【正文】 低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字的方法與途徑陜壩小學(xué) 徐仙 。此外還有換語(yǔ)境形式、換檢測(cè)方法、組詞、游戲等方法。教材的編排體系已經(jīng)蘊(yùn)含了復(fù)現(xiàn)，除此之外，還必須創(chuàng)設(shè)多種多樣的復(fù)現(xiàn)的情境讓學(xué)生快樂(lè)而自主地學(xué)習(xí)。一回生，二回熟，多次見(jiàn)面就成了好朋友。如教“柳”字時(shí)，為防止學(xué)生少寫(xiě)一撇，采用以上提到的方法記憶字形，并跟“迎”字進(jìn)行比較，印象就更深了。激勵(lì)他們不斷地增加識(shí)字量，讓他們逐步養(yǎng)成在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的習(xí)慣?！边€有的說(shuō)：“我們家屬院門(mén)口的牌子上寫(xiě)著‘出入請(qǐng)下車(chē)’，就是出來(lái)進(jìn)去要下車(chē)，要有禮貌??”聯(lián)系生活實(shí)際，不僅使他們掌握了漢字的音、形，還懂得了意義，學(xué)會(huì)了運(yùn)用，這樣長(zhǎng)期下去，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成在生活中主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。在教學(xué)中，不妨這樣設(shè)問(wèn)：“小朋友，仔細(xì)看看這個(gè)漢字的樣子，你見(jiàn)過(guò)它嗎？在那兒聽(tīng)說(shuō)過(guò)？”提醒學(xué)生把枯燥的方塊兒字跟有趣的生活結(jié)合起來(lái)，一方面激發(fā)了自主識(shí)字的興趣，另一方面加深了對(duì)這個(gè)字的印象。六、激發(fā)自主識(shí)字意識(shí)，提供展示舞臺(tái)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情境，里面充滿(mǎn)活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程才能變得比較輕松。識(shí)字教學(xué)僅僅靠課本還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們的識(shí)字教學(xué)離不開(kāi)生活也離不開(kāi)圖書(shū)，我們可以充分利用課外閱讀，識(shí)讀結(jié)合，讓學(xué)生在廣闊的課外閱讀中，不斷來(lái)提高識(shí)字能力和閱讀水平。五、學(xué)用結(jié)合，提前預(yù)防識(shí)字回生我們讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，要用大語(yǔ)文觀(guān)思想來(lái)指導(dǎo)識(shí)字教學(xué)，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，課內(nèi)外結(jié)合，將識(shí)字活動(dòng)延伸到學(xué)生生活的每一個(gè)角落。以小組匯報(bào)的形式讓生生互動(dòng)起來(lái) 讓他們盡情發(fā)揮，暢所欲言，說(shuō)出自己的識(shí)字秘訣、絕招等。除此之外，還有很多識(shí)字方法，如熟字加一加、減一減、換一換，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字、讀中識(shí)字、動(dòng)作演示法識(shí)字等等。比較，有同音字的比較，如：園、原——有柵欄的是園，沒(méi)柵欄的是原；有形近字的比較，如：拔、撥——有小棍兒就是撥，沒(méi)小豎就被拔掉了；再如：辛、幸——編口訣記起筆“辛苦一點(diǎn)，幸福十分”。例如：用耳來(lái)聽(tīng)，兩只眼睛來(lái)看，用口來(lái)說(shuō)，用心來(lái)想，就是“聰”。例如教“滅”字，把一張紙放在燒杯里，點(diǎn)燃后問(wèn)學(xué)生看到了什么？接著用一塊玻璃蓋上，火就滅了，然后問(wèn)學(xué)生：為什么火上不是“水”？這樣從具體到抽象，學(xué)生既掌握了生字的音、形，也理解了字義。舉例：“轉(zhuǎn)”——開(kāi)車(chē)一定要專(zhuān)心，否則在轉(zhuǎn)彎時(shí)會(huì)撞車(chē)；“警”——司機(jī)違反交通規(guī)則，警察叔叔會(huì)過(guò)去敬一個(gè)禮，然后說(shuō)一句話(huà)；“影”——小朋友京京，站在太陽(yáng)下，地上留下了三撇（影子）。舉例：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字?jǐn)[中央，下面一扇門(mén)，門(mén)里口一張——高；三個(gè)豬兒一個(gè)槽，一個(gè)豬兒吃，兩個(gè)豬兒瞄——心。根據(jù)漢字的形聲、象形、會(huì)意、指事造字規(guī)律，可靈活運(yùn)用各種識(shí)字方法：。三、教給方法，培養(yǎng)自主識(shí)字的能力從識(shí)字能力看，低年級(jí)學(xué)生頭腦中形成的往往只是支離破碎的朦朦朧朧的方法，其心理特征決定了他們難以自主建構(gòu)系統(tǒng)的識(shí)字方法體系。課堂內(nèi)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和識(shí)字積累，發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用自己喜歡的識(shí)記方法，興趣盎然地獨(dú)立識(shí)記生字?！白植浑x詞，詞不離句”，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生既知字音、認(rèn)字形，又能借助語(yǔ)言環(huán)境解字義、明用法，提高了識(shí)字的效率，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容也起到了積極的促進(jìn)作用。這種在語(yǔ)境中識(shí)字的方式，為學(xué)生提供了一定的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)多種方式感知含有生字的詞語(yǔ)、句子、段落或短文。用多種不同的方式,學(xué)生非常踴躍地參與活動(dòng),這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又再一次鞏固了生本課學(xué)和生字詞。一邊讀文一邊教學(xué)生字不同的字采取不同的方法，比如認(rèn)識(shí)“死”就把這個(gè)字變得很大很醒目。被困的小魚(yú)，也許有幾百條。田野里的小花，也許有幾百朵。同樣也是這一課中還有我們值得學(xué)習(xí)的就是在語(yǔ)境中識(shí)字。教師在一邊引導(dǎo)孩子讀熟課文中又利用卡片認(rèn)識(shí)其他的一些字。仔細(xì)看“灘”，你有什么辦法記住它？學(xué)生用了加一加的方法，教師又教給用順口溜的方法去記。這就是著名教育家斯霞老師提出的”分散識(shí)字”隨課文分散識(shí)字形成了“字不離詞，詞不離句，句不離文”的教學(xué)主張，即把生字詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境即具體的一篇篇課文中來(lái)感知、理解和掌握，把識(shí)字和閱讀結(jié)合在一起，識(shí)字在語(yǔ)境中進(jìn)行，既利于在分散中鞏固，又利于增進(jìn)對(duì)課文的理解。隨文分散識(shí)字和語(yǔ)境識(shí)字一節(jié)課如果集中去識(shí)字孩子會(huì)失去興趣，也會(huì)降低識(shí)字識(shí)字效果。這讓學(xué)生覺(jué)得識(shí)字也像看動(dòng)畫(huà)片那樣有趣。它借助稚趣的圖象、鮮艷的色彩、生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)在學(xué)生面前展示了一張張活動(dòng)的畫(huà)面。尤其是象形字的教學(xué)，圖片能起到非常好的作用。，激發(fā)自主識(shí)字的興趣1)精心設(shè)計(jì)開(kāi)課導(dǎo)入方式，或播放音樂(lè)或?qū)⒐适卵杆偌ぐl(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，或用親切的微笑、溫和的語(yǔ)言，營(yíng)造一個(gè)平等、民主、和諧的氛圍，以便發(fā)揮學(xué)生識(shí)字的積極主動(dòng)性。課文中不搭的詞語(yǔ)可以給在旁邊寫(xiě)一個(gè)。然后讀一讀，叫準(zhǔn)它們的名字。不認(rèn)識(shí)的怎么辦？要認(rèn)識(shí)新朋友，第一步是干什么？先知道它的名字（音）圈生字、標(biāo)拼音，第二步干什么？認(rèn)清它的模樣（形）。學(xué)新課前，告訴學(xué)生，課文中所有的字都是大家的好朋友。這些字能不能在兩課時(shí)讓學(xué)生熟練掌握，關(guān)鍵在于得法。一、創(chuàng)設(shè)情景 自主識(shí)字 ，抓好課前預(yù)習(xí)從一年級(jí)教材來(lái)看，每課生字約十七、八個(gè)。它在識(shí)字教學(xué)中尤其適用?！碧K霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童的精神中，這種需要特別強(qiáng)烈”。第五篇：低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字的方法[定稿]低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字的方法與途徑陜壩小學(xué) 徐仙識(shí)字教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，也是提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。?……聽(tīng)了學(xué)生的發(fā)言，我立即給予了肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生的自主識(shí)字成果更是讓人驚喜。先讓學(xué)生在小組討論，把生字的識(shí)記方法一一討論出來(lái)，然后讓學(xué)生匯報(bào)，學(xué)生的積極性很容易地被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了本課的生字，而且還逐步掌握了識(shí)字的方法，形成了獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而更主動(dòng)地識(shí)字。教學(xué)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，找出這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生得出結(jié)論：?這些生字都帶有‘木’，都跟樹(shù)木有關(guān)系，‘木’是這些字的形旁。認(rèn)識(shí)形聲字時(shí)，告訴學(xué)生形聲字都是由聲旁和形旁?xún)刹糠纸M成，這些字的聲旁都是相對(duì)固定的，只是根據(jù)字意的不同來(lái)匹配形旁的。二、教給識(shí)字方法，讓學(xué)生樂(lè)識(shí)字當(dāng)學(xué)生遇到了不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，先不要輕易告訴他們，而要根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，教給識(shí)字的方法。以熟字帶生字，也是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的識(shí)字方法，如學(xué)習(xí)?報(bào)??近??驚?時(shí)，可分別與?服??聽(tīng)??就?做比較，通過(guò)對(duì)比記憶，