【正文】 分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法。學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合是鞏固識字成果的重要策略，在孩子表達中體會漢字的運用，體驗識字的成就感，從而激發(fā)主動學(xué)習(xí)漢字、學(xué)習(xí)語文的愿望。教學(xué)中用的口頭組詞、說句子等教學(xué)活動，都是字義與字音，字形結(jié)合的好辦法。有些字，字音、字形相近相似。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！保辉偃纭傲帧⑸弊挚捎洖椤傲?、森”為樹真有用，二木成林，三木成森。變魔術(shù)：學(xué)習(xí)漢字的過程由簡到繁、由易到難，有章可循的，給漢字加一筆、減一筆、換一個偏旁都會變成不同的字。如此一猜，學(xué)生易學(xué)易記，興趣盎然。低年級學(xué)生，平均每天要認識十幾個字，如機械枯燥地識記，效率很低。蜘蛛忙，忙結(jié)網(wǎng)。形與音的聯(lián)系是機械的神經(jīng)聯(lián)系，只要通過簡單的重復(fù)，如反復(fù)的認讀就容易建立，但是它經(jīng)不起干擾，不容易保持長時記憶。在現(xiàn)代漢語中，形聲字占有90%以上，它都是聲旁和形旁兩部分組成，而且這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據(jù)字意的不同來匹配形旁。會意字是由兩個或幾個偏旁合成的字，這些偏旁的意義合成了新字的意義。回到造字中識字 漢字是一種表意文字，“一般地說，漢字有象形、指事、會意、形聲四種造字法”。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和個性不盡相同，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法去識字。生活在信息社會的小孩，無時無處的在跟文字打交道，他們的學(xué)習(xí)渠道是多種多樣的?！钡拇_，父母是孩子識字的天然資源，正因為父母在家庭生活中的言傳身教，讓孩子學(xué)到了知識，認識了漢字，學(xué)會了做人。（4）利用圖書角識字識字一個階段后，一般學(xué)生都能讀一些注有拼音的讀物，如故事、兒歌、寓言等。在“非典”時期，有關(guān)于“非典”的動人事跡；在“伊美”戰(zhàn)爭時，有對伊拉克民事的堪憂；在遇到壞人壞事時，有教孩子們?nèi)绾螒?yīng)急的措施??這些內(nèi)容深深地吸引了學(xué)生，不僅增加了識字量，拓寬了學(xué)生的視野，還為樹立他們正確的人生觀提供有力的幫助。一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)校，對學(xué)校里的一切都非常好奇，加上剛開始學(xué)生字，識字的興趣非常濃厚，此時，帶領(lǐng)他們?nèi)フJ讀班牌和各科室名，告訴他們：“音樂室”是小朋友們上音樂課的地方、“美術(shù)室”是小朋友們學(xué)美術(shù)的地方、“電腦房”是高年級的哥哥姐姐們學(xué)電腦的地方、“校醫(yī)室”是全校師生看病的地方、“校長室”是校長處理日常事務(wù)的地方、“餐廳”是全校師生吃飯的地方、“多功能廳”是聽報告看錄像的地方??有一回，學(xué)生跑來告訴我“老師，我肚子痛，校醫(yī)室的阿姨給了我四包午時茶。五、課題研究內(nèi)容：（一）有效識字途徑拓寬校園中的識字空間語文提倡“提前讀寫”，這就要求學(xué)生早識字，多識字。個案研究法在實驗班級里給每個學(xué)生配一個“苗苗識字袋”，選取好、中、差各一名學(xué)生進行個案追蹤分析。這就更迫切需要我們教者運用有效方法進行識字教學(xué)?！墩Z文課程標(biāo)準》在“階段目標(biāo)”中對低年級識字教學(xué)提出了這樣的要求：“1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。然而課外閱讀的質(zhì)和量都與識字量的多少密切聯(lián)系。另一方面，小學(xué)中低年級是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，識字量的缺乏，將會使學(xué)生錯過這一最佳期，而“以致多數(shù)學(xué)生進入初中后仍然沒有獨立閱讀的能力”。我在組織學(xué)生評議時，將全班集體評價，小組評價，個人評價相結(jié)合的方式融入各種游戲活動中，提出一些評價標(biāo)準或評價任務(wù)：“假如你是一位書法家，評評看，你喜歡哪個字？為什么？”“誰能做小老師，給這位同學(xué)打打分。第二階段：規(guī)范的書寫偏旁部首及高頻字(獨體字)階段。針對低年級學(xué)生的特點，為了讓他們寫好字，我主要是從以下幾方面去努力的：（1）養(yǎng)成良好的坐姿、握筆姿勢的習(xí)慣執(zhí)筆方法正確與否，關(guān)系到控筆能力，運筆的靈活性，書寫的速度，直接影響書寫的效果。我從以下三個方面指導(dǎo)觀察：①整體觀察，即觀察每個字的結(jié)構(gòu)特點。許多學(xué)生習(xí)字中往往看一個字就寫一個字，甚至寫一行同樣的字，中途也不觀察范字，以至越寫同范字的距離就越大。所以我認為寫字首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，培養(yǎng)他們認真精細的觀察能力，在觀察的基礎(chǔ)上認真臨摹字帖，寫字不求多，而求好，并且要把寫字教學(xué)貫穿始終。一年來，發(fā)現(xiàn)很多孩子能主動去識字，也認識了很多字，他們不再覺得認字有多困難，上課識字的效果非常明顯。如何讓學(xué)生更好地識字呢？在平時我是這樣去踐行的：（1）兩情相悅優(yōu)化心境學(xué)習(xí)漢字 學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高低，課堂氣氛活躍與否，往往是與教師的情緒同步進行的?？v觀有些研究發(fā)現(xiàn)和操作實踐，仍存在著一些問題和誤區(qū)。⑶、努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。但時至今日，中小學(xué)生的漢字書寫現(xiàn)狀卻不容樂觀。為了做好研究工作，我們對學(xué)生進行寫字測試，指定實驗教師收集學(xué)生寫字材料，對學(xué)生寫字現(xiàn)有水平作簡要的分析。具體內(nèi)容：執(zhí)筆與坐姿的滲透；基本筆法的滲透；筆位原則的滲透；結(jié)構(gòu)原則的滲透。因此，寫字不僅是一項重要的語文基本功，而且是一個人文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。讓寫字教學(xué)真正落到實處，完成新課標(biāo)對學(xué)生不同學(xué)段寫字的目標(biāo)要求，讓我們的每一個孩子寫好每一個字,是我們課題研究的重點。（一）課題研究的意義 當(dāng)前寫字教學(xué)的現(xiàn)狀是：有的學(xué)校沒有寫字課，有的課表上有寫字課，卻形同虛設(shè)，常常挪作他用。第一篇：低年級寫字教學(xué)研究結(jié)題報告篇一：小學(xué)低年級寫字指導(dǎo)研究結(jié)題報告小學(xué)低年級寫字指導(dǎo)研究結(jié)題報告小學(xué)低年級學(xué)生寫字指導(dǎo)課題研究活動記錄(一）篇二：《加強低年級寫字指導(dǎo)的研究》結(jié)題報告 《小學(xué)低年級鉛筆字書寫方法的指導(dǎo)研究》 結(jié)題報告本文從激發(fā)低年級學(xué)生的寫字興趣出發(fā)，以營造良好的寫字氛圍，學(xué)習(xí)正確的寫字方法為抓手，培養(yǎng)低年級學(xué)生的寫字能力，并且發(fā)揮教師的評價的作用，使低年級學(xué)生喜歡寫字，寫好字。字定得規(guī)范端正，好比人的衣著整潔，作風(fēng)嚴謹，面目可親，是一種文明，是一種氣質(zhì)，是對別人的尊重，也是對自己負責(zé)的表現(xiàn)。鑒于以上學(xué)生和教師的在寫字教學(xué)中的實際狀況，如何指導(dǎo)學(xué)生寫字，讓學(xué)生對書寫漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。認真學(xué)習(xí)漢字書寫藝術(shù)可以養(yǎng)成學(xué)生高雅的審美情趣，增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，提高他們的文化品位；促進學(xué)生的性格、態(tài)度、氣質(zhì)、情感等內(nèi)在品質(zhì)的提高。小學(xué)低年級語文課應(yīng)以識字教學(xué)為主，學(xué)生每天都要認識新字，每天都要寫字，如何在日常的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢和握筆姿勢，培養(yǎng)學(xué)生細心觀察字的結(jié)構(gòu)從整體上把握字的形體的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對中國書法美的感悟力，從而把字寫得端正、勻稱、美觀，這些都是本課題所要研究的具體內(nèi)容。研究手段：收集有關(guān)數(shù)據(jù)，確定學(xué)生現(xiàn)有水平，作簡要分析。一手好字能與人終身為伴，使人終身受益。初步感受漢字的形體美。2．寫字教學(xué)仍存在一些誤區(qū)和問題。具體做法如下：識字——奠定寫字有效性的基調(diào)要想讓學(xué)生寫好字，首先就要讓學(xué)生認識字，了解字，掌握字。當(dāng)然，課本不可能給每個生字提供一幅畫，但很多象形字、會意字都有自己獨特的含義，需要我們教師自己課前去研究、去探索，然后向?qū)W生轉(zhuǎn)遞其中的魅力。一年級學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)寫字往往沒有觀察范字的習(xí)慣，更沒有觀察范字的方法，因此字寫不像，更無從談寫好了。②寫中觀察對剛開始習(xí)字的低年級學(xué)生來說這一點很重要。（2）教給學(xué)生精細觀察的方法低年級學(xué)生大多在習(xí)字時不會觀察，不知應(yīng)該看些什么？怎么看？所以指導(dǎo)學(xué)生寫字，我首先指導(dǎo)他們學(xué)會觀察范字，盡量做到觀察精細。寫字——體驗寫字有效性的技巧寫好字有很多技巧，包括正確的寫字姿勢，良好的寫字態(tài)度，遵循寫字的規(guī)律等等。漢字的基本筆畫仍然按照“橫、豎、點、撇、捺、折、挑、鉤”八種分類，在實際教學(xué)中，把筆畫的變化形態(tài)和組合形態(tài)與具體的漢字結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生在練習(xí)中體驗漢字的神韻，提高學(xué)習(xí)興趣。低年級學(xué)生還處于角色游戲階段，在玩中學(xué)是他們的特點。但是由于識字量的缺乏，造成學(xué)生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在閱讀，尤其是課外閱讀。識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。教師的教學(xué)如果符合學(xué)生記憶方面的心理活動規(guī)律，其教學(xué)效果就好，不然就將是事倍功半。對于經(jīng)過一年的實踐，學(xué)生會有多大的收獲做到心中有底。尊重差異原則尊重學(xué)生的個體差異，家庭條件的差異，鼓勵盡可能多的識字，但也不作人為地強制性地拔高要求。教師要打破課堂的時間和空間，引領(lǐng)學(xué)生在校園中認讀熟字、認識生字，日子一久，學(xué)生就由無意識到有意識地把熟悉環(huán)境與識字結(jié)合起來。有校內(nèi)的新人新事、時事新聞、教師風(fēng)采、雜談，有科學(xué)、生活等各方面的內(nèi)容，也有國內(nèi)外的重大事件。這樣，調(diào)動了每位學(xué)生的積極性，他們總是積極地認讀同學(xué)的姓名，不知不覺認識了許多字。（1）在父母的指指點點中識字 有人說：“父母是孩子的第一位老師。拓寬社會中的識字空間隨著社會的進步，人們的物質(zhì)生活、精神生活日益豐富，報紙、電視等媒體鋪天蓋地，多彩的世界中處處有漢字。（3）要引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的識字方法遷移運用于社會實踐中，發(fā)自內(nèi)心地識記自己感興趣的字。（二）有效識字方法在有限的時間內(nèi)識記大量漢字，對低年級學(xué)生來說，的確是個挑戰(zhàn)，但漢字本身有一定的規(guī)律可循的，孩子的識字過程也有一定特征的，因此，只要遵循漢字規(guī)律和孩子們認知規(guī)律，開創(chuàng)多樣的識字方法，大量識字還是能成功的。如教學(xué)“本”字時學(xué)生已學(xué)了象形字“木”，教師在黑板上先畫上一棵樹，然后在下面畫上根，告訴學(xué)生“本”原是樹根的意思，學(xué)生形象的記住了?！边@樣，小學(xué)生輕松識字的同時，很容易地掌握了字義。在閱讀材料中鞏固漢字，更便于形成漢字形義之間的聯(lián)系，有助于保持漢字的長時記憶。小蜻蜓，象飛機。融入活動中識字喜歡做游戲搞活動是每一個兒童的天性。又如教學(xué)“高”字：一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏。小朋友，你們記住了嗎？寫‘吃’千萬不要多一橫啊！”小朋友們在興趣盎然中糾正了錯字。如教“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖；又教如“青、清、蜻、晴、睛、情”可記為“草青青，水清清；天晴了，有事情；天晴了，看蜻蜓；看蜻蜓，用眼睛。這樣記，學(xué)生記得又快又牢。第二類：易混字。首先是口語表達。在孩子們認字多了，閱讀量增大了，知識面寬了，自然思維開闊，寫作表達，妙語生輝。到現(xiàn)在為止，學(xué)生的閱讀量已遠遠超過大綱要求，古詩文背誦不少學(xué)生已超過了60首。提高了教師自身的教育教學(xué)水平和科研能力。在課題的指導(dǎo)下，教師自身的業(yè)務(wù)水平和科研能力都得到了提高，課堂上也呈現(xiàn)出了生機勃勃的景象，充滿了人文氣息。而課堂畢竟是課堂，由于我們中國目前的教育大環(huán)境，不可能象一些教育發(fā)達國家那樣完全放開任由學(xué)生活動。我們根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應(yīng)用、靈活運用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學(xué)現(xiàn)狀，做到有效識字。這就使得我們的識字教學(xué)，成為一個不容忽視的研究課題。認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。二、課題研究目標(biāo)充分挖掘課程資源，構(gòu)建一個自主、開放的課堂，走進“大語文”的廣闊天地，有效提高識字教學(xué)并使語文識字教學(xué)充滿活力。行動研究法通過對有效識字教學(xué)實踐的不斷觀察、體驗，不斷反思、總結(jié)，形成一套行之有效的教學(xué)策略，整個研究過程形成一種“實踐——觀察（體驗）——反思（歸因）——實踐”的循環(huán)過程。全面了解低年級識字教與學(xué)的現(xiàn)狀，理清教學(xué)思路，深入學(xué)習(xí)新教材新理念。六、課題研究內(nèi)容：（一）有效識字途徑拓寬校園中的識字空間語文提倡“提前讀寫”，這就要求學(xué)生早識字，多識字。一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)校，對學(xué)校里的一切都非常好奇，加上剛開始學(xué)生字，識字的興趣非常濃厚，此時，帶領(lǐng)他們?nèi)フJ讀班牌和各科 7 室名，告訴他們：“音樂室”是小朋友們上音樂課的地方、“美術(shù)室”是小朋友們學(xué)美術(shù)的地方、“電腦房”是高年級的哥哥姐姐們學(xué)電腦的地方、“校醫(yī)室”是全校師生看病的地方、“校長室”是校長處理日常事務(wù)的地方、“餐廳”是全校師生吃飯的地方、“多功能廳”是聽報告看錄像的地方……有一回，學(xué)生跑來告訴我“老師，我肚子痛，校醫(yī)室的阿姨給了我四包午時茶。在“非典”時期，有關(guān)于“非典”的動人事跡；在“伊美”戰(zhàn)爭時，有對伊拉克民事的堪憂；在遇到壞人壞事時，有教孩子們?nèi)绾?應(yīng)急的措施……這些內(nèi)容深深地吸引了學(xué)生，不僅增加了識字量，拓寬了學(xué)生的視野，還為樹立他們正確的人生觀提供有力的幫助。（4）利用圖書角識字識字一個階段后，一般學(xué)生都能讀一些注有拼音的讀物，如故事、兒歌、寓言等。”的確，父母是孩子識字的天然資源，正因為父母在家庭生活中的言傳身教，讓孩子學(xué)到了知識，認識了漢字，學(xué)會了做人。生活在信息社會的小孩，無時無處的在跟文字打交道，他們的學(xué)習(xí)渠道是多種多樣的。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和個性不盡相同，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法去識字?；氐皆熳种凶R字漢字是一種表意文字，“一般地說，漢字有象形、指事、會意、形聲四種造字法”。會意字是由兩個或幾個偏旁合成的字，這些偏旁的意義合成了新字的意義。在現(xiàn)代漢語中，形聲字占有90%以上，它都是聲旁和形旁兩部分組成，而且這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據(jù)字意的不同來匹配形旁。形與音的聯(lián)系是機械的神經(jīng)聯(lián)系，只要通過簡單的重復(fù)，如反復(fù)的認讀就容易建立，但是它經(jīng)不起干擾，不容易保持長時記憶。蜘蛛忙，忙結(jié)網(wǎng)。低年級學(xué)生，平均每天要認識十幾個字，如機械枯燥地識記，效率很低。如此一猜，學(xué)生易學(xué)易記，興趣盎然。變魔術(shù)：學(xué)習(xí)漢字的過程由簡到繁、由易到難，有章可循的，給漢字加一筆、減一筆、換一個偏旁都會變成不同的字?！?；再如“林、森”字可記為“林、森”為樹真有用，二木成林，三木成森。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。有些字，字音、字形相近相似。教學(xué)中用的口頭組詞、說句子等教學(xué)活動，都是字義與字音，字形結(jié)合的好辦法。學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合是鞏固識字成果的重要策略，在孩子表達中體會漢字的運用，體驗識字的成就感，從而激發(fā)主動學(xué)習(xí)漢字、學(xué)習(xí)語文的愿望。在學(xué)習(xí)實踐和日常生活中，學(xué)生不但能用上在課堂上所學(xué)的識字方法，而且能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法。實驗班老師在年級段有效識字教學(xué)觀摩研討活動展示了識字教學(xué)課，受到聽課老師的