【正文】 方法來介紹。情境觸動了人的情感活動，激活了人的思維運作，自然就激發(fā)了學(xué)生口語交際的欲望和熱情。我們要上好口語交際課，首先就要順應(yīng)兒童的這種心理，結(jié)合學(xué)生的生活實際，千方百計地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語交際的情境，以激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的興趣和情感，使他們能饒有興趣地主動地投入到口語交際的訓(xùn)練中來。人們常說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。低年級應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展初步的簡單的評價活動，并逐步提高要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評價。表演是低年級學(xué)生最感興趣的一種活動方式。春天是新年的開始，春姑娘就像一位魔術(shù)師，把大地打扮得非常美！所以古今中外的人都贊美過春天，很多大詩人都寫出了贊美春天的詩句，你們知道哪些詞語是描寫春天的嗎？你能說出那些有關(guān)春天的詩句呢？學(xué)生背出積累的有關(guān)春天詞語如：春回大地、春暖花開、春風(fēng)拂面、柳綠花紅、百花盛開、萬物復(fù)蘇等等； 背出《春曉》《春居》等古詩進(jìn)行交流。展示時，要向同學(xué)們說一說自己畫的是什么，為什么要這樣畫。李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情景，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。布魯納說：“學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。要引導(dǎo)學(xué)生看一看，說一說，聽一聽，問一問，演一演，畫一畫，唱一唱，辯一辯，編一編，評一評等等。人教版語文教材的“口語交際” 自成體系，在每個“學(xué)習(xí)園地”后設(shè)專項進(jìn)行專題訓(xùn)練這樣可以是學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷的掌握口語交際的有關(guān)知識，提高相關(guān)技能。我們在充分理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、課型特點、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，學(xué)會以教材為載體，以培養(yǎng)和提高全體學(xué)生的口語表達(dá)能力為訓(xùn)練重點，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂訓(xùn)練空間，把教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際相聯(lián)系，就能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，更好的落實訓(xùn)練要求了。要真正的解放學(xué)生的嘴巴，就要建立民主寬容的課堂氣氛，保護(hù)好學(xué)生的自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。圍繞維度，在教學(xué)目標(biāo)的制訂和實施中注意分層，并呈現(xiàn)逐步遞升狀態(tài)：先達(dá)到什么要求，然后循序漸進(jìn)的提高要求，再綜合的提升交際能力。死用教材，生搬教參和別人的教案只能是照葫蘆畫瓢的臨摹，表面像而實質(zhì)虛，沒有自己的靈魂和思想，也就不可能更好的領(lǐng)悟選材的目的和掌握教材的外延，更不可能讓學(xué)生在交際訓(xùn)練中，有“話”可說，有“問”可疑，獲取更多的知識的同時得到表達(dá)能力的訓(xùn)練。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。傾聽、互動成了至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。促進(jìn)了口語教學(xué)的進(jìn)程。我們老師在指導(dǎo)口語交際過程中應(yīng)大力鼓勵學(xué)生的思維和表達(dá)方式開放。二、口語教學(xué)應(yīng)讓全體的師生有充分的發(fā)展空間。要把握好尺度從以下幾點入手：一、目標(biāo)不可過于整齊劃一。第一篇：低年級口語交際教學(xué)的反思低年級口語交際教學(xué)的反思長龍小學(xué)孔瑛課堂教學(xué)應(yīng)該以情景教學(xué)活動為主，讓情景活動貫穿于課堂的全過程。因此老師要準(zhǔn)確把握教學(xué)的尺度。因此，我們不能過于同一的要求學(xué)生達(dá)到一樣的目標(biāo)。如：我們可以請學(xué)生講一講圖畫畫面，學(xué)生自己怎么想就怎么說，不必限制于什么比較抽象的＂景物…＂三、口語教學(xué)要以學(xué)為主，注重基礎(chǔ)，強調(diào)發(fā)展。這樣在互相評價的過程這互相學(xué)習(xí)，接受豐富的信息，充分發(fā)展創(chuàng)造了語言規(guī)律。由于信息來源的豐富信息量的增多。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。作為學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者教師，一定要創(chuàng)造性地理解和使用教材。目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)三維（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）內(nèi)涵，符合實際，兼顧差異，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?？谡Z交際課上，許多學(xué)生的嘴很“緊”。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑?！睂W(xué)生只有在動態(tài)的雙向或多向互動活動中，才能提高口語交際能力。在進(jìn)行低年級口語交際教學(xué)時，要鉆研低年級口語交際教材，注意其意圖、要求和內(nèi)容，依照這個年齡段學(xué)生的口語交際特點設(shè)計教學(xué)思路，教學(xué)中，教師要根據(jù)教材巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，要讓每個學(xué)生都動起來?？匆豢础Ｕf一說、畫一畫。畫好后，要向伙伴展示自己的圖畫。師：“萬紫千紅總是春”。演一演?？谡Z交際的評價不應(yīng)該只由老師承擔(dān)，還要讓學(xué)生自己評一評。總之，低年級口語交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)拓寬交際渠道，多給學(xué)生提供實踐的機會?！边@句話講得真好?！毙∶髅约旱哪X袋，說：“我該怎么辦？”形象的表演，使學(xué)生入情入境地進(jìn)入到故事的角色中，較好地體會到角色的情感、態(tài)度，這樣，學(xué)生想說，樂說，觀察、邏輯、思維、想像和表達(dá)都能得到發(fā)展。教師范說，學(xué)生仿說。師生互動。四、認(rèn)真傾聽，培養(yǎng)習(xí)慣口語交際說到底是聽與說雙方的互動過程，它包括“聽”與“說”兩個環(huán)節(jié)。五、激勵評價，讓學(xué)生敢于表達(dá)交流評價的目的在于促進(jìn)學(xué)生主動、積極參與口語交際，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)的發(fā)展。一、抓課堂主陣地，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的口語交際的訓(xùn)練途徑是：利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力；創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，無拘無束地進(jìn)行口語交流；在日常生活中，讓學(xué)生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。我根據(jù)這段話設(shè)計相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。直觀形象的實物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。創(chuàng)設(shè)多樣的口語交際環(huán)境，課堂才會生動有趣，學(xué)生才會敢講會講，通過師與生、生與師面對面的口語交際，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。比如，春游活動，教師可讓學(xué)生面對景物暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；班隊活動中，組織適宜低年級學(xué)生討論的熱點問題，如圍繞“該不該看動畫片”、“對后進(jìn)生的幫助”等進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力；讓他們學(xué)當(dāng)小醫(yī)生、學(xué)招待客人等社會模擬活動，從中培養(yǎng)學(xué)生待人處事的能力……只要教師能做有心人，那么，處處都能指點學(xué)生說話，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。家校聯(lián)手，保證有閱讀的材料和時間。因此，教師要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課外閱讀的繽紛世界里。①指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時選擇讀物?！斑m”即合適。這種方法就是按照“速讀——尋找知識點——摘記”的程序進(jìn)行。讀后通過概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會思想感情、分段分層等多種形式的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握分析、概括、比較、聯(lián)想等思維方法，達(dá)到以讀促思，以讀促寫的境界。沒有時間的保證，課內(nèi)閱讀便無從談起。這樣，便自然地形成了以課文的詞、句、段、篇為中心輻射點的課文與課外材料有機融合的大閱讀格