【正文】 妙識字，提高學(xué)生自主識字能力，達(dá)到快速識記大批漢字的目的呢？我計(jì)劃試著探究，和低年級教師共同交流經(jīng)驗(yàn)，尋求一種符合新的教育要求、符合兒童本性及語文學(xué)科特點(diǎn)的小學(xué)語文識字教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，自主識字，改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，增加識字量，提高在一定時(shí)間內(nèi)識字效率，盡早實(shí)現(xiàn)閱讀。即通過教師有意識地在課堂上對多種識字方式方法的運(yùn)用，引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生自覺主動(dòng)運(yùn)用巧妙識字的方式方法，識記隨時(shí)遇到的生字，使學(xué)生自己運(yùn)用獨(dú)特的想法進(jìn)行識字，在興趣中識字，在自己營造的笑聲中識字，達(dá)到即遇即識、自能識記、對所識生字“過耳不忘、過目不忘”、切實(shí)提高自主識字能力的目深入走近學(xué)生，引導(dǎo)發(fā)動(dòng)學(xué)生尋找、創(chuàng)造適合孩子心理、能力習(xí)慣的識字方法，以激發(fā)學(xué)生識字興趣為切入口，以“奇特聯(lián)想”為基礎(chǔ)，包含歌訣識字法、字理識字法、圖畫識字法等多種識字方法。如，學(xué)習(xí)?牽?字時(shí)，可這樣編故事：一只大牛（上面一個(gè)?大?字，下面一個(gè)?牛?字）被一根繩子牽走了（中間一個(gè)禿寶蓋）。二、教給識字方法，讓學(xué)生樂識字當(dāng)學(xué)生遇到了不認(rèn)識的字時(shí)，先不要輕易告訴他們，而要根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，教給識字的方法。教學(xué)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，找出這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生得出結(jié)論：?這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關(guān)系，‘木’是這些字的形旁。先讓學(xué)生在小組討論，把生字的識記方法一一討論出來，然后讓學(xué)生匯報(bào)，學(xué)生的積極性很容易地被調(diào)動(dòng)了起來。?……聽了學(xué)生的發(fā)言，我立即給予了肯定和鼓勵(lì)?！碧K霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童的精神中，這種需要特別強(qiáng)烈”。一、創(chuàng)設(shè)情景 自主識字 ，抓好課前預(yù)習(xí)從一年級教材來看，每課生字約十七、八個(gè)。學(xué)新課前，告訴學(xué)生，課文中所有的字都是大家的好朋友。然后讀一讀，叫準(zhǔn)它們的名字。，激發(fā)自主識字的興趣1)精心設(shè)計(jì)開課導(dǎo)入方式，或播放音樂或?qū)⒐适卵杆偌ぐl(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，或用親切的微笑、溫和的語言，營造一個(gè)平等、民主、和諧的氛圍，以便發(fā)揮學(xué)生識字的積極主動(dòng)性。它借助稚趣的圖象、鮮艷的色彩、生動(dòng)的動(dòng)畫在學(xué)生面前展示了一張張活動(dòng)的畫面。隨文分散識字和語境識字一節(jié)課如果集中去識字孩子會(huì)失去興趣，也會(huì)降低識字識字效果。仔細(xì)看“灘”，你有什么辦法記住它？學(xué)生用了加一加的方法，教師又教給用順口溜的方法去記。同樣也是這一課中還有我們值得學(xué)習(xí)的就是在語境中識字。被困的小魚，也許有幾百條。用多種不同的方式,學(xué)生非常踴躍地參與活動(dòng),這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又再一次鞏固了生本課學(xué)和生字詞?！白植浑x詞，詞不離句”，結(jié)合語言環(huán)境，學(xué)生既知字音、認(rèn)字形，又能借助語言環(huán)境解字義、明用法，提高了識字的效率，對學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容也起到了積極的促進(jìn)作用。三、教給方法，培養(yǎng)自主識字的能力從識字能力看，低年級學(xué)生頭腦中形成的往往只是支離破碎的朦朦朧朧的方法，其心理特征決定了他們難以自主建構(gòu)系統(tǒng)的識字方法體系。舉例：“轉(zhuǎn)”——開車一定要專心，否則在轉(zhuǎn)彎時(shí)會(huì)撞車；“警”——司機(jī)違反交通規(guī)則，警察叔叔會(huì)過去敬一個(gè)禮，然后說一句話；“影”——小朋友京京，站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。例如教“滅”字，把一張紙放在燒杯里，點(diǎn)燃后問學(xué)生看到了什么？接著用一塊玻璃蓋上，火就滅了，然后問學(xué)生：為什么火上不是“水”？這樣從具體到抽象，學(xué)生既掌握了生字的音、形，也理解了字義。例如：用耳來聽，兩只眼睛來看，用口來說，用心來想，就是“聰”。除此之外，還有很多識字方法，如熟字加一加、減一減、換一換，在語言環(huán)境中識字、讀中識字、動(dòng)作演示法識字等等。五、學(xué)用結(jié)合，提前預(yù)防識字回生我們讓學(xué)生主動(dòng)識字，要用大語文觀思想來指導(dǎo)識字教學(xué)，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，課內(nèi)外結(jié)合，將識字活動(dòng)延伸到學(xué)生生活的每一個(gè)角落。六、激發(fā)自主識字意識，提供展示舞臺著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情境，里面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫結(jié)合的過程才能變得比較輕松?！边€有的說：“我們家屬院門口的牌子上寫著‘出入請下車’，就是出來進(jìn)去要下車，要有禮貌??”聯(lián)系生活實(shí)際，不僅使他們掌握了漢字的音、形，還懂得了意義，學(xué)會(huì)了運(yùn)用，這樣長期下去，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成在生活中主動(dòng)識字的習(xí)慣。如教“柳”字時(shí)，為防止學(xué)生少寫一撇，采用以上提到的方法記憶字形，并跟“迎”字進(jìn)行比較，印象就更深了。教材的編排體系已經(jīng)蘊(yùn)含了復(fù)現(xiàn)，除此之外，還必須創(chuàng)設(shè)多種多樣的復(fù)現(xiàn)的情境讓學(xué)生快樂而自主地學(xué)習(xí)。低年級學(xué)生自主識字的方法與途徑陜壩小學(xué) 徐仙 。此外還有換語境形式、換檢測方法、組詞、游戲等方法。一回生，二回熟，多次見面就成了好朋友。激勵(lì)他們不斷地增加識字量，讓他們逐步養(yǎng)成在各種場合學(xué)語文、用語文的習(xí)慣。在教學(xué)中，不妨這樣設(shè)問：“小朋友，仔細(xì)看看這個(gè)漢字的樣子，你見過它嗎？在那兒聽說過？”提醒學(xué)生把枯燥的方塊兒字跟有趣的生活結(jié)合起來，一方面激發(fā)了自主識字的興趣，另一方面加深了對這個(gè)字的印象。識字教學(xué)僅僅靠課本還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們的識字教學(xué)離不開生活也離不開圖書，我們可以充分利用課外閱讀，識讀結(jié)合，讓學(xué)生在廣闊的課外閱讀中，不斷來提高識字能力和閱讀水平。以小組匯報(bào)的形式讓生生互動(dòng)起來 讓他們盡情發(fā)揮，暢所欲言，說出自己的識字秘訣、絕招等。比較，有同音字的比較，如：園、原——有柵欄的是園，沒柵欄的是原；有形近字的比較，如：拔、撥——有小棍兒就是撥，沒小豎就被拔掉了；再如：辛、幸——編口訣記起筆“辛苦一點(diǎn)，幸福十分”。舉例：一點(diǎn)一橫長，口字?jǐn)[中央，下面一扇門，門里口一張——高；三個(gè)豬兒一個(gè)槽，一個(gè)豬兒吃，兩個(gè)豬兒瞄——心。根據(jù)漢字的形聲、象形、會(huì)意、指事造字規(guī)律，可靈活運(yùn)用各種識字方法：。課堂內(nèi)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和識字積累，發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用自己喜歡的識記方法，興趣盎然地獨(dú)立識記生字。這種在語境中識字的方式，為學(xué)生提供了一定的語言環(huán)境，通過多種方式感知含有生字的詞語、句子、段落或短文。一邊讀文一邊教學(xué)生字不同的字采取不同的方法，比如認(rèn)識“死”就把這個(gè)字變得很大很醒目。田野里的小花，也許有幾百朵。教師在一邊引導(dǎo)孩子讀熟課文中又利用卡片認(rèn)識其他的一些字。這就是著名教育家斯霞老師提出的”分散識字”隨課文分散識字形成了“字不離詞，詞不離句，句不離文”的教學(xué)主張，即把生字詞放在特定的語言環(huán)境即具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握，把識字和閱讀結(jié)合在一起，識字在語境中進(jìn)行，既利于在分散中鞏固，又利于增進(jìn)對課文的理解。這讓學(xué)生覺得識字也像看動(dòng)畫片那樣有趣。