礎。經(jīng)過近年的教學,我對新課程識字寫字教學形成了以下認識。廣泛采擷兒童經(jīng)驗,識字溶入生活。創(chuàng)設趣味教學情景,寓識字于游戲活動。通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌廣告等自主識字途徑,將課堂識字與生活運用相合。二、利用情境法,激發(fā)學生的識字興趣在識字教學中,通過簡筆畫、動作、語言等、創(chuàng)設情景,漢字、事物形象地聯(lián)系起來,能有效地提高識字效率。這樣,學生寫“哭”字時就會想到這滴眼淚,就不會漏寫這一滴了。三、自做學具,組合識字方法學生識字量不斷增加,分析能力相應提高。學生們?yōu)橥瓿蛇@一任務,都主動收集周圍資料。四、應用游戲法,激發(fā)學生的識字能力識字的“機械化”、枯燥無味很容易引起學生的厭煩情緒,從而影響學習效果。例如: ?！比嘧x“放學”。老師先畫出不同的果樹,再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上,如:“楊、揚”,“刻、孩”,“欄、攔”等。五、自學法讓學生提高識字教學目的是讓學生掌握方法,運用方法,自己學習知識。讓學生掌握了這些方法后,對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。然后小組匯報,說說要注意哪些字的讀音,怎樣記住字形,字的意思是什么等,匯報后再有其他小組補充糾正。六、有效規(guī)范書寫習慣,著實加強寫字實踐創(chuàng)設良好課堂氣氛,引發(fā)學生寫字興趣。引進書法課程,培養(yǎng)寫字能力?？傊?利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺,讓寫字變得更富有詩意起來。但教師只要在雙向互動的實踐中,積極培養(yǎng)學生的自主學習能力,就可以提高孩子的識字、寫字能力。我國傳統(tǒng)的語文教學非常重視兒童識字，“識字是閱讀和作文的基礎”是我國幾千年來總結的一條重要的語文教學原理。1992年《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》中提出：低年級認識常用漢字1800個左右，其中1200個左右會寫。用鉛筆寫字，姿勢要正確，字寫得正確、端正、整潔。由此也提出了三