【正文】 少人丟掉了手中的筆，又有多少老師從此忽視了課堂上寫字的指導(dǎo)，中國(guó)國(guó)粹藝術(shù)正面臨被遺棄的危機(jī)。字寫錯(cuò)了，別人就看不懂；字寫得糊里糊涂，別人看起來(lái)就費(fèi)勁；都使別人不方便。葉圣陶先生說(shuō):?惟有老師善讀善寫乃能引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)入善讀善寫。這樣的設(shè)計(jì)，打破了歸類識(shí)字課的一般做法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律識(shí)字，把學(xué)生當(dāng)作探求知識(shí)的主人。進(jìn)一步引導(dǎo)觀察字形，想想它們與?口?有關(guān)系嗎？通過觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如：口字里面進(jìn)了一個(gè)口，口字里面出了一個(gè)口，進(jìn)一步感受到了漢字構(gòu)字的巧妙。②老師承上啟下敘述，原來(lái)是大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)一個(gè)在問，一個(gè)在答。⑦（出示課件）再現(xiàn)雪花飄落的情景：除了雨點(diǎn)兒能飄落下來(lái)，你還看過什么東西是飄落下來(lái)的？學(xué)生借助真實(shí)場(chǎng)景，尋找潛在的輔助識(shí)字的信息，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又理解了詞義，做到了?識(shí)用結(jié)合?，通過情景語(yǔ)言描述及學(xué)生的想象，把識(shí)字與情景畫面有機(jī)的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識(shí)字方法，促進(jìn)了各種能力的提高。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這個(gè)?落?字，他有幾個(gè)部分組成的？通過觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)?落?字由草字頭，三點(diǎn)水和?各?字組成。⑤師總結(jié)：沒錯(cuò)，它們都是靠風(fēng)的力量飄落下來(lái)。三、情景滲透在解讀?飄落?時(shí)我的做法是：①演示課件：?雨點(diǎn)兒離開了云彩媽媽的懷抱，從天空中直落下來(lái)?后，讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文的插圖，問：老師可以這樣描述嗎？學(xué)生通過觀察對(duì)比發(fā)現(xiàn)雨點(diǎn)兒不是直落下來(lái)，而是斜斜地落下來(lái)的。學(xué)生自己嘗試解決經(jīng)歷了一個(gè)由不會(huì)到會(huì)的過程，會(huì)在自己的頭腦中留下了深刻的烙印。針對(duì)學(xué)生提出的不懂的字詞如?數(shù)不清?，先讓優(yōu)秀學(xué)生解釋，教師相機(jī)引導(dǎo)。明確讀的要求，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常重要，這樣可以提高讀書的效率，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。在教學(xué)一開始，提出合作要求：以小組為單位讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段，把不懂的字詞畫出來(lái)。換句話說(shuō)，教學(xué)，就是?教?學(xué)生?學(xué)?，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子。二、合作探索?合作探索?就是讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)掌握生字的方法。體驗(yàn)漢字結(jié)構(gòu)的巧妙教師在板書課題?雨點(diǎn)兒?的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行象形字記憶?雨?字，?‘雨’ 字上面這一橫就是烏云，里邊的四個(gè)點(diǎn)就是可愛的小雨滴，我們把一個(gè)一個(gè)可愛的小雨滴叫‘雨點(diǎn)兒’?。然后再經(jīng)過不斷的改善，演變成為沿用到現(xiàn)在的楷體（出示?雨?的楷體）。后來(lái)象形字慢慢演變成小篆，（出示?雨?的小篆體）。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)詮釋?雨?的漢字文化底蘊(yùn)。老師一邊畫一邊問：同學(xué)們認(rèn)真看一看這個(gè)圖形像什么?在學(xué)生回答之后老師講解：剛才老師畫的，就是古代勞動(dòng)人民用圖畫的方式寫成的‘雨39。綜合世界有名的教育家的看法，如果教學(xué)真離開興趣，那真的是索然無(wú)味了。一個(gè)人的世界，不能大于他興趣所及的范圍，唯有這個(gè)范圍方是他內(nèi)在的真實(shí)的世界。作為一名教育工作者，我在不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和摸索中總結(jié)出了一套行之有效的識(shí)字、寫字教學(xué)模式，即：激趣——探索——滲透——導(dǎo)評(píng)——拓延。從而促使學(xué)生在識(shí)字中發(fā)展起觀察能力、形象思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師引入新的教學(xué)理念，如今的識(shí)字教學(xué)課已經(jīng)超越了書本，課堂是學(xué)生的課堂，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、引路人。第一篇：低年級(jí)識(shí)字、寫字教學(xué)模式的研究低年級(jí)識(shí)字、寫字教學(xué)模式的研究區(qū) 縣 薊縣 學(xué) 校 邦均鎮(zhèn)第五中心小學(xué) 學(xué)段及學(xué)科 小學(xué)語(yǔ)文 姓 名 張士賓 申報(bào)級(jí)別 市級(jí)低年級(jí)識(shí)字、寫字教學(xué)模式的研究——激趣——探索——滲透——導(dǎo)評(píng)——拓延語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是從識(shí)字開始，識(shí)字又是是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。尤其在低年級(jí)，識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)中的重點(diǎn)。教師要充分利用各種手段引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，學(xué)生才能結(jié)合自己的體會(huì)去理解、記憶生字。?葉圣陶語(yǔ)文教育思想?追求的是?教是為了達(dá)到不需要教?，這也是眾多語(yǔ)文教師所追求的目標(biāo)。下面以一年級(jí)課文《雨點(diǎn)兒》為例敘述如下：一、激情引趣正如葉圣陶先生所說(shuō)的：?興趣是我們生命所寄托著的。在他所感興趣的范圍以外，固然有許多事物圍繞著他，但是他視若無(wú)睹，聽若不聞，對(duì)他來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)實(shí)際上并不存在?。簡(jiǎn)筆畫導(dǎo)趣。字。教師邊用課件出示漢字的演變過程邊描述：我們的漢字文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我們的祖先最先是用圖畫來(lái)記載事物的，看，這就是用圖畫方式寫成的?雨?字。由于小篆的線條書寫起來(lái)不好把握，于是又產(chǎn)生了扁方形的隸書（出示?雨?的隸書體）。通過形象的課件演示，既讓同學(xué)們對(duì)漢字的發(fā)展有個(gè)直觀的了解，又極大地引發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)漢字的興趣。這樣做使學(xué)生從源頭就感受到了祖國(guó)文字獨(dú)特魅力，學(xué)生從小就受到了祖國(guó)漢字文化的熏陶，讓他們絲毫感受不到識(shí)字的枯燥。在?方法?問題上圣陶先生的看法是，?各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無(wú)非教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過程?。葉老的看法體現(xiàn)了我們現(xiàn)在的新課程標(biāo)準(zhǔn)理念。（這個(gè)階段主要是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，初步感知字形），讓學(xué)生分組進(jìn)行自主閱讀教材，自主識(shí)字，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了拼音后，多數(shù)學(xué)生完全有能力進(jìn)行自主識(shí)字。我在課堂上是這樣做的：誰(shuí)能數(shù)一數(shù)我們的頭發(fā)有多少根？讓學(xué)生明白：很多很多，多得怎么也數(shù)不清楚，這就叫?數(shù)不清?，然后回到課文提出?書上說(shuō)什么數(shù)不清？?。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中因有明確的目的、方向，在自覺狀態(tài)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)收到事半功倍的效果；學(xué)生也在小組合作學(xué)習(xí)中有了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展；學(xué)生更會(huì)在課外運(yùn)用所學(xué)的方法有意或無(wú)意地進(jìn)行自主識(shí)字，不僅提升了識(shí)字量，也提高了識(shí)字能力。②師稱贊：對(duì)呀，雨點(diǎn)兒被風(fēng)吹得飄啊飄，落在大地上，這就叫（飄落）③老師接著問：除了雨點(diǎn)兒能飄落下來(lái)，你還看過什么東西是飄落下來(lái)的？④師引導(dǎo)：它們都是靠什么力量飄落下來(lái)的呢？課件出示?紙飄落??葉子飄落?的動(dòng)畫圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：靠風(fēng)的力量。所以飄字的右邊是……（風(fēng)字）⑥師小結(jié)：有些字可以從它的某一部分，就可以知道這個(gè)字的意思。追問：這幾個(gè)部分跟?落?有關(guān)系嗎？通過啟示引導(dǎo)有些學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)?草字頭代表花草樹木，樹上的葉子是從樹上往下落的?，師總結(jié)： ?落?代表從上往下掉。處理?問、回、答、?這三個(gè)字時(shí)我是這樣做的： ①課件演示大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)相遇的場(chǎng)景問：大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)相遇，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？你喜歡大雨點(diǎn)還是小雨點(diǎn)？誰(shuí)把他們的話讀一讀？（按學(xué)生的意愿分角色朗讀對(duì)話）。同時(shí)出示出示詞語(yǔ)?問、回、答?，接著引導(dǎo)：一起來(lái)仔細(xì)看看?問、回、答、?這三個(gè)字什么地方是相同的？學(xué)生回答后出示?口?③教師引讀：有了口才能問，才能回答，（出示詞語(yǔ)：回答）齊讀。④進(jìn)一步提出問題：同學(xué)們?cè)傧胍幌?，我們學(xué)過的字還有