【正文】 方法來介紹。情境觸動了人的情感活動，激活了人的思維運作，自然就激發(fā)了學生口語交際的欲望和熱情。我們要上好口語交際課，首先就要順應兒童的這種心理，結合學生的生活實際，千方百計地創(chuàng)設各種有利于學生口語交際的情境，以激發(fā)、調動學生的興趣和情感，使他們能饒有興趣地主動地投入到口語交際的訓練中來。人們常說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。低年級應引導學生開展初步的簡單的評價活動，并逐步提高要求，引導學生進行自主評價。表演是低年級學生最感興趣的一種活動方式。春天是新年的開始，春姑娘就像一位魔術師，把大地打扮得非常美！所以古今中外的人都贊美過春天，很多大詩人都寫出了贊美春天的詩句，你們知道哪些詞語是描寫春天的嗎？你能說出那些有關春天的詩句呢？學生背出積累的有關春天詞語如：春回大地、春暖花開、春風拂面、柳綠花紅、百花盛開、萬物復蘇等等； 背出《春曉》《春居》等古詩進行交流。展示時，要向同學們說一說自己畫的是什么，為什么要這樣畫。李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情景，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。布魯納說：“學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。要引導學生看一看，說一說，聽一聽，問一問，演一演，畫一畫，唱一唱，辯一辯，編一編，評一評等等。人教版語文教材的“口語交際” 自成體系，在每個“學習園地”后設專項進行專題訓練這樣可以是學生比較系統(tǒng)、快捷的掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。我們在充分理解和把握課程標準、課型特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，學會以教材為載體，以培養(yǎng)和提高全體學生的口語表達能力為訓練重點，靈活有效地組織教學，拓展課堂訓練空間，把教材內容與學生生活實際相聯(lián)系，就能優(yōu)化課堂教學，提高教學質量，更好的落實訓練要求了。要真正的解放學生的嘴巴，就要建立民主寬容的課堂氣氛，保護好學生的自尊心、自信心，激發(fā)學生學習的信心，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。圍繞維度，在教學目標的制訂和實施中注意分層，并呈現(xiàn)逐步遞升狀態(tài)：先達到什么要求，然后循序漸進的提高要求，再綜合的提升交際能力。死用教材，生搬教參和別人的教案只能是照葫蘆畫瓢的臨摹，表面像而實質虛，沒有自己的靈魂和思想，也就不可能更好的領悟選材的目的和掌握教材的外延，更不可能讓學生在交際訓練中，有“話”可說，有“問”可疑，獲取更多的知識的同時得到表達能力的訓練。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。傾聽、互動成了至關重要的環(huán)節(jié)。促進了口語教學的進程。我們老師在指導口語交際過程中應大力鼓勵學生的思維和表達方式開放。二、口語教學應讓全體的師生有充分的發(fā)展空間。要把握好尺度從以下幾點入手：一、目標不可過于整齊劃一。第一篇：低年級口語交際教學的反思低年級口語交際教學的反思長龍小學孔瑛課堂教學應該以情景教學活動為主，讓情景活動貫穿于課堂的全過程。因此老師要準確把握教學的尺度。因此，我們不能過于同一的要求學生達到一樣的目標。如：我們可以請學生講一講圖畫畫面，學生自己怎么想就怎么說，不必限制于什么比較抽象的＂景物…＂三、口語教學要以學為主，注重基礎，強調發(fā)展。這樣在互相評價的過程這互相學習，接受豐富的信息，充分發(fā)展創(chuàng)造了語言規(guī)律。由于信息來源的豐富信息量的增多?！墩Z文課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。作為學習活動的引導者和組織者教師，一定要創(chuàng)造性地理解和使用教材。目標的確定應當體現(xiàn)三維（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）內涵，符合實際，兼顧差異，促進學生的發(fā)展?？谡Z交際課上，許多學生的嘴很“緊”。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑?！睂W生只有在動態(tài)的雙向或多向互動活動中，才能提高口語交際能力。在進行低年級口語交際教學時，要鉆研低年級口語交際教材，注意其意圖、要求和內容，依照這個年齡段學生的口語交際特點設計教學思路，教學中，教師要根據(jù)教材巧妙創(chuàng)設交際情境，要讓每個學生都動起來?？匆豢?。說一說、畫一畫。畫好后，要向伙伴展示自己的圖畫。師：“萬紫千紅總是春”。演一演?？谡Z交際的評價不應該只由老師承擔，還要讓學生自己評一評?？傊?，低年級口語交際教學應當拓寬交際渠道，多給學生提供實踐的機會。”這句話講得真好?！毙∶髅约旱哪X袋，說：“我該怎么辦？”形象的表演，使學生入情入境地進入到故事的角色中，較好地體會到角色的情感、態(tài)度，這樣，學生想說，樂說，觀察、邏輯、思維、想像和表達都能得到發(fā)展。教師范說，學生仿說。師生互動。四、認真傾聽，培養(yǎng)習慣口語交際說到底是聽與說雙方的互動過程，它包括“聽”與“說”兩個環(huán)節(jié)。五、激勵評價，讓學生敢于表達交流評價的目的在于促進學生主動、積極參與口語交際，促進學生語言表達的發(fā)展。一、抓課堂主陣地，進行口語交際訓練新課程標準提出的口語交際的訓練途徑是：利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力；創(chuàng)設交際的情境，讓學生在教師創(chuàng)設的情境中，無拘無束地進行口語交流；在日常生活中，讓學生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。我根據(jù)這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。創(chuàng)設多樣的口語交際環(huán)境，課堂才會生動有趣，學生才會敢講會講，通過師與生、生與師面對面的口語交際，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。比如，春游活動，教師可讓學生面對景物暢所欲言，培養(yǎng)學生的審美能力；班隊活動中，組織適宜低年級學生討論的熱點問題，如圍繞“該不該看動畫片”、“對后進生的幫助”等進行討論，培養(yǎng)學生辨別是非的能力；讓他們學當小醫(yī)生、學招待客人等社會模擬活動，從中培養(yǎng)學生待人處事的能力……只要教師能做有心人，那么，處處都能指點學生說話，培養(yǎng)學生的口語交際能力。家校聯(lián)手，保證有閱讀的材料和時間。因此，教師要減輕學生的課業(yè)負擔，引導學生走進課外閱讀的繽紛世界里。①指導學生課外閱讀時選擇讀物?！斑m”即合適。這種方法就是按照“速讀——尋找知識點——摘記”的程序進行。讀后通過概括內容、復述原文、體會思想感情、分段分層等多種形式的訓練，引導學生逐步掌握分析、概括、比較、聯(lián)想等思維方法，達到以讀促思，以讀促寫的境界。沒有時間的保證，課內閱讀便無從談起。這樣，便自然地形成了以課文的詞、句、段、篇為中心輻射點的課文與課外材料有機融合的大閱讀格