【正文】 ，尤其是當眾說話。此時的學生愛問一些問題，教師就應盡可能滿足學生的好奇心，不要輕易放過。教師可利用課間時間，讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事。在活動課時，可結合課文內容，組織學生講故事，從中練習說話。不少農村孩子從小就用方言說話，給學生的口語交際造成障礙。鼓勵孩子多說話，而且要及時發(fā)現學生口語表達能力的毛病，隨時糾正?？傊?，教師要把培養(yǎng)和訓練學生敢于表達放在首位。同時，引導他們一起玩耍，相互交談，及時訓練，給學生充分展示自己的機會，發(fā)展學生的思維和語言能力。學生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。這個目標體現了現代社會對學生語文能力的新要求。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓練效果是有保證的。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。”這段話留給了學生一個極大的想象空間。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。（二）依托課堂教學，強化雙向互動的語言實踐課堂教學是學生學習語言的主要陣地。學生的口語訓練往往僅局限于回答老師的提問，很少有雙向互動的口語實踐。師與生、生與生雙向互動，才能體現“交際”。從范圍來說，是全員，包括每個學生；從時間來說，是全程；從形式上說，應該是聽、想、說多樣。要充分利用課堂教學這塊主要陣地，強化雙向互動的語言實踐，必須在語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，有意識地設計師與生、生與生的口語交際實踐，如復述、討論、爭辯、評價等等。我讓學生先做準備，可以討論，切磋研究，集思廣益。然后組織全班交流。”又一個學生搶著說：“一身黃羽毛，一張小小的尖嘴，遠遠看去像一只絨球?！薄安粚Γ粚??！澳阌惺裁匆f的？”我笑著問。”學生的回答，我給予了充分的肯定。（三）根據年齡特點，課堂上加強示范指導想說愛說是口語交際的前提，會說才是教學的目的。要解決這個問題，教師必須做好示范，這也是規(guī)范學生口語、展開口語交際訓練、提高口語交際能力的重要環(huán)節(jié)。在指導看圖寫話《猴山》時，我將寫話與說話結合起來對學生進行訓練，先讓學生從整體上觀察，弄清什么時間，什么地點，都有誰，在干什么。最后說出自己的感受，并用書面語言表達出來。在進行其他訓練時，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么說什么。低年級學生說的時候，往往只能把看到的簡單地說下來，內容枯燥。我就設計了幾個提問，幫助學生豐富說話內容。3．提供句式，理順思路。學生按老師的指導，思維活躍又有條理，興趣濃厚，說話連貫，表達得有聲有色。低年級學生想象力豐富，在口語訓練中，教師要注意激發(fā)學生的想象，豐富說話內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生說話的興致很高，描繪得也很細致。生活是口語交際的內容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。（一）在課間交流中進行對話訓練對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。在活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。后來，又在學校進行了觀摩，并在家長會上向家長進行了匯報。因此，我因勢利導，引導學生就自己的參與、受到的教育、聽到的家長的反映以及自己今后的打算進行了討論和交流，每個學生都津津樂道，進行了一次很好的口語交際訓練。如我班學生小李撿了同學的尺子，據為己有，別人索取時他還振振有詞。討論中，學生們各抒己見，對小李進行了批評，這既使大家受到了教育，又進行了口語交際的練習。口語交際的訓練任重而道遠，讓我們幫學生從小打好堅實的基礎，讓他們成為會說話、會做事的人、成為國家所需要的人才?？谡Z交際能力的培養(yǎng)是素質教育的重要內容，是語文教學職責，既是社會發(fā)展的需要也是學生終身發(fā)展的需要。使學生達到敢說，大大方方地說；有利于孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。二、研究的目的、意義語言是人們交際的工具,。說和寫是表達,聽和讀是理解,表達和理解互為依存,是一個言語交際過 程中的兩個方面。語文教學中,語文的特殊矛盾性是思想內容交際的實際需要與運用并通過外部語言以實現交際的矛盾。口語交際是語文教學最本質的屬性。眾所周知，只要生活在社會上，人們之間隨時隨地都離不開言語交際。這樣，有效地訓練了學生的言語交際能力。使學生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達到敢說，大大方方地說。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格三、研究的內容在《全日制語文課程標準》的指導下，我們的研究課題 《低年級小學生口語交際能力的培養(yǎng)與研究》主要有三個方面內容：?！币虼巳绾胃鶕W兒童的心理年齡特征培養(yǎng)他們的自信，激發(fā)他們說話的興趣理屬當然成為本課題研究的最基本內容。自古以來“讀說”就是相輔相成的，閱讀能力提高，知識面廣，視野開闊，學生口語表達的內容也就越豐富!而理性水平的訓練有助于培養(yǎng)孩子口語表達的條理性與層次性。、實踐化研究。同時我們也將推出一組新方案即如何讓學生與社會對話，實踐在日常生活中，從而使學生口語交際能力有質的提高，有根本、顯著的體現。四、研究方法通過上網、上圖書館等方式查閱有關文獻，學習相關理論，為課題研究提供理論基礎。在課題實施階段，采用問卷、測試等方法適時向學生了解課題實施效果，并根據結果及時調整研究的方法。定期對實驗情況進行反思、探討，及時歸納總結。本課題研究得到學校的大力支持，研究經費給予保障。我們相信，我們一定會很好地完成本課題的研究任務！六、研究的具體措施（一）課題組織與管理 ：課題負責人戴玉英同志從事教育和教育管理工作多年，在教學實踐中積累了大量的研究經驗，已有較好的科研成果。他們是我校教育教學的骨干力量力量，有較強的科研能力，熱愛學生。王鳳玲負責負責理論學習主持，收集整理資料等工作；鄒海洋負