【正文】 ，做到用教材教而不是教教材。作為學習活動的引導者和組織者教師，一定要創(chuàng)造性地理解和使用教材。要有意識地選擇教法，引導交際；創(chuàng)設情境、提供范例，讓口語交際教學活起來。目標的確定應當體現三維（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）內涵，符合實際，兼顧差異，促進學生的發(fā)展。如，“夸夸我的同學”的話題?？谡Z交際課上，許多學生的嘴很“緊”。我們主張調集學生已有的與本節(jié)課內容相關的生活原型, 引導學生回憶當時自己在情境中的表現, 充分利用每個學生的不同表現作為教師組織教學的材料, 讓學生之間形成較為廣泛的互動。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發(fā)現，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑?！缎抡n標》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力?！睂W生只有在動態(tài)的雙向或多向互動活動中，才能提高口語交際能力。還設計了提示或問題。在進行低年級口語交際教學時，要鉆研低年級口語交際教材，注意其意圖、要求和內容，依照這個年齡段學生的口語交際特點設計教學思路，教學中，教師要根據教材巧妙創(chuàng)設交際情境，要讓每個學生都動起來。如教學口語交際訓練課《春天在哪里》時，教學可采?。郝犚宦?。看一看。教師讓學生觀看有關春天的錄像，讓學生進一步直觀感受春天，尋找春天——百花盛開、細雨蒙蒙、花紅柳綠、草長鶯飛。說一說、畫一畫。看哪一組同學能用更多優(yōu)美的詞語。畫好后，要向伙伴展示自己的圖畫。小學生眼中的春天是豐富多彩的，他們看到的是獨特的春天，找到了自己眼中的春天，就能大膽地進行語言實踐，增強其口語交際的自信心。師：“萬紫千紅總是春”。春天是美麗的，讓我們用歌聲來贊美春天吧！讓學生用多種形式來展示豐富多彩的春天。演一演。誰愿意成為報春的使者，傳播春的信息呢？讓學生扮演小動物（小鳥、小燕子等），把看到的、聽到的、想到的說給大家聽聽?？谡Z交際的評價不應該只由老師承擔，還要讓學生自己評一評。在每次說話、對話、表演、活動之后，教師鼓勵學生開動腦筋，對說話者、表演者進行評價?？傊湍昙壙谡Z交際教學應當拓寬交際渠道，多給學生提供實踐的機會。把口語交際實踐落實在課堂教學中，使學生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經驗，提高口語交際的能力；同時應加強學科之間的聯(lián)系，將口語交際教學融入各學科教學之中；還應當重視在日常生活中的實踐，引導學生積極參加各種有意義的活動，增加口語交際的機會，從而學會傾聽、表達、交流，學會與人合作、溝通，逐步形成“文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！边@句話講得真好。再如教學《該怎么辦》，我讓同學把畫面上的內容用表演的形式表現出來?！毙∶髅约旱哪X袋，說：“我該怎么辦？”形象的表演，使學生入情入境地進入到故事的角色中，較好地體會到角色的情感、態(tài)度，這樣，學生想說，樂說，觀察、邏輯、思維、想像和表達都能得到發(fā)展。心理學研究也表明，模仿是兒童的天性。教師范說，學生仿說。如教學《這樣做不好》一課，要讓學生說說第一幅圖畫的是什么時，我讓學生從整體上觀察畫面，弄清楚畫面上講的是什么時間，那幾個小男孩在什么地方干什么，一個大姐姐看到了怎么做。師生互動。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。四、認真傾聽，培養(yǎng)習慣口語交際說到底是聽與說雙方的互動過程，它包括“聽”與“說”兩個環(huán)節(jié)。在教學《我會拼圖》，為了使學生能注意傾聽別人的發(fā)言，在學生交流“拼圖是怎么拼成”之前，我對學生提出要求：“當別人在發(fā)言時，你們可要認真聽，聽完后，評一評誰拼得好，誰說得好。五、激勵評價，讓學生敢于表達交流評價的目的在于促進學生主動、積極參與口語交際，促進學生語言表達的發(fā)展。如：當學生哪個詞用得不貼切，我們可以這樣說：“你的意思我們聽明白了，但如果你能把XX詞換成XX詞，那句子的意思就更清楚了，你說是嗎？”……相信這樣一次次的鼓勵，不但能促進學生口語表達能力的提高，更重要的是能提高學生語言表達的勇氣和自信心。一、抓課堂主陣地，進行口語交際訓練新課程標準提出的口語交際的訓練途徑是：利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力；創(chuàng)設交際的情境，讓學生在教師創(chuàng)設的情境中，無拘無束地進行口語交流；在日常生活中，讓學生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。如我在教學《坐井觀天》，這篇課文既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。我根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。”所以，為學生巧妙創(chuàng)設交際情境，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。3．學生表演創(chuàng)設情境“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。創(chuàng)設多樣的口語交際環(huán)境，課堂才會生動有趣，學生才會敢講會講，通過師與生、生與師面對面的口語交際，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。（一）捕捉生活現象，提供說話機會豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現實生活現象，發(fā)展學生的口語交際能力。比如，春游活動，教師可讓學生面對景物暢所欲言，培養(yǎng)學生的審美能力；班隊活動中，組織適宜低年級學生討論的熱點問題，如圍繞“該不該看動畫片”、“對后進生的幫助”等進行討論，培養(yǎng)學生辨別是非的能力；讓他們學當小醫(yī)生、學招待客人等社會模擬活動，從中培養(yǎng)學生待人處事的能力……只要教師能做有心人，那么，處處都能指點學生說話，培養(yǎng)學生的口語交際能力。沒有閱讀量的積累，難有閱讀質的飛躍。家校聯(lián)手，保證有閱讀的材料和時間?！芭d趣是最好的老師。因此，教師要減輕學生的課業(yè)負擔，引導學生走進課外閱讀的繽紛世界里。果真有一段時間全班掀起了一股“三國熱”。①指導學生課外閱讀時選擇讀物?！皬V”即廣泛?！斑m”即合適。②教給學生閱讀方法。這種方法就是按照“速讀——尋找知識點——摘記”的程序進行。因為課后練習要求學生在課前搜集、查閱資料，并交流。讀后通過概括內容、復述原文、體會思想感情、分段分層等多種形式的訓練，引導學生逐步掌握分析、概括、比較、聯(lián)想等思維方法，達到以讀促思，以讀促寫的境界。二、加強課內閱讀，提高閱讀積累。沒有時間的保證，課內閱讀便無從談起。見“縫”插“針”，巧設課內閱讀的內容。這樣，便自然地形成了以課文的詞、句、段、篇為中心輻射點的課文與課外材料有機融合的大閱讀格局。讀完之后，我問：“讀了這些文章，你發(fā)現了什么？”學生異口同聲地說出了：“總—分—總”的結構特點，還說到了有關修辭的運