【正文】 用晨會(huì)時(shí)間背誦古詩(shī)、名言、兒歌、成語(yǔ)接龍、《百家姓》。（四）今后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用“部首查字法”自主識(shí)字，指導(dǎo)學(xué)生背誦《千字文》，積累詞匯，為自能作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段﹙1—2年級(jí)﹚提出學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，主張學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。（3）觀察研究法、個(gè)案研究法等。通過(guò)?加一加?或?減一減?的方式創(chuàng)編歌訣識(shí)字，也是非常適合低年級(jí)學(xué)生識(shí)字特點(diǎn)的，如口加玉讀?國(guó)?，王加里讀?理?等?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生便能借助拼音養(yǎng)成預(yù)習(xí)生字的習(xí)慣。語(yǔ)境識(shí)字：傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中,教師總是為識(shí)字而識(shí)字,字一搬家,教師應(yīng)摒棄孤立的識(shí)字方法,將生字融入到具體的語(yǔ)言環(huán)境中。這些識(shí)記方法一旦被激勵(lì)和激發(fā)，將成為孩子們寶貴的方法性資源，而且會(huì)隨著時(shí)間的積累越來(lái)越熟練和提高。識(shí)記漢字的方法豐富多彩，我們的識(shí)字教學(xué)若再多一些科學(xué)性、多一點(diǎn)理性就更好了。如在教認(rèn)“出入”時(shí)，有的孩子說(shuō)：“我在超市里見過(guò)這兩個(gè)字，那牌子上寫著‘出口’‘入口’，出口就是出去的地方，入口就是進(jìn)去的地方，不能走錯(cuò)?？傊瑹o(wú)論是識(shí)字方法還是識(shí)字教學(xué)策略，只要我們靈活運(yùn)用，識(shí)字教學(xué)就會(huì)取得事半功倍的效果。通過(guò)閱讀和寫話練習(xí)，還可鞏固已學(xué)生字詞，提前預(yù)防識(shí)字回生。教學(xué)中可經(jīng)常采用實(shí)物、掛圖、投影、表演、繪畫等方法讓學(xué)生進(jìn)行觀察。學(xué)生在認(rèn)讀生字時(shí)，生字不再是孤立的個(gè)體，而是在一定的語(yǔ)境中，再配上背景中出示的日月潭風(fēng)光的圖片，有效地幫助學(xué)生建立起與生字的親切感，激發(fā)學(xué)生認(rèn)讀生字的興趣，降低了識(shí)字的難度。以前學(xué)校組織看過(guò)一節(jié)錄像課給我留下了深刻的印象，這課教學(xué)中的分散識(shí)字運(yùn)用的特別好，例如在引課時(shí)教師借助課題認(rèn)識(shí)了“淺”由淺水洼引導(dǎo)這些淺水洼不在馬路上，不在校園里，而在哪兒？（海邊、沙灘）在黑板上貼“灘”要求讀兩遍。教師和學(xué)生一起把生字在書上標(biāo)出來(lái)。一小組是這樣識(shí)記?駱駝?的：?只要給‘各’和‘它’分別加個(gè)‘馬’字旁就成了‘駱駝’?；還有一組用編故事的方法識(shí)記?影?字：?‘日’代表太陽(yáng)，下面的‘京’字就像一個(gè)小朋友戴著帽子站在太陽(yáng)下，‘彡’就是他的影子。其中，給生字編編故事、猜猜謎語(yǔ)都是激發(fā)學(xué)生興趣的很好的識(shí)字方法。（2）形成結(jié)題報(bào)告。五、完成課題研究的可行性分析本人從教來(lái)一直從事語(yǔ)文教學(xué)工作，特別是這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供了如此完美的一個(gè)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，可以向?qū)＜易稍儯蛲欣蠋熣?qǐng)教，詳細(xì)一定能達(dá)到預(yù)期的目的，同時(shí)注重孩子自主識(shí)字教育，是順應(yīng)學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的需求，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。在研究中，作為教師的我，成了教育科研的主人，是科研活動(dòng)的主體，主體性得到充分地發(fā)揮，社會(huì)性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到最大限度提高，我充分利用在教學(xué)第一線的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性地提出解決問題的方法、策略，然后在教學(xué)中實(shí)踐檢驗(yàn)，并形成理性認(rèn)識(shí)，再用理性認(rèn)識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，我把在教學(xué)過(guò)程中、備課當(dāng)中、信息搜集當(dāng)中或在任何時(shí)間產(chǎn)生的新靈感、新思路、新的教學(xué)思想，隨時(shí)記錄、整理，使我的日常教學(xué)工作與教學(xué)研究、自身專業(yè)成長(zhǎng)融為一體，形成在研究狀態(tài)下的職業(yè)工作方式。通過(guò)隨文識(shí)字和歸類識(shí)字（構(gòu)字識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、看圖識(shí)字、部首識(shí)字、姓氏識(shí)字、同音字區(qū)分和形近字比較等），力求讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，達(dá)到識(shí)用結(jié)合。充分利用教材中的詞串、兒歌、對(duì)聯(lián)、故事等多種形式，激發(fā)兒童識(shí)字興趣，引導(dǎo)他們?cè)谡Z(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。實(shí)效性原則：重視研究的實(shí)際效果，采取多種形式，面向全體，通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，增加識(shí)字量，提高自主識(shí)字能力。選擇此課題的價(jià)值⑴、理論價(jià)值：從識(shí)字教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)的角度探討科學(xué)可行的操作思路與策略。⑵、實(shí)踐價(jià)值：A、激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，提高學(xué)生識(shí)字能力，逐步培養(yǎng)兒童獨(dú)立自主識(shí)字的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。靈活性原則：培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力的形式是靈活多樣的，如隨文識(shí)字、歸類識(shí)字（構(gòu)字識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、看圖識(shí)字、部首識(shí)字、姓氏識(shí)字）。每天利用晨會(huì)時(shí)間背誦古詩(shī)、名言、兒歌、成語(yǔ)接龍、《百家姓》。在識(shí)字過(guò)程中讓學(xué)生逐步掌握漢字的方法，形成獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)去主動(dòng)認(rèn)字，體驗(yàn)成功的快樂，讓學(xué)生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變?yōu)閷W(xué)生的一種心理滿足，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。今后我一定在實(shí)驗(yàn)的操作上做得更規(guī)范。六、課題界定及支撐性理論自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個(gè)體習(xí)得語(yǔ)言文化，是學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)自主識(shí)字是相對(duì)于被動(dòng)機(jī)械接受式識(shí)字而言的。本課題采用的研究方法（1）行動(dòng)研究法：采用邊應(yīng)用邊實(shí)驗(yàn)的方法，以實(shí)際應(yīng)用研究為主，來(lái)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。如，學(xué)習(xí)?牽?字時(shí)，可這樣編故事：一只大牛（上面一個(gè)?大?字，下面一個(gè)?牛?字）被一根繩子牽走了（中間一個(gè)禿寶蓋）。?……聽了學(xué)生的發(fā)言，我立即給予了肯定和鼓勵(lì)。然后讀一讀，叫準(zhǔn)它們的名字。仔細(xì)看“灘”，你有什么辦法記住它？學(xué)生用了加一加的方法，教師又教給用順口溜的方法去記?！白植浑x詞，詞不離句”，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生既知字音、認(rèn)字形，又能借助語(yǔ)言環(huán)境解字義、明用法，提高了識(shí)字的效率，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容也起到了積極的促進(jìn)作用。例如教“滅”字，把一張紙放在燒杯里，點(diǎn)燃后問學(xué)生看到了什么？接著用一塊玻璃蓋上，火就滅了，然后問學(xué)生：為什么火上不是“水”？這樣從具體到抽象，學(xué)生既掌握了生字的音、形，也理解了字義。六、激發(fā)自主識(shí)字意識(shí)，提供展示舞臺(tái)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情境，里面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫結(jié)合的過(guò)程才能變得比較輕松。低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字的方法與途徑陜壩小學(xué) 徐仙 。在教學(xué)中，不妨這樣設(shè)問：“小朋友，仔細(xì)看看這個(gè)漢字的樣子，你見過(guò)它嗎？在那兒聽說(shuō)過(guò)？”提醒學(xué)生把枯燥的方塊兒字跟有趣的生活結(jié)合起來(lái)，一方面激發(fā)了自主識(shí)字的興趣，另一方面加深了對(duì)這個(gè)字的印象。課堂內(nèi)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和識(shí)字積累，發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用自己喜歡的識(shí)記方法，興趣盎然地獨(dú)立識(shí)記生字。教師在一邊引導(dǎo)孩子讀熟課文中又利用卡片認(rèn)識(shí)其他的一些字。課文中不搭的詞語(yǔ)可以給在旁邊寫一個(gè)。第五篇：低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字的方法[定稿]低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字的方法與途徑陜壩小學(xué) 徐仙識(shí)字教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，也是提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。以熟字帶生字，也是學(xué)生喜聞