【正文】 這樣，便自然地形成了以課文的詞、句、段、篇為中心輻射點(diǎn)的課文與課外材料有機(jī)融合的大閱讀格局。讀后通過(guò)概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會(huì)思想感情、分段分層等多種形式的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握分析、概括、比較、聯(lián)想等思維方法，達(dá)到以讀促思，以讀促寫的境界?！斑m”即合適。因此，教師要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課外閱讀的繽紛世界里。比如，春游活動(dòng)，教師可讓學(xué)生面對(duì)景物暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；班隊(duì)活動(dòng)中，組織適宜低年級(jí)學(xué)生討論的熱點(diǎn)問(wèn)題，如圍繞“該不該看動(dòng)畫片”、“對(duì)后進(jìn)生的幫助”等進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力；讓他們學(xué)當(dāng)小醫(yī)生、學(xué)招待客人等社會(huì)模擬活動(dòng)，從中培養(yǎng)學(xué)生待人處事的能力……只要教師能做有心人，那么，處處都能指點(diǎn)學(xué)生說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。一、抓課堂主陣地，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的口語(yǔ)交際的訓(xùn)練途徑是：利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力；創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流；在日常生活中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力。四、認(rèn)真傾聽(tīng)，培養(yǎng)習(xí)慣口語(yǔ)交際說(shuō)到底是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，它包括“聽(tīng)”與“說(shuō)”兩個(gè)環(huán)節(jié)。教師范說(shuō)，學(xué)生仿說(shuō)?！边@句話講得真好?？谡Z(yǔ)交際的評(píng)價(jià)不應(yīng)該只由老師承擔(dān)，還要讓學(xué)生自己評(píng)一評(píng)。師：“萬(wàn)紫千紅總是春”。說(shuō)一說(shuō)、畫一畫。在進(jìn)行低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，要鉆研低年級(jí)口語(yǔ)交際教材，注意其意圖、要求和內(nèi)容，依照這個(gè)年齡段學(xué)生的口語(yǔ)交際特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)思路，教學(xué)中，教師要根據(jù)教材巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。案例就是一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語(yǔ)交際方法、途徑。目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)三維（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）內(nèi)涵，符合實(shí)際，兼顧差異，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。這樣在互相評(píng)價(jià)的過(guò)程這互相學(xué)習(xí)，接受豐富的信息，充分發(fā)展創(chuàng)造了語(yǔ)言規(guī)律。因此，我們不能過(guò)于同一的要求學(xué)生達(dá)到一樣的目標(biāo)。第一篇：低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的反思低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的反思長(zhǎng)龍小學(xué)孔瑛課堂教學(xué)應(yīng)該以情景教學(xué)活動(dòng)為主，讓情景活動(dòng)貫穿于課堂的全過(guò)程。二、口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)讓全體的師生有充分的發(fā)展空間。促進(jìn)了口語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)程。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。圍繞維度，在教學(xué)目標(biāo)的制訂和實(shí)施中注意分層，并呈現(xiàn)逐步遞升狀態(tài)：先達(dá)到什么要求，然后循序漸進(jìn)的提高要求，再綜合的提升交際能力。我們?cè)诔浞掷斫夂桶盐照n程標(biāo)準(zhǔn)、課型特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)以教材為載體，以培養(yǎng)和提高全體學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力為訓(xùn)練重點(diǎn)，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂訓(xùn)練空間，把教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，就能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，更好的落實(shí)訓(xùn)練要求了。要引導(dǎo)學(xué)生看一看，說(shuō)一說(shuō)，聽(tīng)一聽(tīng)，問(wèn)一問(wèn)，演一演，畫一畫，唱一唱，辯一辯，編一編，評(píng)一評(píng)等等。李吉林老師曾說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情景，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。春天是新年的開始，春姑娘就像一位魔術(shù)師，把大地打扮得非常美！所以古今中外的人都贊美過(guò)春天，很多大詩(shī)人都寫出了贊美春天的詩(shī)句，你們知道哪些詞語(yǔ)是描寫春天的嗎？你能說(shuō)出那些有關(guān)春天的詩(shī)句呢？學(xué)生背出積累的有關(guān)春天詞語(yǔ)如：春回大地、春暖花開、春風(fēng)拂面、柳綠花紅、百花盛開、萬(wàn)物復(fù)蘇等等； 背出《春曉》《春居》等古詩(shī)進(jìn)行交流。低年級(jí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展初步的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)活動(dòng)，并逐步提高要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。我們要上好口語(yǔ)交際課，首先就要順應(yīng)兒童的這種心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語(yǔ)交際的情境，以激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和情感，使他們能饒有興趣地主動(dòng)地投入到口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中來(lái)。如教學(xué)《我會(huì)拼圖》，在讓學(xué)生交流“拼圖是怎么拼成”前，我先拿著“小白兔”拼圖邊指邊范說(shuō)：“你們看，我是小白兔，小圓片是我的頭和尾巴，半圓片是我的身子，半圓片下再貼上兩個(gè)小半圓片那就成了我的腿，我的耳朵也是用小半圓片做成的，你們看，我可愛(ài)嗎？”通過(guò)這一范說(shuō)，學(xué)生就明白了介紹“拼圖是怎么拼成的”，可以用什么形狀的紙片拼成哪一部位的方法來(lái)介紹。在實(shí)際訓(xùn)練過(guò)程中，我們往往會(huì)更重視“說(shuō)”，滿足于學(xué)生“會(huì)說(shuō)”，而忽視了“聽(tīng)”。其實(shí)質(zhì)主要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是課堂訓(xùn)練，從語(yǔ)文教學(xué)的角度看，口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主渠道仍然是課堂訓(xùn)練。如第二冊(cè)語(yǔ)文課本中有“說(shuō)說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛(ài)的小白兔呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的途徑還有很多，我相信只要教師能充分相信每一個(gè)孩子，給他們創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓他們大膽的表達(dá)，敢說(shuō)樂(lè)說(shuō)，每個(gè)孩子都會(huì)在說(shuō)話的這片天空中自由翱翔的。如：筆者巧借書本資源，引導(dǎo)興趣。時(shí)下，書市的書，魚目混珠，老師和家長(zhǎng)要密切配合，指導(dǎo)選擇那些適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心健康的書籍來(lái)讀。家校配合，實(shí)行檢查政策。如：學(xué)了《燕子》，讀到“一身烏黑光滑的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛(ài)的小燕子”這段話，筆者便補(bǔ)充了幾段描寫動(dòng)物外形的片斷。補(bǔ)充的可以是一句話、一段話或一篇文章，或開闊視野，或加深理解，或升華課文的思想內(nèi)涵，或拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生合理而大膽的想像，或引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會(huì)文章語(yǔ)言之美、用詞之妙、結(jié)構(gòu)之新、描寫之實(shí)。“思”即思考。”教師只有指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀才能實(shí)現(xiàn)博覽群書，厚積而薄發(fā)的宗旨。對(duì)于課外的閱讀，學(xué)生興趣顯得尤為重要。（二）抓住活動(dòng)機(jī)會(huì)，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練學(xué)校、班級(jí)經(jīng)常開展活動(dòng)，抓住活動(dòng)機(jī)會(huì)也可進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練?！币虼?，在教低年級(jí)小學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。下面我就低年級(jí)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練談點(diǎn)自己初淺的實(shí)踐體會(huì)。此外，群體間互動(dòng)、師生與環(huán)境的互動(dòng)，也能拓展口語(yǔ)交際的空間，有利于學(xué)生主動(dòng)地參與交流表達(dá)。雖說(shuō)在學(xué)生的生活中口語(yǔ)交際幾乎是無(wú)處不在，但自然狀態(tài)下的口語(yǔ)交際往往還存在這樣那樣的問(wèn)題，如說(shuō)話不規(guī)范，不具體，語(yǔ)無(wú)倫次等，所以，這就需要我們教師的示范引導(dǎo)。那怎樣才能使口語(yǔ)交際課更加靈活多樣、富有創(chuàng)造性？怎樣才能使學(xué)生積極參與并且樂(lè)于、善于表達(dá)交流？如何使口語(yǔ)交際課“活”起來(lái)？我覺(jué)得我們要做好以下幾點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣“興趣是最好的老師。評(píng)一評(píng)。背一背。為下一步的教學(xué)——讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、畫一畫、等等的教學(xué)做好鋪墊。學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容要能