【正文】 “我說我”這一內容。然后教師再說“誰愿勇敢大方的也自我介紹一下，讓老師和小朋友都認識并記住你呀？”這樣一來，小朋友都想說了。如“說說我的家”是一道以介紹自己的家庭為內容的一種言語交際訓練。家是每個孩子最熟悉的環(huán)境，最溫馨的港灣,家長是孩子最親近的人，“我的家”這一主題是引導學生進行綜合性學習的好素材。接著我相機引導：“看著你們個個臉上的笑容，老師想你們一定很愛自己的家，那你們能把親愛的父母長輩，把你們家歡樂的故事講給大家聽嗎？”揭示活動主題：我的一家。小組互相交流，因為說自己的親人，學生感到有話可說，有話想說。對于這些年齡小，知識少，經驗少的小朋友們來說，他們具有著旺盛的精力，廣泛的興趣，強烈的好奇心，豐富的想象力。如在進行“我愛吃的水果”這次口語交際時，讓學生動手畫一個喜歡的水果，再說一說他的樣子、顏色、味道，你為什么喜歡它？可能短短的幾句就說完了，而大多數(shù)的學生說的都差不多。給學生一個想象的翅膀，讓他們飛上廣闊的高空，有著豐富想象力的孩子們，就一定能說出各種各樣，希奇有趣的故事來。由“要我說”自然地變?yōu)椤拔乙f”，從而激發(fā)了全體學生，培養(yǎng)了全員的口語交際能力和想象力。實踐證明：只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發(fā)其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養(yǎng)了他們想說、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣，為今后學生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎。【關鍵詞】小學語文口語交際能力培養(yǎng)口語交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。口語交際已經成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一，所以，低年級學生的口語交際能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的地位，從低年級起，培養(yǎng)學生的口語交際能力已勢在必行。一、營構氛圍，教學走向民主寬容，促使學生大膽地說教師的語言，情感、教學的內容和課堂合成一個廣闊的心理場，勢必作用于學生的心理。教師自身要以一個學習者的身份加入學生們中間，成為學生的伙伴，努力營構輕松和諧的氛圍，打造親切、和善、民主的人際情境，讓學生輕裝上陣，敢于表達并樂于表達。我首先用開場白營造一種寬松和諧的課堂氛圍并自我介紹，再叫學生上臺自我介紹，當幾位膽小的學生不敢說時，我以親 1切地微笑給以誠懇地鼓勵?！澳愕穆曇艉茌p，但老師感覺到你在用心與老師交朋友”。教學中，改變課堂組織形式，讓學生走出位臵自由找朋友，互相介紹。二、活用教材，教學走進學生心靈，讓學生說得豐富課標要求教師能創(chuàng)造性地利用教材，就事論事的教學已不能適應現(xiàn)在的學生了。在教學“我愛吃的水果”時，我設計了以下幾個步驟：（1）觀看多媒體，激發(fā)興趣。學生以小組為單位，通過自主的活動，饒有興趣地看、摸、聞、嘗，悟出把一種水果介紹清楚可以通過“看、聞、摸、嘗”等方法。學生以小組為單位，在自主、合作的氛圍中又運用“看、摸、聞、嘗”的方法嘗試說其他水果，說得有序，說得到位。在學生能正確、流利地介紹一種水果后，我巧妙地安排了“水果超市”的環(huán)節(jié)。此時的表達是學生經過思維的重組、創(chuàng)新后達到的更高層次的水平。一只可愛的梨子老鼠、一只有趣的菠蘿烏龜激發(fā)起學生對水果的無窮想象。這樣充實的課堂，相信學生的語言沒有理由不會豐富起來。我們可以結合平時的學習生活，如本學期我班轉進了新同學，我安排“新轉進一位同學，大家怎樣歡迎他”的交際訓練；針對班級小朋友看動畫片成迷的現(xiàn)象，可以組織學生進行“該不該看動畫片”的討論；還可以利用活動隨機訓練，比如春天到了，我就組織學生到校園里走一走，感受一下春光的美好?；氐浇淌遥麄儬幭瓤趾蟮卣f出了自己的感受：有的說：“春天到了，小草伸出了可愛的小腦袋，好象在和我打招呼呢！”有的說：有的說：“都說春眠不覺曉，今天下午，我走在校園里，當溫暖的陽光照在我的身上，我情不自禁地打了個哈欠，真想回家再睡一覺?。　薄斀浑H成為學生吐露心聲的一種方式后，學生想說、樂說、有話可說，語言自然也就不會再單調乏味了四、聽說結合，在師生互動中，讓學生有目的地說口語交際是聽和說的互動過程，只有學會聽才能有目的地說。因此教師首先要讓學生明確認真聽話的重要性。“請大家仔細聽，這位同學說得怎么樣？”這是讓學生聽清楚，聽明白。一次口語交際課上，當一個同學說：做籃球運動員是我從小的愛好。這樣聽評結合，學生的“說話”就會更趨完整、貼切。這樣經過長期訓練，學生良好的聽的習慣就一定能形成?？谡Z交際課上，一定要重視學生興趣的激發(fā)。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵”。小學生初練口語，往往語無倫次，他們需要教師的細心呵護，需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。教師要耐心地聽學生發(fā)言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學生微小的進步及時肯定，從而提高學生的自信，不要輕易挑剔學生這個詞“不規(guī)范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個詞再說，促進口語交際的積極性。學生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。這個目標體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學生語文能力的新要求。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓練效果是有保證的。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：