【正文】 方面，小學(xué)中低年級是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學(xué)生錯過這一最佳期，而“以致多數(shù)學(xué)生進入初中后仍然沒有獨立閱讀的能力”。面對眾多的教改經(jīng)驗和異彩紛呈的教法，我們應(yīng)該根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應(yīng)用、靈活運用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學(xué)現(xiàn)狀，做到有效識字。心理學(xué)指出完整的記憶過程，必須包括識記、保持、再認或回憶三個環(huán)節(jié)，識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結(jié)果和表現(xiàn)。三、課題研究方法調(diào)查研究法通過家訪、電話聯(lián)系、觀察等方式，調(diào)查家長的文化程度，對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注程度以及了解家長的輔導(dǎo)能力。注重引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識和能力、貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生用自己的思維方式進行自由的、多角度的思考，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。研究初步形成可操作的模式，并對存在的一些問題進行討論，及時調(diào)整研究方案，繼續(xù)開展課題研究。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與學(xué)校生活結(jié)合起來。課堂教學(xué)的時間十分有限，那么多的生字往往很難在課堂上加以鞏固，這就需要提供給學(xué)生與生字見面的機會，學(xué)校的宣傳櫥窗就是強而有力的陣地。要求學(xué)生每天認五個左右的名字，爭取在兩星期內(nèi)會讀全班同學(xué)的名字。從熟悉環(huán)境、認識父母到學(xué)會說話，接觸漢字，無一不體現(xiàn)了人的學(xué)習(xí)過程。10（3）利用編寫識字本識字引導(dǎo)學(xué)生主動收集商標、廣告、商品包裝袋等，通過寫寫畫畫、剪剪貼貼，把所認的字集合編成“我的識字本”，這本“我的識字本”記錄了在生活中識字的點點滴滴進步，使學(xué)生得到了自主識字的成就感。利用環(huán)境因素激發(fā)他們自主識字的動機。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。指事就是用象征性符號或在象形字上加提示符號來表示某個詞的造字法。一火滅，田力男，人木休，手目看。斯霞老師也提出了一個很經(jīng)典的識字原則：字不離詞、詞不離句。小青蛙蹲在圓圓的荷葉上（帶點的字為本課生字）。小蚯蚓，在翻土。猜謎語：老師準備多種字謎，同時也發(fā)動學(xué)生開動腦筋搜集或自編字謎，編得好者授予“謎語大王”稱號。呀！不好，魚骨頭卡在她喉嚨里了！（用紅筆描了一下?氣?中間的一橫。這樣調(diào)動大腦積極性的方法增強記憶、識字效果很好。如“灌”字：小河邊，草地上，一只鳥兒兩張嘴。如“影”，它由三部分組成，筆畫較多，如果把三部分分開記憶，不太容易記，而聯(lián)系在一起就容易多了：紅日高高掛，照在北京城，投下三撇兒，那是它的影。另外“摘果子”、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“找朋友”都是孩子們喜歡做的識字游戲，也能取得很好的效果。雖然低年級寫字與識字不同步，識字量偏小，但也應(yīng)在條件允許的情況下，鼓勵學(xué)生用筆記下自己的所思所想。在實驗班學(xué)生的識字興趣我們在實驗前后做了問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)通過有效識字后學(xué)生的識字興趣有了明顯的提高，結(jié)果如下表：學(xué)生識字能力得到增強，做到了自主識字，創(chuàng)新實踐，主動發(fā)展。開放的評價，讓學(xué)生 20 既能客觀的認識自己又能客觀的看待別人。每次的研討活動教師們都非常投入，提前做好準備。實驗教師克服急功近利思想，投入大量的時間和精力。民主、開放的課堂，使教學(xué)氣氛異常融洽。既順利達成了識字目標又保護了學(xué)生的識字興趣，提高了識字熱情。單獨聽寫生字與學(xué)生主動的書面表達，在教學(xué)效果上有著明顯的差異。如“坐做座”：兩人站土上，坐車擦土忙，座位請加“廣”，做事就用單立人。但不是所有的字都適合編兒歌教學(xué)，兩類字最適合。僅一年級的教材就要求會認識漢字950個，有的字很難，以前教材中要 在三、四年級才會出現(xiàn)。在變的過成中，隨時教孩子不認識的字。我把錯別字“口氣”大大地寫在黑板上，然后向 小朋友們講起故事來：“曉曉最喜歡吃魚了。開火車：在基本完成識字任務(wù)后進行游戲，按照小組或座位快速念出一個個亮出的字。愛勞動，小螞蟻。如教學(xué)《荷葉圓圓》一課的生字，就可把本課生字創(chuàng)編成一段文字：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的搖籃，一頂涼帽，透明的翅膀。放進閱讀中識字識字與閱讀相結(jié)合的經(jīng)驗，即“入文識字”的規(guī)律，在“識字分流”前提下，應(yīng)是一種格外受到關(guān)注的識字方法。又如教“看”字，引導(dǎo)學(xué)生編故事記憶：孫悟空在云頭上，一手放在眼前，看看前方有沒有妖怪。象形字是由形象的圖畫演變而來，教學(xué)時就可以充分利用象形字與實物之間的聯(lián)系幫助學(xué)生盡快掌握這類漢字。在實踐中可幫助學(xué)生建立 “識字樂園”、“識字墻”、“識字儲蓄罐”等，定期開展“識字擂臺”、“識字記錄袋”、“識字小能手”、“今天我來教識字”等活動，不但使每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力得到了充分展示，讓他們看到自己的成功，體驗進步的快樂，而且激勵了學(xué)生不斷在生活中，更加積極、主動地去尋找更多的識字渠道，學(xué)生在各種場合學(xué)語文用語文成為一種習(xí)慣。同時，我們還有意識地在這方面進行引導(dǎo)，學(xué)生也有收獲。（2）利用家里的擺設(shè)識字小學(xué)生的相當一部分時間是在家中和父母一起渡過，隨著生活水平的提高，學(xué)生家中吃的、穿的、用的、可謂是應(yīng)有盡有，觸手可及，其中蘊藏著大量的識字素材，有廣闊的識字天地，我們可以引導(dǎo)孩子在家長的指導(dǎo)下大量的識字。根據(jù)學(xué)生好表現(xiàn)這一特性，利用晨會、班隊課開展講故 事比賽，并評出“小小故事王”，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，從而引起學(xué)生識字的興趣。在學(xué)生對校園景物饒有興味的時候，引導(dǎo)他們?nèi)フJ識尚未認識的字詞。這時校園里就會張貼宣傳標語、字幅、口號，如“人人爭當綠色小衛(wèi)士”、“做環(huán)保的使者”、“歡迎新課程實驗交流會在我校召開”等，我們及時引導(dǎo)學(xué)生去讀讀上面醒目的字，實在令人難忘。盡管大部分生字先后要在課本上多次出現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。根據(jù)研究方案，確定研究重點，各成員在識字教學(xué)中進行具體實施研究。下要保底、上不封頂原則下要保底就是要求學(xué)生完成《新課標》中規(guī)定的識字任務(wù)，上不封頂則是充分發(fā)揮部分學(xué)生的潛能，盡可能多的識字。讓學(xué)生感受語文源于生活，學(xué)習(xí)是為了生活的需要，能感受識字所帶來的快樂，能隨時隨處主動識字并形成隨時學(xué)習(xí)的意識?！泵鎸θ绱舜蟮淖R字量，怎樣才能做到快速、有效的識記并且不遺忘？德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘規(guī)律進行測試：第一天學(xué)的知識，%,%，%，其遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的。在這些實驗中，“集中識字”、“分散識字”、“注音識字”是最具有影響的，在“小語界”形成了三足鼎立的局面。一般而言，小學(xué)低年級學(xué)生乃至幼兒已表現(xiàn)出各種不同程度的閱讀興趣，對于不同的閱讀材料，明顯地表現(xiàn)出不同的偏好。漢字也是中華民族的根。七、問題思考本課題的研究雖然初具成效，但也有一些需要探討的問題：理想與現(xiàn)實的差距。課題研究是一項枯燥而艱巨的工作。形成了開放的課堂，學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得有效。因為有了課堂課外識字量、識字內(nèi)容識字方法、識字評價等全方位的開放，無論是學(xué)什么字、學(xué)多少還是怎樣學(xué)，都根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活應(yīng)變，只追求最后總量的積累，學(xué)生有充分的自由空間。其次是書面表達。用兒歌來識別就能收到很好的效果。“蟬”字：一只蟲子真簡單，夏天一到它就來，趴在樹上不怕熱，從早到晚叫不停。編兒歌:人教版新教材識字量大增。如教師在“一”的基礎(chǔ)上逐漸加筆畫而變成另一字：一二三王主玉全金。在剛學(xué)“吃”時，不少小朋友把右邊部分寫成了“氣”。在識字教學(xué)中，教師有意地讓學(xué)生融入到課堂里的游戲活動和課外實踐活動中，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。蟲字旁，有動物。一是鼓勵學(xué)生閱讀趣味性較強的兒童讀物，二是將所學(xué)生字進行再創(chuàng)造，組成詞，串成句，連成段，讓生字在不同的語言環(huán)境中再現(xiàn)，鞏固加深學(xué)生對其的印象，從而提高識字的效率。又如在教“跳、跑、蹦、躍、蹈、踢”這些字時，鼓勵學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)這些字都是與腳（足）有關(guān)的，揭示構(gòu)字規(guī)律，舉一反三，在集中歸類的識字法中能達到觸類旁通的效果。如教學(xué)“休”字，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，一個人靠著一棵樹睡著了，就是表示休息。象形就是描繪事物形狀的造字法。在鼓勵學(xué)生從不同的渠道自主認字后，學(xué)生自主識字的意識和熱情被激發(fā)以后，教師就利用一切手段為學(xué)生提供充分展示、表現(xiàn)、交流的平臺和機會。因此，在識字教學(xué)中，我們要經(jīng)常向?qū)W生灌輸這樣的思想：“生活即是識字時”。也許，在電視屏幕上信口逗逗，孩子都在娛樂時對漢字產(chǎn)生了興趣。因此，在識字后充分展開閱讀，不僅課內(nèi)讀，課外也要求讀，在班中設(shè)立小小圖書室，針對個人喜好有選擇地讀?！蹲鲋参锏谋Ｗo神》給他們寫“青青小草，愛他就好”“小草微笑，請您繞道”等小標語。學(xué)校經(jīng)常迎接各種檢查，開辦各種大型的教學(xué)、教研活動。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。在研究過程中，我們的反思主要有以下幾種途徑： ①自我反思 ②他人監(jiān)督 ③學(xué)生協(xié)助 ④借助名師經(jīng)驗總結(jié)法以新課標的理念為理論指導(dǎo)，從自己的教學(xué)實踐出發(fā)，通過反思教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)閃光點，對閃光點進行歸類，提煉出經(jīng)驗，以利于更深入、科學(xué)的繼續(xù)實驗、研究，最終形成一套具有可操作性的系統(tǒng)的研究成果。通過有效的識字教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，自主探究的精神，以及提高其創(chuàng)新能力。能借助漢語拼音認讀漢字。從古至今，對識字教學(xué)的研究，尤其對教學(xué)方法的研究，一刻也未停止過。引導(dǎo)學(xué)生通過有效的識字途徑，教給學(xué)生有效的識字方法，將能激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生識字的技能，使識字教學(xué)收到事半功倍的效果。（2）在展覽中比較自己我會將寫得好的學(xué)生作品和報刊雜志上的優(yōu)秀書法作品放進學(xué)習(xí)園地；不定時開展競賽，及時發(fā)現(xiàn)、表揚進步的孩子。漢字的偏旁部首是由筆畫組合而成的，有些筆畫在具體的應(yīng)用中發(fā)生一些規(guī)律性的變化，我引導(dǎo)學(xué)生分析，幫助學(xué)生掌握書寫規(guī)律，增強學(xué)習(xí)效果。書寫的姿勢也同樣重要。②局部觀察，即觀察每個筆畫的姿態(tài)。具體做法是：指導(dǎo)學(xué)生對范字看一筆，教師范寫一筆，學(xué)生跟著寫一筆。①寫前觀察學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)寫字，對筆的控制，力道的掌握都很生硬，又沒有觀察范字的習(xí)慣，往往提筆就寫。真是沒想到小小的識字本帶來了大大的收獲與驚喜！觀字——奏響寫字有效性的序曲 在教學(xué)中，相信大家經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的問題：第一，書寫的質(zhì)量往往決定著考試成績的高低，就其緣由我想凡是參加過統(tǒng)考閱卷的老師非常清楚。其次注意語言盡量準確優(yōu)美，活潑風(fēng)趣，富有感染力，感召力。教學(xué)始終應(yīng)該堅持以學(xué)生為主體，教師雖然不可缺，但主體仍應(yīng)該是學(xué)生。因此，要特別注意孩子坐、立、行、讀書、寫字的正確姿勢的培養(yǎng)訓(xùn)練，尤其要防止駝背的產(chǎn)生。探索、總結(jié)學(xué)生寫字前識字、觀字的有效方法，為寫好字打下扎實的基礎(chǔ)。開展書法展示園地實驗教師在本班開展書法競賽活動，每周評選書法明星，作品在教室小黑板展示；在班級黑板報建立書法作品展示宣傳欄，展示學(xué)生書法作品。難點：在教師有效的引領(lǐng)下，通過寫字訓(xùn)練，提升學(xué)生認真書寫的意識，提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的自控能力及細心、耐心、靜心地維持書寫活動的能力?！边@表明加強寫字教學(xué)，開展寫字教改也是時代的要求和中小學(xué)教育教學(xué)的主要任務(wù)之一。同時，寫字與美育又有著密切的聯(lián)系，魯迅先生說過，我國文字具有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。因而，現(xiàn)在小學(xué)生寫字存在著：低年級學(xué)生字跡還算工整，但寫字姿勢、握筆姿勢不正確的卻占著相當大的比重，握筆姿勢不正確的竟占8%左右。實踐證明，在低年級就嚴格訓(xùn)練學(xué)生寫好字，能潛移默化地改變一個人的心理素質(zhì)，養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習(xí)慣。養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現(xiàn)代中國公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)。同時，由于教師自身寫字基本功較差，更缺少寫字的基礎(chǔ)理論知識。（二）課題的提出及背景分析 中國的漢字一直以來被人稱為是最難寫的字，但它承載了中華五千年傳統(tǒng)文化的變遷，具有獨特的行款美、對稱美和形體美等特點，是值得我們每一個中國人學(xué)習(xí)并傳承的。本課題正是為找到合理解決問題的方法而針對性地展開探究，對改善目前寫字教學(xué)現(xiàn)狀也將具有深遠的意義。調(diào)查法：對學(xué)生的寫字教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)問題，以便采取有效的策略予以解決。他在寫字還與修養(yǎng)有密切的關(guān)系時強調(diào)：“字”是寫給別人看的，好比一個人的“儀態(tài)”，字寫得規(guī)范端正，好篇三：提高小學(xué)低年級學(xué)生課堂寫字有效性的策略研究的結(jié)題報告提高小學(xué)低年級學(xué)生課堂寫字 有效性策略研究的結(jié)題報告閻良區(qū)第二小學(xué)豆萍提高小學(xué)低年級學(xué)生課堂寫字有效性的策略研究的結(jié)題報告一、課題研究需解決的問題 小學(xué)語文課程標準明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起著重要的作用，必須要打好寫字的基礎(chǔ)。”而且提出了明確的要求：⑴、喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。三、課題研究的成果（一）寫字教學(xué)研究一定的成效。（4）如何讓學(xué)生的寫字興趣、積極性、有效性得以保持，從而養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣沒有系統(tǒng)的方法和理論，對寫字結(jié)果的評價措施還沒有系統(tǒng)的理論。教學(xué)時，我把這些文字設(shè)計成“看畫面猜字”的游戲，或者“看象形字想象畫面”的活動形式來進行識字教學(xué)。所習(xí)之字或結(jié)構(gòu)失調(diào)、或重心不穩(wěn)、或筆畫出錯、或字體呆板，隨著作業(yè)量的不斷增加，字就越寫越差?！蓖ㄟ^比較，提供給學(xué)生觀察的著眼點，使他們在觀察時能有的放矢，習(xí)字時心中有數(shù)。低年級學(xué)生習(xí)字，往往草草了事，不去仔細對照自己所習(xí)之字究竟與范字存在何種異同。③田字格書寫示范觀察。坐姿要點：指尖與筆尖，相距一寸好舒展，挺胸離桌一空拳，眼距紙面一尺間；頭端正頸微含，身正背直兩肩平，兩腳放平與肩寬，正確執(zhí)筆與坐姿，把握重心寫好字。②同學(xué)之間互相評價評字過程中，學(xué)生不光輕松掌握了運筆方法和字形結(jié)構(gòu)，而且培養(yǎng)了學(xué)生較強的觀察力。識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，它關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。但常常由于識字量的缺乏，造成學(xué)生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。此外，還有“韻語識字”“字族文識字”“字理識字”“多媒體電腦輔助識字”等，也都形成了獨樹一幟的教學(xué)特色。遺忘是有特征的，而記憶也是有規(guī)律的。使教師形成更科學(xué)的人才觀、教學(xué)觀，使教學(xué)更適應(yīng)時代發(fā)展的需要。自主性原則語文教育就是要以尊重和發(fā)展個性生命作為其教育理念的基本支撐點和全部語文教學(xué)實踐活動的最終歸宿，只有這樣，才能在教學(xué)中真正還原個體主動性。因此，教