【正文】 勵(lì)孩子多說話，而且要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)能力的毛病，隨時(shí)糾正。同時(shí)，引導(dǎo)他們一起玩耍，相互交談，及時(shí)訓(xùn)練，給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的思維和語言能力。這個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生語文能力的新要求。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯(cuò)了。比如，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會(huì)看到些什么呢？又會(huì)說些什么呢？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。學(xué)生的口語訓(xùn)練往往僅局限于回答老師的提問，很少有雙向互動(dòng)的口語實(shí)踐。從范圍來說，是全員，包括每個(gè)學(xué)生；從時(shí)間來說，是全程；從形式上說，應(yīng)該是聽、想、說多樣。我讓學(xué)生先做準(zhǔn)備，可以討論，切磋研究，集思廣益。”又一個(gè)學(xué)生搶著說：“一身黃羽毛，一張小小的尖嘴，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去像一只絨球?！澳阌惺裁匆f的？”我笑著問。（三）根據(jù)年齡特點(diǎn)，課堂上加強(qiáng)示范指導(dǎo)想說愛說是口語交際的前提，會(huì)說才是教學(xué)的目的。在指導(dǎo)看圖寫話《猴山》時(shí)，我將寫話與說話結(jié)合起來對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，先讓學(xué)生從整體上觀察，弄清什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，都有誰，在干什么。在進(jìn)行其他訓(xùn)練時(shí)，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么說什么。我就設(shè)計(jì)了幾個(gè)提問，幫助學(xué)生豐富說話內(nèi)容。學(xué)生按老師的指導(dǎo)，思維活躍又有條理，興趣濃厚，說話連貫，表達(dá)得有聲有色。學(xué)生說話的興致很高，描繪得也很細(xì)致。（一）在課間交流中進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練對(duì)話是人們?cè)谌粘Ｉ钪凶罨镜恼f話方式，是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交際的主要形式之一，說話具有即時(shí)性。在活動(dòng)之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時(shí)候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。后來，又在學(xué)校進(jìn)行了觀摩，并在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)進(jìn)行了匯報(bào)。如我班學(xué)生小李撿了同學(xué)的尺子，據(jù)為己有，別人索取時(shí)他還振振有詞?？谡Z交際的訓(xùn)練任重而道遠(yuǎn)，讓我們幫學(xué)生從小打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓他們成為會(huì)說話、會(huì)做事的人、成為國家所需要的人才。使學(xué)生達(dá)到敢說，大大方方地說；有利于孩子們收獲的不但是知識(shí)，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。說和寫是表達(dá),聽和讀是理解,表達(dá)和理解互為依存,是一個(gè)言語交際過 程中的兩個(gè)方面?？谡Z交際是語文教學(xué)最本質(zhì)的屬性。這樣，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的言語交際能力。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識(shí)，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格三、研究的內(nèi)容在《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，我們的研究課題 《低年級(jí)小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與研究》主要有三個(gè)方面內(nèi)容：。自古以來“讀說”就是相輔相成的，閱讀能力提高，知識(shí)面廣，視野開闊，學(xué)生口語表達(dá)的內(nèi)容也就越豐富!而理性水平的訓(xùn)練有助于培養(yǎng)孩子口語表達(dá)的條理性與層次性。同時(shí)我們也將推出一組新方案即如何讓學(xué)生與社會(huì)對(duì)話，實(shí)踐在日常生活中，從而使學(xué)生口語交際能力有質(zhì)的提高，有根本、顯著的體現(xiàn)。在課題實(shí)施階段，采用問卷、測(cè)試等方法適時(shí)向?qū)W生了解課題實(shí)施效果，并根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整研究的方法。本課題研究得到學(xué)校的大力支持，研究經(jīng)費(fèi)給予保障。他們是我校教育教學(xué)的骨干力量力量，有較強(qiáng)的科研能力，熱愛學(xué)生。，從教科研的角度制定相應(yīng)的考核獎(jiǎng)勵(lì)措施，推動(dòng)研究工作的開展。我校對(duì)課題都具有濃厚的研究興趣，能夠科學(xué)地處理完成本職工作與進(jìn)行本課題研究的關(guān)系，在樂于研究的前提下，有足夠的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)保證課題的完成。，學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，教師每人都擁有電腦，掌握現(xiàn)代教育信息化技術(shù)，能自我搜索網(wǎng)上各種教育教學(xué)信息資料?？谡Z交際的訓(xùn)練應(yīng)從小培養(yǎng)，作為一名語文啟蒙教師，我們從小就要幫孩子們打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物氣象員》時(shí)，可設(shè)置讓孩子當(dāng)“氣象預(yù)報(bào)員競(jìng)聘人員”與“評(píng)委”的口語交際。，讓孩子們仔細(xì)觀察插圖，想象對(duì)話，能更大程度地開發(fā)口語交際的靈活性和創(chuàng)造性?！币龑?dǎo)孩子要運(yùn)用鼓勵(lì)、稱贊的語氣“，真的嗎？”引導(dǎo)孩子說出驚喜的語氣?！笨梢岳煤⒆訍劭吹膭?dòng)畫片和學(xué)校開展的活動(dòng)以及學(xué)校和班級(jí)的發(fā)生的事情來展開話題，如：這學(xué)期我班主要針對(duì)童話進(jìn)行閱讀，我和同學(xué)們一起閱讀了《安徒生童話》和《格林童話》，在閱讀課上，我會(huì)讓孩子們提出針對(duì)本周我們讀的這個(gè)故事有什么疑問？讓孩子發(fā)表看法，達(dá)到鍛煉孩子們說話的效果。比如在教學(xué)《秋游》這一課時(shí)，我提前布置讓孩子的爸爸、媽媽領(lǐng)孩子到附近一處風(fēng)景區(qū)玩一玩，為了避免出現(xiàn)無話可說現(xiàn)象，我利用在班級(jí)群中提前把問題拋給孩子和家長(zhǎng)，并讓他們拍下照片，發(fā)給我，課堂上我讓孩子對(duì)著自己的照片說一說，你和誰一起去的？你們?nèi)チ耸裁吹胤?？你看到了哪些景物？你最喜歡哪些景物？你最大的收獲是什么？回來后，孩子們按我的問題引導(dǎo)，加上照片幫助，孩子們興趣盎然，說得有條有理，內(nèi)容也充實(shí)了不少?！敖虩o定法，貴在得法。小學(xué)階段是口語交際能力發(fā)展的最佳時(shí)期，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力更是其發(fā)展的基礎(chǔ)。”低年級(jí)口語教材內(nèi)容十分豐富，具有內(nèi)容的生活話、形式的多元化、角色的互動(dòng)化、情境的趣味化，富有現(xiàn)代意識(shí)，但是低年級(jí)學(xué)生知識(shí)面窄小，詞語積累得不多，所以口語交際能力較差，鑒于此況應(yīng)把握好教材，善于創(chuàng)設(shè)形式多樣，富有童心童趣的教學(xué)情境，提高學(xué)生的口語交際能力。最后讓學(xué)生盡情去品嘗自己愛吃的水果后，還讓學(xué)生跟老師、同學(xué)交流，這樣整節(jié)課課堂氣氛非常活躍，孩子們爭(zhēng)先恐后說出自己所觀察到的、所體驗(yàn)到的，他們說得頭頭是道，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。學(xué)生有了興趣，就有交流的動(dòng)機(jī)；有了興趣，思維就會(huì)活躍。要讓學(xué)生能無拘無束地表達(dá)，就要給學(xué)生一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境。在教學(xué)《我愛吃的蔬菜》中，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽同學(xué)介紹蔬菜的樣子、顏色、味道、營養(yǎng)等，聽完后學(xué)生間要相互評(píng)價(jià)，老師就及時(shí)給予學(xué)生激勵(lì)的話，如：“你的說話有進(jìn)步了”“你講地真好！像小老師”“你聽地很仔細(xì)”，“你真是一位小小評(píng)論家”??親切的話語，絲絲沁人心脾，學(xué)生從心理上接受口語交際，并付諸行動(dòng)。在中隊(duì)活動(dòng)中也是進(jìn)行訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)，如組織學(xué)生表演小品、朗誦兒歌、講故事、打電話?? 每逢節(jié)日，我都要讓學(xué)生把過節(jié)的情景描述出來。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會(huì)、美麗的大自然中，使口語交際活起來，使學(xué)生樂起來，營造出一種輕松自然的交際氛圍。總之，口語交際是門藝術(shù)，教師應(yīng)該善于從生活實(shí)際入手，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力多種的切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練，學(xué)生的口語交際能力一定會(huì)不斷提高參考文獻(xiàn)：[1],2001,7.[2],2002.