【正文】 ，做到用教材教而不是教教材。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者教師，一定要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材。要有意識(shí)地選擇教法，引導(dǎo)交際；創(chuàng)設(shè)情境、提供范例，讓口語交際教學(xué)活起來。目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)三維（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）內(nèi)涵，符合實(shí)際，兼顧差異，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如，“夸夸我的同學(xué)”的話題?？谡Z交際課上，許多學(xué)生的嘴很“緊”。我們主張調(diào)集學(xué)生已有的與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的生活原型, 引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)自己在情境中的表現(xiàn), 充分利用每個(gè)學(xué)生的不同表現(xiàn)作為教師組織教學(xué)的材料, 讓學(xué)生之間形成較為廣泛的互動(dòng)。案例就是一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑?！缎抡n標(biāo)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！睂W(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向互動(dòng)活動(dòng)中，才能提高口語交際能力。還設(shè)計(jì)了提示或問題。在進(jìn)行低年級(jí)口語交際教學(xué)時(shí)，要鉆研低年級(jí)口語交際教材，注意其意圖、要求和內(nèi)容，依照這個(gè)年齡段學(xué)生的口語交際特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)思路，教學(xué)中，教師要根據(jù)教材巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。如教學(xué)口語交際訓(xùn)練課《春天在哪里》時(shí)，教學(xué)可采?。郝犚宦牎？匆豢础＝處熥寣W(xué)生觀看有關(guān)春天的錄像，讓學(xué)生進(jìn)一步直觀感受春天，尋找春天——百花盛開、細(xì)雨蒙蒙、花紅柳綠、草長(zhǎng)鶯飛。說一說、畫一畫?？茨囊唤M同學(xué)能用更多優(yōu)美的詞語。畫好后，要向伙伴展示自己的圖畫。小學(xué)生眼中的春天是豐富多彩的，他們看到的是獨(dú)特的春天，找到了自己眼中的春天，就能大膽地進(jìn)行語言實(shí)踐，增強(qiáng)其口語交際的自信心。師：“萬紫千紅總是春”。春天是美麗的，讓我們用歌聲來贊美春天吧！讓學(xué)生用多種形式來展示豐富多彩的春天。演一演。誰愿意成為報(bào)春的使者，傳播春的信息呢？讓學(xué)生扮演小動(dòng)物（小鳥、小燕子等），把看到的、聽到的、想到的說給大家聽聽。口語交際的評(píng)價(jià)不應(yīng)該只由老師承擔(dān)，還要讓學(xué)生自己評(píng)一評(píng)。在每次說話、對(duì)話、表演、活動(dòng)之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，對(duì)說話者、表演者進(jìn)行評(píng)價(jià)。總之，低年級(jí)口語交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)拓寬交際渠道，多給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。把口語交際實(shí)踐落實(shí)在課堂教學(xué)中，使學(xué)生通過典型話題的實(shí)踐，積累口語交際的經(jīng)驗(yàn)，提高口語交際的能力；同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，將口語交際教學(xué)融入各學(xué)科教學(xué)之中；還應(yīng)當(dāng)重視在日常生活中的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種有意義的活動(dòng)，增加口語交際的機(jī)會(huì)，從而學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)、交流，學(xué)會(huì)與人合作、溝通，逐步形成“文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！边@句話講得真好。再如教學(xué)《該怎么辦》，我讓同學(xué)把畫面上的內(nèi)容用表演的形式表現(xiàn)出來?！毙∶髅约旱哪X袋，說：“我該怎么辦？”形象的表演，使學(xué)生入情入境地進(jìn)入到故事的角色中，較好地體會(huì)到角色的情感、態(tài)度，這樣，學(xué)生想說，樂說，觀察、邏輯、思維、想像和表達(dá)都能得到發(fā)展。心理學(xué)研究也表明，模仿是兒童的天性。教師范說，學(xué)生仿說。如教學(xué)《這樣做不好》一課，要讓學(xué)生說說第一幅圖畫的是什么時(shí)，我讓學(xué)生從整體上觀察畫面，弄清楚畫面上講的是什么時(shí)間，那幾個(gè)小男孩在什么地方干什么，一個(gè)大姐姐看到了怎么做。師生互動(dòng)。面向全體，人人練說，生生互動(dòng)是最好的形式。四、認(rèn)真傾聽，培養(yǎng)習(xí)慣口語交際說到底是聽與說雙方的互動(dòng)過程，它包括“聽”與“說”兩個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)《我會(huì)拼圖》，為了使學(xué)生能注意傾聽別人的發(fā)言，在學(xué)生交流“拼圖是怎么拼成”之前，我對(duì)學(xué)生提出要求：“當(dāng)別人在發(fā)言時(shí)，你們可要認(rèn)真聽，聽完后，評(píng)一評(píng)誰拼得好，誰說得好。五、激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生敢于表達(dá)交流評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極參與口語交際，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)的發(fā)展。如：當(dāng)學(xué)生哪個(gè)詞用得不貼切，我們可以這樣說：“你的意思我們聽明白了，但如果你能把XX詞換成XX詞，那句子的意思就更清楚了，你說是嗎？”……相信這樣一次次的鼓勵(lì)，不但能促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提高，更重要的是能提高學(xué)生語言表達(dá)的勇氣和自信心。一、抓課堂主陣地，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的口語交際的訓(xùn)練途徑是：利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力；創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，無拘無束地進(jìn)行口語交流；在日常生活中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地鍛煉自己的口語交際能力。如我在教學(xué)《坐井觀天》，這篇課文既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。我根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸?！彼?，為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。3．學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。創(chuàng)設(shè)多樣的口語交際環(huán)境，課堂才會(huì)生動(dòng)有趣，學(xué)生才會(huì)敢講會(huì)講，通過師與生、生與師面對(duì)面的口語交際，豐富口語交際知識(shí)，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。（一）捕捉生活現(xiàn)象，提供說話機(jī)會(huì)豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如，春游活動(dòng)，教師可讓學(xué)生面對(duì)景物暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；班隊(duì)活動(dòng)中，組織適宜低年級(jí)學(xué)生討論的熱點(diǎn)問題，如圍繞“該不該看動(dòng)畫片”、“對(duì)后進(jìn)生的幫助”等進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力；讓他們學(xué)當(dāng)小醫(yī)生、學(xué)招待客人等社會(huì)模擬活動(dòng)，從中培養(yǎng)學(xué)生待人處事的能力……只要教師能做有心人，那么，處處都能指點(diǎn)學(xué)生說話，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。沒有閱讀量的積累，難有閱讀質(zhì)的飛躍。家校聯(lián)手，保證有閱讀的材料和時(shí)間。“興趣是最好的老師。因此，教師要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課外閱讀的繽紛世界里。果真有一段時(shí)間全班掀起了一股“三國(guó)熱”。①指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)選擇讀物。“廣”即廣泛。“適”即合適。②教給學(xué)生閱讀方法。這種方法就是按照“速讀——尋找知識(shí)點(diǎn)——摘記”的程序進(jìn)行。因?yàn)檎n后練習(xí)要求學(xué)生在課前搜集、查閱資料，并交流。讀后通過概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會(huì)思想感情、分段分層等多種形式的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握分析、概括、比較、聯(lián)想等思維方法，達(dá)到以讀促思，以讀促寫的境界。二、加強(qiáng)課內(nèi)閱讀，提高閱讀積累。沒有時(shí)間的保證，課內(nèi)閱讀便無從談起。見“縫”插“針”，巧設(shè)課內(nèi)閱讀的內(nèi)容。這樣，便自然地形成了以課文的詞、句、段、篇為中心輻射點(diǎn)的課文與課外材料有機(jī)融合的大閱讀格局。讀完之后，我問：“讀了這些文章，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生異口同聲地說出了：“總—分—總”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還說到了有關(guān)修辭的運(yùn)