【正文】 師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點(diǎn)撥上。五、學(xué)用結(jié)合，提前預(yù)防識(shí)字回生我們讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，要用大語文觀思想來指導(dǎo)識(shí)字教學(xué)，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，課內(nèi)外結(jié)合，將識(shí)字活動(dòng)延伸到學(xué)生生活的每一個(gè)角落。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，課前布置學(xué)生搜集摘抄有關(guān)春天的詞語、句子，畫一幅春天的圖畫并配上幾句描寫春天的話，或編一個(gè)有關(guān)春天的童話，接下來還要求學(xué)生去閱讀有關(guān)春天的故事，讓自己在這個(gè)春季不僅燦爛而且充實(shí)。識(shí)字教學(xué)僅僅靠課本還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們的識(shí)字教學(xué)離不開生活也離不開圖書，我們可以充分利用課外閱讀，識(shí)讀結(jié)合，讓學(xué)生在廣闊的課外閱讀中，不斷來提高識(shí)字能力和閱讀水平。通過閱讀和寫話練習(xí)，還可鞏固已學(xué)生字詞，提前預(yù)防識(shí)字回生。六、激發(fā)自主識(shí)字意識(shí)，提供展示舞臺(tái)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來說變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情境，里面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫結(jié)合的過程才能變得比較輕松?！毙陆滩闹邪才诺某Ｓ脻h字與我們的生活密切相連。在教學(xué)中，不妨這樣設(shè)問：“小朋友，仔細(xì)看看這個(gè)漢字的樣子，你見過它嗎？在那兒聽說過？”提醒學(xué)生把枯燥的方塊兒字跟有趣的生活結(jié)合起來，一方面激發(fā)了自主識(shí)字的興趣，另一方面加深了對(duì)這個(gè)字的印象。如在教認(rèn)“出入”時(shí)，有的孩子說：“我在超市里見過這兩個(gè)字，那牌子上寫著‘出口’‘入口’，出口就是出去的地方，入口就是進(jìn)去的地方，不能走錯(cuò)?！边€有的說：“我們家屬院門口的牌子上寫著‘出入請(qǐng)下車’，就是出來進(jìn)去要下車，要有禮貌??”聯(lián)系生活實(shí)際，不僅使他們掌握了漢字的音、形，還懂得了意義，學(xué)會(huì)了運(yùn)用，這樣長期下去，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成在生活中主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。此外，可以充分利用語文園地里展示臺(tái)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己通過收集商標(biāo)、認(rèn)識(shí)路牌、看電視等各種形式認(rèn)識(shí)的字，使他們明白生活中處處都有識(shí)字的地方，讓他們時(shí)時(shí)都有認(rèn)識(shí)生字的興趣。激勵(lì)他們不斷地增加識(shí)字量，讓他們逐步養(yǎng)成在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的習(xí)慣。七、采取多種渠道達(dá)到理想識(shí)字效果、易混的字，初次見面力求給學(xué)生強(qiáng)刺激，讓學(xué)生一輩子不忘。如教“柳”字時(shí)，為防止學(xué)生少寫一撇，采用以上提到的方法記憶字形，并跟“迎”字進(jìn)行比較，印象就更深了。一回生，二回熟，多次見面就成了好朋友。識(shí)字教學(xué)最好的鞏固方法就是復(fù)現(xiàn)，然而，復(fù)現(xiàn)弄不好就成為索然無味的“燙剩飯”。教材的編排體系已經(jīng)蘊(yùn)含了復(fù)現(xiàn)，除此之外，還必須創(chuàng)設(shè)多種多樣的復(fù)現(xiàn)的情境讓學(xué)生快樂而自主地學(xué)習(xí)。復(fù)現(xiàn)的方法很多，課外閱讀就是最好的一種，在條件允許的情況下，我們應(yīng)當(dāng)盡可能多的讓學(xué)生讀一些課外書籍。此外還有換語境形式、換檢測(cè)方法、組詞、游戲等方法。總之，無論是識(shí)字方法還是識(shí)字教學(xué)策略，只要我們靈活運(yùn)用，識(shí)字教學(xué)就會(huì)取得事半功倍的效果。低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字的方法與途徑陜壩小學(xué) 徐仙 第二篇：低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字方法初探低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字方法初探莘縣莘州中心希望小學(xué)薛麗娜一、培養(yǎng)識(shí)字興趣，使學(xué)生愛識(shí)字識(shí)字過程中，簡單、機(jī)械、枯燥的教法，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，引起他們的厭煩情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)從教材的實(shí)際需要出發(fā)，采用多種方法引起學(xué)生的興趣。其中，給生字編編故事、猜猜謎語都是激發(fā)學(xué)生興趣的很好的識(shí)字方法。如，學(xué)習(xí)?牽?字時(shí)，可這樣編故事：一只大牛（上面一個(gè)?大?字，下面一個(gè)?牛?字）被一根繩子牽走了（中間一個(gè)禿寶蓋）。故事簡單好記，學(xué)生一下就學(xué)會(huì)了。以熟字帶生字，也是學(xué)生喜聞樂見的識(shí)字方法，如學(xué)習(xí)?報(bào)??近??驚?時(shí)，可分別與?服??聽??就?做比較，通過對(duì)比記憶，學(xué)生能很快掌握新字，又復(fù)習(xí)了舊生字。通過?加一加?或?減一減?的方式創(chuàng)編歌訣識(shí)字，也是非常適合低年級(jí)學(xué)生識(shí)字特點(diǎn)的，如口加玉讀?國?，王加里讀?理?等。二、教給識(shí)字方法，讓學(xué)生樂識(shí)字當(dāng)學(xué)生遇到了不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，先不要輕易告訴他們，而要根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，教給識(shí)字的方法。如學(xué)習(xí)象形字，可告訴學(xué)生象形字是由形象的圖畫演變而來的，識(shí)記時(shí)要充分利用象形字與實(shí)物之間的聯(lián)系掌握這類漢字。認(rèn)識(shí)形聲字時(shí)，告訴學(xué)生形聲字都是由聲旁和形旁兩部分組成，這些字的聲旁都是相對(duì)固定的，只是根據(jù)字意的不同來匹配形旁的。如教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字3》時(shí)，要認(rèn)識(shí)的?松、柏、楊、柳、桌、椅?都是形聲字，都帶有?木?。教學(xué)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，找出這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生得出結(jié)論：?這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關(guān)系，‘木’是這些字的形旁。?同時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想還認(rèn)識(shí)哪些字帶有?木?，然后進(jìn)行了交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了本課的生字，而且還逐步掌握了識(shí)字的方法，形成了獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)，體驗(yàn)到成功的快樂，從而更主動(dòng)地識(shí)字。三、自創(chuàng)識(shí)字方法，鼓勵(lì)學(xué)生探究字在教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字2》一課時(shí)，我沒有過多地講解，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字。先讓學(xué)生在小組討論，把生字的識(shí)記方法一一討論出來，然后讓學(xué)生匯報(bào)，學(xué)生的積極性很容易地被調(diào)動(dòng)了起來。一些反應(yīng)快、能力強(qiáng)的同學(xué)在組里當(dāng)起了小老師，幫助其他同學(xué)，實(shí)現(xiàn)了小組成員的相互學(xué)習(xí)，共同提高。學(xué)生的自主識(shí)字成果更是讓人驚喜。一小組是這樣識(shí)記?駱駝?的：?只要給‘各’和‘它’分別加個(gè)‘馬’字旁就成了‘駱駝’?；還有一組用編故事的方法識(shí)記?影?字：?‘日’代表太陽，下面的‘京’字就像一個(gè)小朋友戴著帽子站在太陽下，‘彡’就是他的影子。?……聽了學(xué)生的發(fā)言，我立即給予了肯定和鼓勵(lì)。就這樣，孩子們用自己想出的辦法記住了生字，既發(fā)展了他們的思維能力和想象能力，又體現(xiàn)了?自主、合作、探究?的課改精神。第三篇：小學(xué)語文低年級(jí)自主識(shí)字方法小學(xué)語文低年級(jí)自主識(shí)字方法高伯秦一、課題名稱低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中自主識(shí)字方法研究二、課題提出的背景及所要解決的主要問題 低年級(jí)語文教學(xué)識(shí)字的關(guān)鍵是速度、數(shù)量、記憶，怎樣才能達(dá)到快速、識(shí)多、記牢的目的呢？怎樣巧妙識(shí)字，提高學(xué)生自主識(shí)字能力，達(dá)到快速識(shí)記大批漢字的目的呢？我計(jì)劃試著探究，和低年級(jí)教師共同交流經(jīng)驗(yàn)，尋求一種符合新的教育要求、符合兒童本性及語文學(xué)科特點(diǎn)的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，自主識(shí)字，改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，增加識(shí)字量，提高在一定時(shí)間內(nèi)識(shí)字效率，盡早實(shí)現(xiàn)閱讀。三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)識(shí)字是小學(xué)生入學(xué)遇到的首要問題。對(duì)此，國內(nèi)外一大批心理學(xué)家、語言學(xué)家、生理學(xué)家、教育學(xué)家特別是一線教師，做了大量的頗有價(jià)值的研究。但如何使學(xué)生能夠積極主動(dòng)、饒有興趣地學(xué)習(xí)呢？葉瀾教授倡導(dǎo)的新基礎(chǔ)教育理論是現(xiàn)代最符合教學(xué)實(shí)際的理論，主張教學(xué)是教師和學(xué)生共同發(fā)展、共同完善的過程，追求的是“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力；把創(chuàng)造還給師生，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)”。“自主識(shí)字”就是要把識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的的需要、愛好、興趣、價(jià)值觀緊密地聯(lián)系起來，用多種方式、方法激起學(xué)生的識(shí)字興趣興趣，漢字的識(shí)記效果肯定就好。四、課題研究的實(shí)踐意義與理論意義學(xué)生是教育的主體，教育是促進(jìn)人的主體性發(fā)展的活動(dòng)?！拔磥淼膶W(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人的自我教育?！笨v觀局勢(shì)自主性教育已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)。兒童的語文知識(shí)，以至其他一切知識(shí)的學(xué)習(xí)，都是以識(shí)字為前提和基礎(chǔ)的，識(shí)字，直接決定著孩子很大范圍的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而識(shí)字的本質(zhì)之一，就是學(xué)習(xí)并掌握一種閱讀和交流的工具，以便學(xué)習(xí)者能夠領(lǐng)會(huì)、理解各種書面材料的意義，具備涉獵各種知識(shí)的能力。在識(shí)字教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣，教給學(xué)生自主識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的良好習(xí)慣，才能真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。五、完成課題研究的可行性分析 本人從教來一直從事語文教學(xué)工作，特別是這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供了如此完美的一個(gè)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，可以向?qū)＜易稍儯蛲欣蠋熣?qǐng)教，詳細(xì)一定能達(dá)到預(yù)期的目的，同時(shí)注重孩子自主識(shí)字教育，是順應(yīng)學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的需求，也是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。六、課題界定及支撐性理論自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個(gè)體習(xí)得語言文化，是學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)自主識(shí)字是相對(duì)于被動(dòng)機(jī)械接受式識(shí)字而言的。自主識(shí)字能力是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立認(rèn)識(shí)生字，滿