【正文】 程要求教師更新教育理念，不能為了完成教學(xué)任務(wù)而牽著學(xué)生學(xué)教材?！蓖瑫r，新課標分別從“聽”和“說”的角度對口語交際教學(xué)能力的培養(yǎng)提出了具體明確的要求。口語交際課是培養(yǎng)學(xué)生交流思想、傳播信息、表達情感、學(xué)習(xí)規(guī)范語言的教學(xué)平臺，借助這個平臺，可以為學(xué)生正確運用祖國語言文字力打下扎實的基礎(chǔ)。因此老師在組織口語交際教學(xué)中要特別關(guān)注學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。一人、大家都有收獲。四、口語交際教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生多項交流和傾聽習(xí)慣是很重要的。所以老師在指導(dǎo)學(xué)生的表達開放外，老師自己本身也要開放。如：讓有學(xué)生說＂圖畫中天……＂有的說＂云……＂還有的說＂人……＂等等。這話題能讓所有的學(xué)生都能參加。要讓口語教學(xué)得到提高的途徑是實踐。有的學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況講述，幾句或幾個故事。目標過于整齊劃一會忽視了學(xué)生的口語發(fā)展的差異。因而常常拔高了教學(xué)的要求，讓學(xué)生感到茫然難以接受。低年級的口語教學(xué)要達到新課標的要求，就要讓口語教學(xué)走入生活，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中得到充分的感受。有了感受才能激發(fā)口語交際的欲望，以促進口語教學(xué)的順利進行。低年級口語交際只要讓學(xué)生做到＂學(xué)－講－聽－看－簡要講述－交談－發(fā)表意見＂就行了，并不要求寫。由于學(xué)前學(xué)生的個性差異、思維差異、語言發(fā)展不平衡。有的學(xué)生則幾句都說不清。老師的任務(wù)是為學(xué)生提供充分的實踐空間，提供自主的實踐空間，交際情景空間。同時做到有話可說，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，而不被壓制——即口語交際的話題是開放式的，適應(yīng)全體學(xué)生的實際要求。學(xué)生在自由表達中涉及了全面觀察，完整表達，還有觀察有序和表達詳細，觀察仔細。讓學(xué)生自己互相聽一聽，同學(xué)之間互相評一評。多項交流形式和傾聽習(xí)慣是口語教學(xué)的關(guān)鍵。從而實現(xiàn)口語交際與傳統(tǒng)的說話教學(xué)的轉(zhuǎn)變。第二篇：小學(xué)低年級口語交際教學(xué)反思二培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生口語交際能力的教學(xué)反思《語文課程標準》對口語交際教學(xué)提出的總目標是：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。教師上好口語交際課應(yīng)該做到如下幾點認真學(xué)習(xí)新的《語文課程標準》對口語交際教學(xué)提出的要求，準確把握它的培養(yǎng)目標和訓(xùn)練目標。只有認真領(lǐng)會新課標精神，仔細研究口語交際教學(xué)目的，掌握各年段口語交際的訓(xùn)練要點，才能在實際的教學(xué)中有的放矢，更好地運用新的課程理念指導(dǎo)教學(xué)，達到訓(xùn)練提高的目的。教學(xué)中教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)的實際情況對教材進行選擇、補充和調(diào)整。因此，語文教師要學(xué)會由教材的“復(fù)制者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡摹皠?chuàng)造者”，要根據(jù)自己學(xué)生的實際情況，對使用的教材做出相宜的“裁剪”，“修改”和“取舍”，從教“教材”轉(zhuǎn)向用“教材”教，真正實現(xiàn)口語交際訓(xùn)練的目的，達到最佳的教學(xué)效果。制訂目標是實施口語交際教學(xué)的前提，設(shè)定恰當?shù)慕浑H目標是每一次口語交際的著力點。在現(xiàn)實課堂教學(xué)中，很多教師沒有明確的口語交際教學(xué)目標，只是在課堂上增加了一次口語活動的機會，因此口語交際課沒有顯著效果。濃厚的興趣，積極的情感是最好的老師。在教學(xué)中, 我們要打破課內(nèi)課外的壁壘, 不拘泥于教材, 把口語交際的課堂延伸到學(xué)生廣闊的生活天地之中, 讓學(xué)生在生活化的口語交際情境中切實提高口語交際能力。針對低年級孩子要適時提供交際的范例，發(fā)展學(xué)生口語交際能力：范例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法。第三篇：淺談低年級口語交際教學(xué)淺談低年級口語交際教學(xué)長順縣第一小學(xué)何蘭萍口語交際教學(xué)是指在專門創(chuàng)設(shè)的模擬日常生活交際情境中，在特定的交際目的驅(qū)動下，教給學(xué)生參與交際的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生參與交際的目標意識、角色意識、對象意識、環(huán)境意識，訓(xùn)練學(xué)生駕馭規(guī)范、準確、生動的口語表達和傾聽能力，并在此過程中不斷地豐富學(xué)生的人文精神和素養(yǎng)練習(xí)的教學(xué)?！缎抡n標》還指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。這些圖畫十分符合低年級學(xué)生的特點，能喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想、表達的興趣。學(xué)生說的內(nèi)容要能夠從圖畫引申、展開。訓(xùn)練學(xué)生的口語表達和傾聽能力，滲透交際方式和禮儀，培養(yǎng)交際習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生聽一聽，去發(fā)現(xiàn)春天的特征，積累關(guān)于春天的知識，感受春天的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。師：春姑娘邁著輕盈的腳步，悄悄地來到我們的身邊，他像調(diào)皮的娃娃，正和我們玩捉迷藏呢！同學(xué)們，你們知道春天藏在哪兒嗎？讓我們一起去找一找吧。為下一步的教學(xué)——讓學(xué)生說一說、畫一畫、等等的教學(xué)做好鋪墊。首先讓學(xué)生四人小組或自找伙伴組成小組在一起議一議，說一說。可采用自主選擇合作伙伴，選擇貼畫材料，合作完成一幅美麗的春景圖，也可獨立作畫，畫出心中的春天。也可評一評別的同學(xué)的畫。背一背。唱一唱。激起了學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生入情入境的分享春天帶來的快樂。師：美麗的春天在小朋友的圖畫中，在古詩中，在令人陶醉的音樂聲中。評一評。課堂上這種積極交流、雙向互動的局面，能促進學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，也有利于進一步端正學(xué)生良好的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，在有趣的活動中，在互問互答中無拘無束地進行口語交際，達到了訓(xùn)練口語交際的能力的目的。交際能力的形成有賴于具體的實踐，只有在豐富的實踐中，學(xué)生才能形成得體大方的舉止、應(yīng)對自如的能力。那怎樣才能使口語交際課更加靈活多樣、富有創(chuàng)造性？怎樣才能使學(xué)生積極參與并且樂于、善于表達交流？如何使口語交際課“活”起來？我覺得我們要做好以下幾點：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣“興趣是最好的老師。同學(xué)們一下子就被眼前這些可愛的小動物吸引住了，有的還情不自禁地說：“哇，太像了！”“呀，太美了！”你說，在這樣的氛圍下，哪個學(xué)生不想把自己的拼圖也展示展示呢？于是，我對同學(xué)們說：“同學(xué)們，老師用紙片拼成了這三種小動物，你們呢，你們用紙片拼成了什么呢？快點拿出來，讓我們也飽飽眼福吧！”話音剛落，學(xué)生都把自己的小手高高舉起，及不可待地要把自己的拼圖介紹給大家。王爺爺就說：“你不收下，就不讓你取奶了?！备鶕?jù)語文工具性特點，工具的掌握不是“教”會的，而是照著樣子（示范）通過不斷的實踐逐漸掌握的。雖說在學(xué)生的生活中口語交際幾乎是無處不在，但自然狀態(tài)下的口語交際往往還存在這樣那樣的問題，如說話不規(guī)范，不具體，語無倫次等，所以，這就需要我們教師的示范引導(dǎo)。指導(dǎo)方法，觀察仔細。學(xué)生只有在雙向或多向的互動活動中，學(xué)生的口語交際能力才能得到有效的提高。生生互動。此外，群體間互動、師生與環(huán)境的互動，也能拓展口語交際的空間，有利于學(xué)生主動地參與交流表達。其實“聽”是獲取信息、加工信息、輸出信息的重要一環(huán)，只有提高聽的能力，才能真正提高口語交際的水平，所以，在口語交際課中，我們還要注意