【正文】 程要求教師更新教育理念，不能為了完成教學(xué)任務(wù)而牽著學(xué)生學(xué)教材?！蓖瑫r(shí)，新課標(biāo)分別從“聽(tīng)”和“說(shuō)”的角度對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)能力的培養(yǎng)提出了具體明確的要求?？谡Z(yǔ)交際課是培養(yǎng)學(xué)生交流思想、傳播信息、表達(dá)情感、學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言的教學(xué)平臺(tái)，借助這個(gè)平臺(tái)，可以為學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此老師在組織口語(yǔ)交際教學(xué)中要特別關(guān)注學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成。一人、大家都有收獲。四、口語(yǔ)交際教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)交流和傾聽(tīng)習(xí)慣是很重要的。所以老師在指導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)開(kāi)放外，老師自己本身也要開(kāi)放。如：讓有學(xué)生說(shuō)＂圖畫(huà)中天……＂有的說(shuō)＂云……＂還有的說(shuō)＂人……＂等等。這話題能讓所有的學(xué)生都能參加。要讓口語(yǔ)教學(xué)得到提高的途徑是實(shí)踐。有的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況講述，幾句或幾個(gè)故事。目標(biāo)過(guò)于整齊劃一會(huì)忽視了學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)展的差異。因而常常拔高了教學(xué)的要求，讓學(xué)生感到茫然難以接受。低年級(jí)的口語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到新課標(biāo)的要求，就要讓口語(yǔ)教學(xué)走入生活，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中得到充分的感受。有了感受才能激發(fā)口語(yǔ)交際的欲望，以促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。低年級(jí)口語(yǔ)交際只要讓學(xué)生做到＂學(xué)－講－聽(tīng)－看－簡(jiǎn)要講述－交談－發(fā)表意見(jiàn)＂就行了，并不要求寫(xiě)。由于學(xué)前學(xué)生的個(gè)性差異、思維差異、語(yǔ)言發(fā)展不平衡。有的學(xué)生則幾句都說(shuō)不清。老師的任務(wù)是為學(xué)生提供充分的實(shí)踐空間，提供自主的實(shí)踐空間，交際情景空間。同時(shí)做到有話可說(shuō)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，而不被壓制——即口語(yǔ)交際的話題是開(kāi)放式的，適應(yīng)全體學(xué)生的實(shí)際要求。學(xué)生在自由表達(dá)中涉及了全面觀察，完整表達(dá)，還有觀察有序和表達(dá)詳細(xì)，觀察仔細(xì)。讓學(xué)生自己互相聽(tīng)一聽(tīng)，同學(xué)之間互相評(píng)一評(píng)。多項(xiàng)交流形式和傾聽(tīng)習(xí)慣是口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。從而實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際與傳統(tǒng)的說(shuō)話教學(xué)的轉(zhuǎn)變。第二篇：小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)反思二培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)反思《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)提出的總目標(biāo)是：具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。教師上好口語(yǔ)交際課應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)認(rèn)真學(xué)習(xí)新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)提出的要求，準(zhǔn)確把握它的培養(yǎng)目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)。只有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，仔細(xì)研究口語(yǔ)交際教學(xué)目的，掌握各年段口語(yǔ)交際的訓(xùn)練要點(diǎn)，才能在實(shí)際的教學(xué)中有的放矢，更好地運(yùn)用新的課程理念指導(dǎo)教學(xué)，達(dá)到訓(xùn)練提高的目的。教學(xué)中教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行選擇、補(bǔ)充和調(diào)整。因此，語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)由教材的“復(fù)制者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡摹皠?chuàng)造者”，要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)使用的教材做出相宜的“裁剪”，“修改”和“取舍”，從教“教材”轉(zhuǎn)向用“教材”教，真正實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。制訂目標(biāo)是實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)的前提，設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕浑H目標(biāo)是每一次口語(yǔ)交際的著力點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，很多教師沒(méi)有明確的口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)，只是在課堂上增加了一次口語(yǔ)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，因此口語(yǔ)交際課沒(méi)有顯著效果。濃厚的興趣，積極的情感是最好的老師。在教學(xué)中, 我們要打破課內(nèi)課外的壁壘, 不拘泥于教材, 把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生廣闊的生活天地之中, 讓學(xué)生在生活化的口語(yǔ)交際情境中切實(shí)提高口語(yǔ)交際能力。針對(duì)低年級(jí)孩子要適時(shí)提供交際的范例，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力：范例學(xué)習(xí)是一種有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練辦法。第三篇：淺談低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)淺談低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)長(zhǎng)順縣第一小學(xué)何蘭萍口語(yǔ)交際教學(xué)是指在專(zhuān)門(mén)創(chuàng)設(shè)的模擬日常生活交際情境中，在特定的交際目的驅(qū)動(dòng)下，教給學(xué)生參與交際的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生參與交際的目標(biāo)意識(shí)、角色意識(shí)、對(duì)象意識(shí)、環(huán)境意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生駕馭規(guī)范、準(zhǔn)確、生動(dòng)的口語(yǔ)表達(dá)和傾聽(tīng)能力，并在此過(guò)程中不斷地豐富學(xué)生的人文精神和素養(yǎng)練習(xí)的教學(xué)?！缎抡n標(biāo)》還指出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。這些圖畫(huà)十分符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，能喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想、表達(dá)的興趣。學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容要能夠從圖畫(huà)引申、展開(kāi)。訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和傾聽(tīng)能力，滲透交際方式和禮儀，培養(yǎng)交際習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，去發(fā)現(xiàn)春天的特征，積累關(guān)于春天的知識(shí)，感受春天的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。師：春姑娘邁著輕盈的腳步，悄悄地來(lái)到我們的身邊，他像調(diào)皮的娃娃，正和我們玩捉迷藏呢！同學(xué)們，你們知道春天藏在哪兒?jiǎn)?？讓我們一起去找一找吧。為下一步的教學(xué)——讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、等等的教學(xué)做好鋪墊。首先讓學(xué)生四人小組或自找伙伴組成小組在一起議一議，說(shuō)一說(shuō)。可采用自主選擇合作伙伴，選擇貼畫(huà)材料，合作完成一幅美麗的春景圖，也可獨(dú)立作畫(huà)，畫(huà)出心中的春天。也可評(píng)一評(píng)別的同學(xué)的畫(huà)。背一背。唱一唱。激起了學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生入情入境的分享春天帶來(lái)的快樂(lè)。師：美麗的春天在小朋友的圖畫(huà)中，在古詩(shī)中，在令人陶醉的音樂(lè)聲中。評(píng)一評(píng)。課堂上這種積極交流、雙向互動(dòng)的局面，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力的提高，也有利于進(jìn)一步端正學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，在有趣的活動(dòng)中，在互問(wèn)互答中無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際，達(dá)到了訓(xùn)練口語(yǔ)交際的能力的目的。交際能力的形成有賴(lài)于具體的實(shí)踐，只有在豐富的實(shí)踐中，學(xué)生才能形成得體大方的舉止、應(yīng)對(duì)自如的能力。那怎樣才能使口語(yǔ)交際課更加靈活多樣、富有創(chuàng)造性？怎樣才能使學(xué)生積極參與并且樂(lè)于、善于表達(dá)交流？如何使口語(yǔ)交際課“活”起來(lái)？我覺(jué)得我們要做好以下幾點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣“興趣是最好的老師。同學(xué)們一下子就被眼前這些可愛(ài)的小動(dòng)物吸引住了，有的還情不自禁地說(shuō)：“哇，太像了！”“呀，太美了！”你說(shuō)，在這樣的氛圍下，哪個(gè)學(xué)生不想把自己的拼圖也展示展示呢？于是，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“同學(xué)們，老師用紙片拼成了這三種小動(dòng)物，你們呢，你們用紙片拼成了什么呢？快點(diǎn)拿出來(lái)，讓我們也飽飽眼福吧！”話音剛落，學(xué)生都把自己的小手高高舉起，及不可待地要把自己的拼圖介紹給大家。王爺爺就說(shuō)：“你不收下，就不讓你取奶了?！备鶕?jù)語(yǔ)文工具性特點(diǎn)，工具的掌握不是“教”會(huì)的，而是照著樣子（示范）通過(guò)不斷的實(shí)踐逐漸掌握的。雖說(shuō)在學(xué)生的生活中口語(yǔ)交際幾乎是無(wú)處不在，但自然狀態(tài)下的口語(yǔ)交際往往還存在這樣那樣的問(wèn)題，如說(shuō)話不規(guī)范，不具體，語(yǔ)無(wú)倫次等，所以，這就需要我們教師的示范引導(dǎo)。指導(dǎo)方法，觀察仔細(xì)。學(xué)生只有在雙向或多向的互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力才能得到有效的提高。生生互動(dòng)。此外，群體間互動(dòng)、師生與環(huán)境的互動(dòng)，也能拓展口語(yǔ)交際的空間，有利于學(xué)生主動(dòng)地參與交流表達(dá)。其實(shí)“聽(tīng)”是獲取信息、加工信息、輸出信息的重要一環(huán)，只有提高聽(tīng)的能力，才能真正提高口語(yǔ)交際的水平，所以，在口語(yǔ)交際課中，我們還要注意