【正文】 等）的信息圍繞一定的數(shù)學(xué)主題（問題）進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，并對其作出初步的自我評判，在頭腦中將信息理解、接受、內(nèi)化。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，“學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維過程和結(jié)果”①。但是對于其他同學(xué)的回答往往不會專心的去聽，孩子說的愿望大于聽的愿望，當(dāng)沒有被老師叫到名字回答問題時，就發(fā)出陣陣嘆息聲，這時對于別人回答什么內(nèi)容，根本不關(guān)心。而且，現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，他們以自我為中心，很少考慮、顧及別人，不懂得尊重別人、理解別人、也不會吸納別人的意見，因此不會與人合作，不會與人交往。由此看來，我們必須在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽能力。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同?！钡鹊?，進(jìn)行師生對答。李政濤先生在《傾聽著的教育論教師對學(xué)生的傾聽》一文中也這樣寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。對于后者，可以認(rèn)為，傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任”。創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學(xué)情境蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。例如在教學(xué)二年級下冊《分米和毫米的認(rèn)識》時，為了讓學(xué)生對1毫米的概念形成正確的表象，我將一分硬幣、一張銀行卡展現(xiàn)在學(xué)生面前，問：你們知道這兩樣?xùn)|西的厚度大約是多少呢？這時學(xué)生看到生活中熟悉的東西，非常地興奮，都想要知道答案。采用新穎、實(shí)效的教學(xué)方法對于低年級的學(xué)生來說，由于有意注意的持續(xù)時間比較短，課堂上孩子傾聽的持續(xù)性也需要想辦法保持好。為了保持學(xué)生傾聽的持續(xù)性，在課堂上，我先讓學(xué)生動手自制了可以活動的角，然后讓學(xué)生通過親手叉開角的兩條邊，感受邊叉開的距離慢慢變大時角也在慢慢變大，接著，我拿出一個事先準(zhǔn)備好的邊比較長的活動角，讓學(xué)生猜想兩個角的大小、最后交流、驗(yàn)證。（三）、完善教學(xué)評價機(jī)制，愉悅學(xué)生的傾聽體驗(yàn)。所以，在傾聽能力的培養(yǎng)中，教師不能吝嗇對學(xué)生的贊揚(yáng)，要讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，體驗(yàn)到傾聽帶來的愉悅感。我順?biāo)浦鄹嬖V學(xué)生：傾聽是最好的學(xué)習(xí)方式之一，我們應(yīng)該與它交朋友，它可以集中我們的注意力，還可以提高我們的判斷能力?！倍嗝闯錾南敕ò?！我肯定了他的想法并表揚(yáng)道：“你能認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，同時還想出了與眾不同的方法，真了不起！”在日常的教學(xué)活動中，長期堅(jiān)持正面評價和激勵，不斷地對善于傾聽的學(xué)生加以獎勵。才能真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效，才能促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展。200420042004前人的研究已經(jīng)為我們提供了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，然而教育追求的就是創(chuàng)新，能在前人研究的基礎(chǔ)上批判的吸收，大膽合理的加以創(chuàng)新才是我們努力的目標(biāo)。鏡頭一：課堂上，小手林立，孩子們踴躍發(fā)言，氣氛很是活躍。以上鏡頭在我們的課堂上頻繁出現(xiàn)。學(xué)生只有真正地在課堂上傾聽教師的講課，聆聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效的思索，才能更好的參與課堂活動，與他人的智慧撞擊出新的火花。一、相關(guān)概念綜述傾聽，指憑助聽覺器官接受言語信息，進(jìn)而通過思維活動達(dá)到認(rèn)知、理解的全過程。真正的傾聽，指的是用心地聽，從眼神、體態(tài)都表現(xiàn)出一種聚精會神與專注。簡單說來，傾聽者必須聽得準(zhǔn)，理解快，記得清，并具有較強(qiáng)的傾聽品評力和組合力。如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要讓學(xué)生學(xué)會傾聽”。學(xué)生傾聽數(shù)學(xué)是新課標(biāo)下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也是師生發(fā)展共同前進(jìn)的前提。課堂上能做到注意力集中、認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言、能對別人的發(fā)言提出自己的見解；通過研究，了解影響小學(xué)低年級學(xué)生傾聽的因素（學(xué)生自身方面的、學(xué)習(xí)環(huán)境方面的、教師教學(xué)方面的），改進(jìn)教育教學(xué)的方法與手段，掌握指引學(xué)生傾聽的教學(xué)策略；通過研究進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，提升教師的理論水平，提高我校的課堂教學(xué)效率。學(xué)者們根據(jù)這些理論肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是天生的、固定不變的，而是后天形成的，是可以改變的。認(rèn)為接受學(xué)習(xí)未必是機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也未必就是意義學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)過程最優(yōu)化不是一種特殊的教學(xué)方法或教學(xué)手段，而是科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)、合理地組織教學(xué)過程的方法論原則；是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)任務(wù)、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及 3 內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，教師對教學(xué)過程作出的一種目的性非常明確的安排，是教師有意識地、有科學(xué)根據(jù)地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學(xué)的模式和整個教學(xué)過程的模式，組織對教學(xué)過程的控制，以保證教學(xué)過程在規(guī)定的時間內(nèi)發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)看來是最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果。有意注意的集中和保持，不僅在沒有干擾、沒有任何無關(guān)的事物妨礙正在進(jìn)行的活動的時候是可能的，而且即使在有干擾的情況下也是可能的。根據(jù)認(rèn)知心理理論和信息加工理論知道：“學(xué)習(xí)的過程分為信息輸入、相互作用、操作訓(xùn)練、信息輸出四個階段。高效課堂教學(xué)就需要學(xué)生學(xué)會傾聽。美國教學(xué)研究學(xué)會會長丹尼斯曾提出叫給學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧應(yīng)該是課堂傾聽，即“如何聽課”。老師上課時，不能只滿足于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的紀(jì)律很好，坐著一動不動就滿足了，要對上課內(nèi)容和方式等進(jìn)行大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生最大程度的處于積極的傾聽狀態(tài)，以提高課堂教學(xué)效率。隨著教育改革的不斷深入，這一課題引起了教育者乃至學(xué)生家長們極大的興趣和重視，也形成了許多相關(guān)的理論。如朱茜在《時代教育(教育教學(xué)版)》2008年第06期發(fā)表的《低年級學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的有效策略探究》；藍(lán)錦紅在《中國校外教育》2009年 第3期發(fā)表的《培養(yǎng)孩子傾聽能力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵》；湯衛(wèi)紅在《江蘇教育》2010年第10期發(fā)表的《數(shù)學(xué)傾聽能力發(fā)展策略研究》；馮瑞波《新課程學(xué)習(xí)(下)》2011年第09期的《淺談培養(yǎng)傾聽能力的有效途徑》；朱玲華《小學(xué)時代(教師)》2010年第04期《讓我們學(xué)會傾聽——談低年級學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)》；這幾篇文章重點(diǎn)對小學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的策略和方法進(jìn)行了論述與分析，為我們提供了一些更加詳細(xì)的操作方法，便于我們比較、分析、整合前人研究中所取得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更好的開展自己的研究課題。（三）目前研究階段的不足通過查閱資料及上網(wǎng)搜索，我們發(fā)現(xiàn)有關(guān)論述培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的文章雖然很多，也非常詳細(xì)地向我們介紹了培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的各種方法。本課題將重點(diǎn)分析影響學(xué)生傾聽的心理、生理以及學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生傾聽能力的影響，以便找準(zhǔn)原因，采取切實(shí)可行的措施培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。3．實(shí)驗(yàn)法：對學(xué)生傾聽效果可能產(chǎn)生影響的諸多因素進(jìn)行積極假設(shè)，根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案。5．談話法：通過與學(xué)生談話、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，明白學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，從而對癥下藥，幫助他們客服影響傾聽學(xué)習(xí)的不良因素，提高傾聽能力。曾有這樣的一句名言：“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。為此，教師要樹立以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，以布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是天生的、固定不變的，而是后天形成的，是可以改變的，學(xué)生之間存在個別差異，傾聽能力也是存在差異的。2009年S1期 《學(xué)會傾聽——數(shù)學(xué)課堂不可缺失的習(xí)慣培養(yǎng)》[J]；小學(xué)教學(xué)參考；2011年14期《數(shù)學(xué)傾聽能力發(fā)展策略研究》[J]；江蘇教育；2010年10期《思考從傾聽開始——淺談一年級數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)》[J]；教學(xué)月刊(小學(xué)版)；2009年06期《淺談數(shù)學(xué)課堂中傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)》[J]；學(xué)周刊；2011年13期 《數(shù)學(xué)課堂因?qū)W生的傾聽而精彩》[J]；吉林教育；2010年27期 《低段學(xué)生數(shù)學(xué)傾聽能力的培養(yǎng)》，《小學(xué)教學(xué)參考》 2010年06期18藍(lán)錦紅《培養(yǎng)孩子傾聽能力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵》，《中國校外教育》2009年 第3期《課堂教學(xué)中對傾聽能力的培養(yǎng)》《小學(xué)教學(xué)參考 》2011年 第09期第五篇：淺談低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng) 論文淺談低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)【摘要】：“聽”是一個重要的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，是取得外界信息的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在課堂上，孩子們爭先恐后，個個急于表述自己的觀點(diǎn)，課堂上可謂一片熱鬧。學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，也就會提高課堂學(xué)習(xí)效率。而課堂的一些個角落，仍有個別小朋友在玩著自己的游戲，專注于自己的世界。要培養(yǎng)他們良好的傾聽習(xí)慣，首先應(yīng)從了解每一位學(xué)生傾聽能力的差異入手。如有的學(xué)生在上幼兒園期間，一貫以身體不舒服為由，不去上學(xué)，每學(xué)期在幼兒園的時間還不如在家的多。我們把自己編的學(xué)生喜歡聽的、較符合兒童心理特點(diǎn)和實(shí)際生活的句子報(bào)兩、三句?！薄皩W(xué)校是 我們大家共同的家。”等等，句子由如前面較簡單的逐步加大難度。使學(xué)生懂得“為什么這樣做”是養(yǎng)成教育的前提。因?yàn)闆]有認(rèn)真聽媽媽講話，只好回家再問媽媽。做學(xué)生的良師益友，使學(xué)生喜歡我們的課。每一節(jié)課教師都面帶微笑，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點(diǎn)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境?！芭d趣是最好的老師”，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時開展各種形式的游戲來吸引學(xué)生的注意力，會收到很好的效果。全體學(xué)生都獲得了更多的自我表現(xiàn)和認(rèn)識的機(jī)會，思維真正活躍起來，學(xué)生生動活潑主動地學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，不但可以充分展示每個人的才能，使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的成功愉悅感，而且能使學(xué)生的注意力集中而持久。課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常組織學(xué)生當(dāng)同伴的小老師，同桌或小小組成員相互傾聽同伴朗讀、背誦、讀詞語、討論回答問題等等，及時糾正同伴的錯誤，提出自己的意見。學(xué)生上講臺介紹他們的方法時講的頭頭是道，下面的學(xué)生聽得十分認(rèn)真。因此，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出來的優(yōu)良行為，并在這些優(yōu)良行為出現(xiàn)后立即給予積極評價，設(shè)立獎勵措施，滿足學(xué)生 被肯定的需要，刺激強(qiáng)化，鞏固良好的行