【正文】 2011年7月?？傊?，祖國漢字，奧妙無窮。學(xué)生能在生活中學(xué)到很多課堂學(xué)不到的東西，因此，我積極的引導(dǎo)學(xué)生從生活中識字，進(jìn)而豐富學(xué)生的識字量。三、樹立大語文觀，在生活中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，拓展識字渠道識字教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，形成識字能力。為激發(fā)學(xué)生寫好字的興趣，我們還很重視寫字的評改環(huán)節(jié)。我們還注意學(xué)生寫字習(xí)慣的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，并要求學(xué)生寫字時做到“三到”——眼到、口到、心到。這樣有重點地進(jìn)行寫字指導(dǎo)，合理而有效的利用課堂時間，避免了學(xué)生課下進(jìn)行大量重復(fù)機械的練習(xí)，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。對易寫錯的字，則采取有效措施重點加以強調(diào)，譬如用醒目色彩凸現(xiàn)易錯部分。在指導(dǎo)示范時，我們注意突出重點、難點，并加強示范引路。在學(xué)生對生字準(zhǔn)確記憶的基礎(chǔ)上，如何指導(dǎo)把字寫“正確、端正、整潔”，乃至美觀，也是低年級閱讀教學(xué)中識字教學(xué)的一項重要內(nèi)容。加強寫字指導(dǎo)，把好寫字關(guān)。這樣調(diào)動學(xué)生積極動腦筋、想辦法，記憶字形。因此，我十分注意字形教學(xué)的生動性、趣味性，除前所述識字方法的指導(dǎo)外，課堂上我常常采用學(xué)生樂于接受的方式創(chuàng)設(shè)有趣的識字情境，來鼓勵學(xué)生識記和鞏固識字成果。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過課文后，再指導(dǎo)記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學(xué)生的注意力。新大綱十分重視在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長期引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境理解字詞的意思，可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。①出示準(zhǔn)備好的一塊用絲織成的圍巾，并從里面抽出一根絲來，讓同學(xué)們說說“一絲”的大小。如，我在教《手捧空花盆的孩子》一文時，是這樣引導(dǎo)學(xué)生理解“絲”進(jìn)而理解“沒有一絲高興”的意思的：出示句子：國王從孩子們的面前走過，看著一盆盆鮮花，臉上沒有一絲高興的表情。結(jié)合語境法，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。這些字里，有的是學(xué)生從課外認(rèn)識的。學(xué)生們興趣十足，大家迅速在頭腦的倉庫里搜尋認(rèn)識的字。如教學(xué)“搶”字時，問：“誰能給搶字換個形旁組成不同的字，并說說這個字為什么用這個做形旁？然后以小組的形式開展競賽活動。利用歸類法，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。這樣就可以利用聲旁把兩個字區(qū)別開來，而不是把“貸款”寫成“貨款”，或把“貨物”寫成“貸物”了。在字形教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，區(qū)別異同，重點辨異，可給學(xué)生留下深刻印象，避免寫成別字。在此基礎(chǔ)上，我們還廣泛采取學(xué)生喜聞樂見的形式幫助學(xué)生形象記憶字形，如“猜字謎”、“編故事”、“編順口溜”、“編兒歌”，還可以聯(lián)系生活實際等識記生字。如“查”由“木、旦”組成，“昨”可把“作”字換偏旁來記憶字形，然后再根據(jù)其形旁表義來理解字義。通過運用以上字理識字的基本模式，激發(fā)學(xué)生積極、主動、自覺解析字理，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。如教學(xué)“被、襯、裙、衫、褲 襪、襖 ”這一組字，我們除指導(dǎo)學(xué)生憑部件組合記憶，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組字的規(guī)律：意思都與衣服有關(guān)，所以都是“衤”旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近?！安伞庇伞盃崱焙汀澳尽眱刹糠謽?gòu)成，“爫”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實。如“采”字，我們先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“手”的演變過程：，“手”象征手掌，“爫”是手的變體。這樣一來，利用識字課件揭示出“本、末”的構(gòu)字規(guī)律?！凹t色粗線”在樹梢部位動態(tài)呈現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生弄清楚“末”字上部的“—”是指事符號，在“末”字中指明樹梢所在的位置。“紅色粗線”在樹根部位動態(tài)呈現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生弄清楚“本”字下部的“一”是指事符號，在“本”字中指明樹根所在的位置。接下來，“大樹”根部的“紅色粗線”消失，“樹梢”部位動態(tài)出現(xiàn)一條醒目的“紅色粗線”，隨后“、末”展示出來。首先，在一幅“枝繁葉茂、樹根外露”的大樹圖片旁邊，展示出“木”字的演變過程：、木。（2）指事字教學(xué)要抓住象形字中的指事符號，采用“溯源——對照——悟理”的方法揭示字形字義。（1）象形字教學(xué)要抓住字形與實物相似的特點?！彪S著知識社會的到來，學(xué)生獲取信息的途徑、手段、工具已經(jīng)不再局限于教師，我們必須教會學(xué)生學(xué)習(xí)，這是終身化學(xué)習(xí)時代已經(jīng)到來的需要。利用規(guī)律法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此，怎樣使學(xué)生巧記漢字，早已成為識字教學(xué)中引發(fā)探討的問題之一。二、以課堂為主，培養(yǎng)學(xué)生靈活掌握多種識字方法如何幫助學(xué)生牢固記憶字形，是低年級識字教學(xué)的重點，也是一大難點。這樣有利于準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)字音，加深對易讀錯的字音的印象。這一環(huán)節(jié)又可分兩步：帶拼音分類讀和去拼音讀。目的就是：面向全體學(xué)生，踏踏實實走好識記生字的第一步——讀準(zhǔn)字音。同桌或四人小組合作讀課文，在語言環(huán)境中互相檢查字音，及時發(fā)現(xiàn)問題，糾錯改錯。在教學(xué)中,如何讓枯燥的識字教學(xué)變得豐滿起來,使之富于情趣,并獲得最佳的教學(xué)效果,這是每位任教老師要思考的問題。大量的識字可以使學(xué)生提早進(jìn)入閱讀,以此擴大學(xué)生的視野,提高學(xué)習(xí)語文的能力。最后積極的引導(dǎo)學(xué)生從生活中識字，進(jìn)而豐富學(xué)生的識字量。在識記字形時，通過利用規(guī)律法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；利用比較法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；利用歸類法，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲；結(jié)合語境法，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力；、寓教于玩，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。附調(diào)查問卷：請完成下面的選擇題。我們不會因為課題取得一點點成績，就停止不前。八、問題與思考學(xué)生的評價方案，可能還不夠準(zhǔn)確、全面、完善，如何更準(zhǔn)確、更全面地評價學(xué)生，有待深入研究。七、結(jié)論根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的實際，設(shè)計了課內(nèi)和課外相結(jié)合的識字策略，學(xué)生不但學(xué)會在課堂上識字，更學(xué)會到社會大課堂中去自主學(xué)習(xí)識字，掌握、探索識字規(guī)律，提高識字興趣，讓識字更好地為閱讀服務(wù)，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。識字教學(xué)的實驗，對教師的教育觀念和教學(xué)方法的改變是一個很大的觸動，在探索構(gòu)建自主識字的教學(xué)方法的同時，也優(yōu)化了識字教學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高。教師不斷探索，從而不斷更新教學(xué)模式，提高課內(nèi)和課外識字的實效。形成了一定的自主識字的教學(xué)策略，學(xué)生的識字熱情空前高漲。教會學(xué)生許多行之有效的識記字的方法，學(xué)生的識字能力得到顯著提高。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了小學(xué)階段應(yīng)該完成識字量2500個，實施這一課題以來，我班學(xué)生超額完成了識字量。第三階段：為課題結(jié)題總結(jié)階段，主要是測試、問卷調(diào)查，整理數(shù)據(jù)，分析得出結(jié)論，撰寫課題研究報告，形成較為科學(xué)完整的有價值的“自主識字教學(xué)方式方法”理論?？傊谧R字教學(xué)中，教師運用合適的教學(xué)策略，能使學(xué)生在愉快的活動中獲得更大的認(rèn)字量，并將這些字層次化、結(jié)構(gòu)化地儲存，便于學(xué)生提取。如一年級下冊《識字的小秘密》，中的生字都是形聲字：“燒、澆、撓、翹”。無論是象形字、指事字、會意字，還是形聲字，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。（5）規(guī)律識字法。在教學(xué)中可利用以下識字游戲。（4）游戲識字法。如教學(xué) “閃”，編成“門里面有個人”； 再如：“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏。學(xué)生們對猜字非常感興趣。實踐證明，學(xué)生對這種方法尤其喜愛，他們還能自編歌謠，起到事半功倍的效果。即用顯淺，朗朗上口的歌訣認(rèn)識字形。”這樣，學(xué)生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。有些字的字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認(rèn)。在識字教學(xué)中，教師要運用科學(xué)合理的教學(xué)策略，開發(fā)學(xué)生潛能，教給學(xué)生許多生動有趣的識記方法，如“做游戲”、“編順口溜”、“猜謎語”┉使得識字教學(xué)變枯燥為新奇，變呆板為活潑、變被動為主動，從而提高識字效率。構(gòu)建識字的方法的科學(xué)合理化。還在班級設(shè)立“識字墻”、“識字樂園”，讓學(xué)生把每周認(rèn)識的字通過這些地方展示出來，交流學(xué)習(xí)。我們把教材中要求會認(rèn)的字在一段時間后，統(tǒng)計成一張表，讓學(xué)生檢查一下自己掌握了多少，放入“識字資料集”中，記錄他們在校識字的情況。，不認(rèn)識的字可以問家長、老師、學(xué)生邊問邊寫，易學(xué)易記。“畫畫”。我們要千方百計挖掘教育教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)活動情境，提供實踐的機會，讓學(xué)生在實踐操作中識字。（4）在實踐操作中識字。學(xué)生就對一部分出現(xiàn)頻率較高的漢字，從不陌生到熟識，逐步熟悉漢字的字形、字音、字義，最終達(dá)到認(rèn)識漢字的目的。每天布置一定量課外閱讀，“閱讀”活動初期，不提識字要求。比如在候車時認(rèn)站牌；在逛街時認(rèn)街道牌；購物時認(rèn)包袋上的商標(biāo)??這些隨處可見文字都能成為學(xué)生生活識字的“書”，從而滿足兒童對識字的渴望，繼續(xù)保持識字的熱情。（2）在購物、逛街、旅游中識字。（1）在看動畫或電影中識字?！彼裕處煶俗寣W(xué)生讀課本書之外，還要讀生活。設(shè)計生活作業(yè)的豐富化。碰到學(xué)生時，常把其拉到身邊問問，校園里的這些漢字就在身邊，學(xué)生都會有意無意地去注意它。（2）認(rèn)識校園里辦公室、宣傳窗、名人名言、校紀(jì)、校訓(xùn)、功能室牌匾等，提高識字量。剛?cè)雽W(xué)的孩子識字量少,不認(rèn)識課表,于是,每天下午放學(xué)前可將第二天的課表寫在黑板的一角,念給孩子們聽。為鞏固他們對同學(xué)姓名的認(rèn)識,還可讓學(xué)生輪流當(dāng)值日生發(fā)放同學(xué)作業(yè)本?？烧埫课煌瑢W(xué)自己動手制作卡片，寫上自己的姓名貼在課桌右上角,鼓勵小朋友課間多去“串串門”,看誰結(jié)識的小朋友多。這樣識字輕松自然印象深。課余時間,學(xué)生三三兩兩地一起讀讀、問問、認(rèn)認(rèn),還相互糾錯。走入新教室, 教室里已有很多現(xiàn)成的物品，如門、窗、講臺、黑板等，教師應(yīng)抓住這一機會,將教室里的物件向?qū)W生們一一地作介紹。利用校園文化資源的多樣化在識字教學(xué)中要充分利用好校園文化資源，校園里的文化對學(xué)生起著潛移默化的熏陶作用。在超市里，老師對著商品及商標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自主地識字，這樣的生字教學(xué)輕松愉快，效果又好。生活可以走進(jìn)課堂，同樣課堂也可以回到生活中去。在活動中學(xué)生興趣盎然，爭先恐后，又快又準(zhǔn)的貼出物品相應(yīng)的名稱，通過實物，幫助學(xué)生建立起漢字符號與事物之間的聯(lián)系，把漢字的音、形、義有機結(jié)合起來。說說動物的特點，記記動物的名稱。我們把生活融入課堂中，讓學(xué)生在與實在的事物的撞擊、交流中去認(rèn)讀字形。①生活融入于課堂。本階段我們主要進(jìn)行了以下幾項工作：重視集體備課，加強聽課指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)反思，實驗中教師采用各種方法，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，豐富學(xué)生的識字量、詞匯量，為培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力形成了一定的教學(xué)策略。第二階段：課題進(jìn)展階段。總的來看，學(xué)生生活在資訊發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會，漢字又是母語，在身邊到處可見，再加上我們的學(xué)生大部分是獨生子女，父母望子成龍、望女成鳳心切，在入學(xué)之前，學(xué)生都有一定的識字量，據(jù)調(diào)查，學(xué)前孩子對新教材第一冊生字表中生字的認(rèn)識率平均達(dá)40%，好一些的甚至平均達(dá)70%,從問卷中可以看出兒童無識字興趣、無識字能力、無識字方法，識字教學(xué)僅僅是你教我學(xué)，即實驗班學(xué)生與對比班學(xué)生的分布比較均衡。經(jīng)過一系列系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，實驗的老師加深了對“優(yōu)化識字方法”的理念、內(nèi)涵、理論依據(jù)、應(yīng)用的多種識字方法及具體操作等的認(rèn)識。主要進(jìn)行了實驗教師培訓(xùn)和前測工作，對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，得出結(jié)論。第三階段：總結(jié)階段，撰寫課題報告。每兩個月進(jìn)行一次識字水平的測試、調(diào)查，并作好分析，作出進(jìn)一步的試驗，初步判斷其成效。初步進(jìn)行文獻(xiàn)法研究。（3）調(diào)查法：實地調(diào)查，測試一年級新生的識字量，統(tǒng)計小學(xué)當(dāng)前3門主要學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、思品）中的詞語量以及頻度，調(diào)查、分析兒童漢字識寫教學(xué)的現(xiàn)狀和漢字識字寫字教學(xué)改革中存在的問題；（4）行動研究法：在研究過程，針對出現(xiàn)的問題不斷修正方案。（2）實驗法：為了使“自主識字”既科學(xué)又實用，并有較強的適應(yīng)性，在實驗過程中，始終注重控制有關(guān)條件。三、課題研究方法研究方法：文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實驗法、行動研究法。課題研究的目標(biāo)是：學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在一年時間內(nèi)就能比較自由閱讀短篇文章的標(biāo)準(zhǔn)，徹底解決識字難的問題。形成提高學(xué)生有效識字的教學(xué)策略。（二）課題的內(nèi)容課題研究的主要內(nèi)容有四個：班級學(xué)生的識字差異現(xiàn)狀的調(diào)查分析，了解學(xué)生的識字差異情況，找出原因。識字教學(xué)作為學(xué)生智力開發(fā)的手段，有力地促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。二、課題的界定與內(nèi)容（一）課題的界定識字是指學(xué)生識別漢字的最優(yōu)化態(tài)度、方法和策略系統(tǒng)。其三，可以培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，完善學(xué)生學(xué)習(xí)的個性心理，培養(yǎng)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其一，開放識字教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生的健康成長，更多地從學(xué)生將來的工作、學(xué)習(xí)、生活這個可持續(xù)發(fā)展的角度去設(shè)計學(xué)生識字的形式，